構(gòu)建兒童部落文化精神的課程體系

浙江省寧波市第二幼兒園 王曉璐 王 盈 徐東穎 王丹紅

構(gòu)建兒童部落文化精神的課程體系

浙江省寧波市第二幼兒園 王曉璐 王 盈 徐東穎 王丹紅

編者按:

課程建設(shè)是幼兒園教育質(zhì)量提升的核心所在，本期所刊登的系列文章是浙江省寧波市海曙區(qū)幾所幼兒園在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下所進(jìn)行的園本課程建設(shè)的探索，希望能引發(fā)大家對園本課程建設(shè)的思考。

我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以“做有思想的幼兒教師，辦有文化的幼兒樂園”為幼兒園發(fā)展目標(biāo)，立足構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異、園所文化濃郁、管理機(jī)制科學(xué)、社會(huì)聲譽(yù)較高的品牌幼兒園。在南師大專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，基于我園的傳統(tǒng)與歷史以及園區(qū)課程特色，提出了以“兒童部落文化”為精神引領(lǐng)的兒童部落課程，構(gòu)建“本真、集群、樂境”的二幼兒童部落。

一、教育理念

1.本真教育：自然而富有個(gè)性德行的成長

為了讓孩子回歸最原始的一種生命狀態(tài)，我園提出了部落游戲課程，利用自然資源“一坪”、室內(nèi)資源“三街、四室”開設(shè)親自然部落游戲、社會(huì)體驗(yàn)部落游戲以及學(xué)科技藝部落游戲，讓孩子們完全沉浸在本真的游戲狀態(tài)，從而富有個(gè)性地成長。另外，利用晨間、午間、離園前三個(gè)時(shí)段滲透兒童品德教育，使孩童從小追求真善美的氣質(zhì)稟賦。

2.集群教育：自主而學(xué)會(huì)協(xié)商合作的交往

我們培養(yǎng)孩子在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力。通過班級(jí)部落游戲、全園混齡部落游戲的形式，讓孩子們從小接觸各種不同的群體，在集群中學(xué)會(huì)自主大膽的人際互動(dòng)、相互協(xié)商合作的交往能力，在兒童部落里形成集群游戲、學(xué)習(xí)、生活的方式。

3.樂行教育：自由而豁達(dá)愉悅的精神氣質(zhì)

我們提倡孩子們走出課堂走入社會(huì)進(jìn)行考察行動(dòng)，提倡孩子們卷起袖子掄起鋤頭進(jìn)行農(nóng)耕行動(dòng)，提倡孩子共同擔(dān)當(dāng)迎接客人的籌備行動(dòng)，提倡人人參與小酋長的領(lǐng)袖行動(dòng)，提倡家園攜手共同策劃的節(jié)日行動(dòng)，等等。從一系列付諸實(shí)踐的行動(dòng)中最終達(dá)到快樂自由的精神追求。

二、課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)

（一）課程目標(biāo)

1.課程發(fā)展目標(biāo)——構(gòu)建兒童部落文化精神的課程體系。

2.兒童發(fā)展目標(biāo)——培養(yǎng)自主、自由、自立、自信的兒童。

3.教師發(fā)展目標(biāo)——形成一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

4.幼兒園發(fā)展目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)辦有特色的幼兒教育品牌。

（二）課程結(jié)構(gòu)

我們從教師、孩子、家長及社會(huì)汲取關(guān)于對“部落”二字的解讀、詮釋，結(jié)合市二幼歷史文化背景特點(diǎn)，進(jìn)一步深化園所文化內(nèi)涵界定，由內(nèi)顯外、由外至內(nèi)，展現(xiàn)“本真、集群、樂境”的“兒童部落”文化氛圍。借助“六大載體”來推動(dòng)兒童部落文化的踐行，如圖所示：

兒童部落文化圖解

三、課程內(nèi)容設(shè)置

兒童部落課程將普適基礎(chǔ)課程與園本特色課程交織融通，將兒童的活動(dòng)內(nèi)容以自然圈、生活圈、朋友圈進(jìn)行歸類。以“兒童本位”理念引領(lǐng)，追尋本真、樸實(shí)、自然和生態(tài)的活動(dòng)形式，在“樂學(xué)、樂群、樂行”的兒童發(fā)展目標(biāo)指引下，打造一個(gè)“本真、集群、樂境”的兒童部落。依著這個(gè)方向，將活動(dòng)內(nèi)容的三個(gè)類別，形成了各具特色的三大部落：陽光部落、生活部落、游戲部落。

（一）陽光部落：構(gòu)建親自然的活動(dòng)體系

●戶外鍛煉區(qū)：為幼兒創(chuàng)設(shè)了不同質(zhì)地的戶外活動(dòng)場地，最大限度地發(fā)揮活動(dòng)器械的功效，以基本動(dòng)作作為劃分區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放數(shù)量充足、種類多樣的活動(dòng)材料，從而滿足不同幼兒的需求。每周定時(shí)開放活動(dòng)區(qū)，用不同顏色的手腕花作為區(qū)域標(biāo)志，以控制各區(qū)域活動(dòng)人數(shù)，從而保證幼兒活動(dòng)的空間與密度。教師固定區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)，以便更有針對性，并定期進(jìn)行區(qū)域輪換。

●農(nóng)耕實(shí)驗(yàn)區(qū)：種植本身及種植過程就是幼兒園課程的重要內(nèi)容。種植活動(dòng)的計(jì)劃包括種植的空間觀察，植物的選擇，討論種植的方法，確定種植的工具，確定合作的方式，等等。

●戶外游戲區(qū)：戶外游戲區(qū)即我園課程中涉及的“一坪”內(nèi)容，由迷霧野戰(zhàn)營、開心農(nóng)家樂、玩沙玩水區(qū)、拓展小基地、考古小分隊(duì)等幾個(gè)區(qū)域組成。

（二）生活部落：營造于生活中學(xué)習(xí)的氛圍

生活部落即以一日生活為載體的生活教育，將《綱要》中提出的五大領(lǐng)域目標(biāo)與幼兒基本生活經(jīng)驗(yàn)有效地整合起來，置幼兒的學(xué)習(xí)于一個(gè)有意義的豐富的生活環(huán)境中，在常態(tài)的、隨機(jī)的生活活動(dòng)中植入課程核心，積極推動(dòng)兒童的發(fā)展。

1.科學(xué)有序的“基礎(chǔ)性生活活動(dòng)”

基礎(chǔ)性生活活動(dòng)指幼兒園的日常生活活動(dòng)，符合兒童身心特點(diǎn)且滿足不同層次兒童需要的自主化生活活動(dòng)方式是提升兒童生活能力的有效途徑。

（1）環(huán)境支持，隱性指導(dǎo)兒童自主生活活動(dòng)

物質(zhì)環(huán)境的支持——活動(dòng)空間的合理規(guī)劃，使幼兒有自主選擇和使用的權(quán)利與條件?；顒?dòng)材料的適時(shí)投放，使用一些培養(yǎng)自主性又相對安全的工具，對提供的材料進(jìn)行加減乘除，不斷開發(fā)利用、加工創(chuàng)造，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的物質(zhì)環(huán)境。

心理環(huán)境的支持——在一日生活中用積極的語言引導(dǎo)兒童，用合適的身體位置與兒童交流，尊重兒童的身體接觸，耐心傾聽，通過眼神互動(dòng)等方式，給予兒童輕松、舒適的心理環(huán)境，支持保護(hù)兒童的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、興趣欲望等積極的心理需求，促進(jìn)兒童自主行為的發(fā)展。

（2）環(huán)節(jié)組合，模塊化無縫鏈接自然過渡

為了讓生活活動(dòng)更有系統(tǒng)性、層次性，本園將生活活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)整合，將一日生活模塊化，將零散的時(shí)間分塊分層為時(shí)間區(qū)間，創(chuàng)設(shè)自由、自主的活動(dòng)模塊，幫助兒童梳理時(shí)間的順序，明確該時(shí)間塊的活動(dòng)內(nèi)容，讓細(xì)碎的生活環(huán)節(jié)與教學(xué)、游戲等無縫鏈接，更為連貫、流暢，讓兒童自然而然地生活、學(xué)習(xí)、玩耍，成為真正的生活小主人。

（3）策略跟進(jìn)，引發(fā)兒童生活自主意識(shí)

在兒童的成長過程中，教師的策略跟進(jìn)是推進(jìn)兒童發(fā)展的重要方式之一。教師要堅(jiān)持“兒童本位”思想，幫助兒童成為生活活動(dòng)的主體。

●適時(shí)放手：從某個(gè)特定模塊開始，充分讓兒童做主，逐漸擴(kuò)大自主范圍和時(shí)長，從而培養(yǎng)其自主的意識(shí)、行為。

●音樂滲透：引入了音樂的限時(shí)策略，幫助幼兒建立初步的時(shí)間概念，也保證了幼兒一日生活的有序開展。

●角色體驗(yàn)：部落酋長、禮儀娃娃、氣象預(yù)報(bào)員、新聞播報(bào)員、出勤統(tǒng)計(jì)員、自助餐廳小老板、美食推介員、值日生等不同的角色體驗(yàn)，深化兒童的主體意識(shí)，讓其體驗(yàn)做小主人的快樂。

●“1+1”互助：這里的1+1，可以是教師和兒童，也可以是兒童和兒童。在教師的協(xié)助、同伴的提醒、自我的服務(wù)中，加強(qiáng)兒童的自主意識(shí)，提升兒童的自主能力。

2.豐富有趣的“社會(huì)性生活活動(dòng)”

社會(huì)性生活活動(dòng)主要通過“社會(huì)考察”這一形式來實(shí)現(xiàn)，本園的社會(huì)考察是讓兒童走出幼兒園，增加與周邊社會(huì)環(huán)境、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)人群的互動(dòng)，親近大自然及真實(shí)的社會(huì)情境，獲得豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在踐行中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，收獲愉悅的情緒體驗(yàn)。

3.積極有益的“滲透性生活活動(dòng)”

滲透性生活活動(dòng)是在日常生活環(huán)節(jié)中滲透其他的教育內(nèi)容，本園以兒童品德教育的活動(dòng)為主。利用晨間、午間、離園前三個(gè)時(shí)段將德育活動(dòng)融入生活活動(dòng)之中，旨在培養(yǎng)兒童追求真善美的氣質(zhì)稟賦。

晨間誦讀，傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)熏陶。在幼兒園的晨間談話活動(dòng)中滲透經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，通過聽一聽、念一念、想一想、說一說等方式幫助孩子們在日積月累中形成良好的道德品質(zhì)。午間訪談，隨機(jī)教育契機(jī)捕捉。午飯后的悠閑時(shí)光，借助個(gè)別談話、小組討論等方式開展有利于教師針對日常觀察到的兒童品德行為進(jìn)行根源追溯，策略提供，鼓勵(lì)肯定等，潛移默化地幫助兒童糾正其不良行為，鞏固其良好行為。離園前分享，反思自省同伴促動(dòng)。幼兒在離園前把自己經(jīng)歷的，觀察同伴的一一陳述，教師引導(dǎo)其思考辨別，做出贊揚(yáng)和批評，提出建議和意見，讓一日生活畫上完美的句號(hào)。

（三）游戲部落：彰顯兒童本位的游戲活動(dòng)

游戲部落由“全園性游戲部落”與“班級(jí)游戲部落”組成?！叭珗@性游戲部落”散布在幼兒園的各個(gè)專用教室，幼兒可以在部落里當(dāng)家做主，成為部落的一員?！鞍嗉?jí)游戲部落”講求幼兒在開放的環(huán)境氛圍中活動(dòng)，他們可以自主選擇游戲材料，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然習(xí)得與感悟。根據(jù)主題教學(xué)的開展，“班級(jí)游戲部落”對五大領(lǐng)域適當(dāng)補(bǔ)充，分為以五大領(lǐng)域?yàn)榇淼墓残圆柯洌ㄒ魳繁硌輩^(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等）和各班各年齡段的個(gè)性部落（即角色體驗(yàn)區(qū)）。班級(jí)部落的時(shí)空安排、課程內(nèi)容選擇、互動(dòng)方式的呈現(xiàn)以及各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)無不影響著幼兒的個(gè)體建構(gòu)。以材料選擇為例：

●材料的低結(jié)構(gòu)性：幼兒是在與材料的互動(dòng)中推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，面對這些多維度的低結(jié)構(gòu)材料，孩子們感受到了各種材料的特性，了解了各種材料的功能，與此同時(shí)還萌發(fā)了各種奇思妙想，有的材料成了游戲中的替代品，有的成了操作的工具，似乎孩子們的想象都能通過材料制作得以實(shí)現(xiàn)。

●材料的動(dòng)態(tài)性：材料本身是物化和靜態(tài)的，但如果我們能細(xì)致地考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)材料動(dòng)態(tài)化。采用添加材料的方法，遞進(jìn)或拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)；區(qū)域之間的材料組合，讓材料融通，讓它們在孩子手上發(fā)生可喜的變化。

四、課程實(shí)施方式

我們始終秉持著“兒童本位”的核心思想，課程實(shí)施的方式都朝著“自下而上，基于兒童”的方向。兒童部落課程的實(shí)施和開展，同樣緊緊圍繞著“兒童本位”的精神。

（一）課程實(shí)施流程

兒童部落課程的實(shí)施流程如圖所示，要求：尊重幼兒年齡特點(diǎn)、愛好以及能力的發(fā)展需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的真正需求；在活動(dòng)中傾聽幼兒心聲，讓環(huán)境與游戲活動(dòng)，突顯發(fā)展價(jià)值；多元資源的融合支持，建立“家—園—社”三方共同體；教研、品牌等多途徑團(tuán)隊(duì)助力，支持引導(dǎo)、觀察反思，及時(shí)根據(jù)幼兒活動(dòng)水平進(jìn)行調(diào)整。

“兒童部落課程”流程圖

（二）課程實(shí)施策略

1.尊重兒童需求

幼兒園課程建設(shè)應(yīng)遵循幼兒的興趣和需求，于是我們回歸孩子，重新審視課程，從幼兒、教師、家長三方調(diào)研，如對不同年齡段不同班級(jí)的孩子進(jìn)行了幼兒游戲喜好的調(diào)查。

2.有準(zhǔn)備的環(huán)境

品牌實(shí)踐的一年，教師們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了新的理解?，F(xiàn)今的幼兒園環(huán)境已不僅是裝飾，或只呈現(xiàn)幼兒作品，而是更切合了孩子的喜好，還給孩子游戲和創(chuàng)造的空間。每一個(gè)游戲都來源于孩子們的設(shè)想與合作，增強(qiáng)孩子們的主人翁意識(shí)，提升其自我價(jià)值感。

3.多元資源助力

兒童部落課程的開展離不開多元資源的支持，課程的資源已不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，家園、社會(huì)，以及幼兒園的課程資源庫都是課程開發(fā)的有力資源。

●周邊環(huán)境資源：“大自然，大社會(huì)都是活教材?！蔽覉@的大操場有濃密的樹林、山坡、沙、水，周邊還有公園、建筑工地等，這為孩子們提供了優(yōu)質(zhì)的資源。

●家長互助資源：邀請家長一同參與，共同助力我們的教研團(tuán)隊(duì)。讓材料成為大家心中的至寶，家園合力、共同教研，玩轉(zhuǎn)材料、同步提升。

●群體互通資源：對班級(jí)材料的收集有統(tǒng)籌的管理，資源收集同時(shí)呈現(xiàn)階段性，根據(jù)不同季節(jié)、主題等因素收集不同類型的資源。

4.專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持

（1）品牌教研的輻射

依托幼兒園省級(jí)課題成果課程資源庫構(gòu)建這一強(qiáng)大的背景，借助構(gòu)建課程資源共享平臺(tái)，從而有效地促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效性和部落游戲課程的同步提升。課程資源庫的構(gòu)建為兒童部落課程的開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，課程資源庫還在不斷充實(shí)與完善中，為課程的實(shí)施提供有力支持。

（2）觀察評價(jià)的提升

兒童部落課程是充分尊重兒童、體現(xiàn)兒童興趣和發(fā)展需求的，基于這一出發(fā)點(diǎn)，在組織形式的思考中，我們設(shè)想多樣化的活動(dòng)形式支持孩子發(fā)展。例如課程內(nèi)容之一的“部落游戲”，我們將課程實(shí)施按學(xué)年劃分成前期、中期和后期三個(gè)階段。除了適應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)和需要，也便于教師有針對性地進(jìn)行觀察評價(jià)和總結(jié)反思。

［1］（日）高杉自子.幼兒教育的原點(diǎn)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.

［2］朱家雄.幼兒園課程［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.

［3］胡劍紅.園區(qū)化幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)方略［M］.長春:吉林大學(xué)出版社，2014.

［4］楊佳,楊漢麟.西方兒童本位教育思潮對中國教育的影響［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

［5］蔡紅梅.幼兒園課程開發(fā)的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,（2）.