重拾課堂的激情

覃躍武

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0071-02

許多老師都有這么一種感覺：高年級的學生們上課越來越不愿舉手回答問題了，讀書也不再像以前一樣聲情并茂了，部分學生對學習語文甚至有一種厭倦情緒，課堂一下子變得死氣沉沉。于是，我們的語文課變成了工具課， 語文訓練成為了一種單純的技術(shù)訓練?；罨畹慕滩?"死"了，生動的課堂被"扼殺"了。老師和學生感到乏味，甚至厭倦，這是很可怕的事情。

我們知道，語文是情感的語文。因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化的使命。文化具有豐富的情感色彩，一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？我覺得語文課堂應該是情感的課堂.語文教師要善于撥動學生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會感受到成功的喜悅。語文教學要有生氣，就需要重拾課堂的激情。

1.尊重和贊賞是調(diào)動學生情緒的好辦法

一個班，幾十個學生，每個學生都有不同的基礎(chǔ)和內(nèi)在感情，不同的觀察和解決問題的方式。他們的心理狀態(tài)不同，個體差異較大，語文水平也不盡一致。幾十個個體差異較大的學生在一起，教師要尊重和贊賞每一個學生付出的努力；要尊重和贊賞優(yōu)等生獨特的見解，鼓勵他們創(chuàng)造性學習；要尊重和贊賞成績較差的學生，哪怕極其微小的進步，也應即時鼓勵他們，幫助他們樹立信心；尊重和贊賞學生對教科書的質(zhì)疑和對教師的超越。尊重和贊賞表現(xiàn)在教師的眼神、豎起大拇指等動作，以及"你真行"這些深情的話語中。學生感受到老師的欣賞，自尊心大大加強，會極大地調(diào)動學生的積極性。

2.通過不同的教學方式可以點燃學生的激情

2.1 借助藝術(shù)激發(fā)學生情感。語文和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來。在日常學習中，學生主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體--音樂、錄像、課件等多媒體手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，體驗感人場面的扣人心弦，感情人物形象的栩栩如生。學生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。如教學《七律o長征》時，我播放了《飛奪瀘定橋》的電影片斷，影片中那滔滔的河水，險峻的高山，危險的鐵索橋，給人以心驚膽寒的感覺，戰(zhàn)士們奮不顧身的激烈場面，立刻就使學生感受到了奪橋的驚心動魄，激起了學生的情感，幫助學生理解了詞句。這時，再通過聲情并茂的課文朗讀，很快地就把學生帶進了課文。學生在感知形象的過程中，情感得到了震撼。

2.2 借助語言點燃學生的情感。語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應當是渾然一體的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。因此必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去想像，在頭腦中形成鮮明的印象，為情感的升華的作下鋪墊。教學《圓明園的毀滅》第二部分內(nèi)容，以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大，之美。特別是第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。讓學生通過反復朗讀，充分地體會到了自豪的情，體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，自然而然，情感也隨著文本一齊流露。

2.3 借助體驗升華學生的情感。學生閱讀教材的過程，也就是情感"蓄積"的過程。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。因此，要激勵學生進行主動積極的角色體驗活動，加深對課文的理解，從而受到情感熏陶。教《圓明園的毀滅》這篇課文時，在前面幾個自然段的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學生對圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗，然而這樣美得讓人心醉的東西卻被無情毀滅，學生一直被"壓抑"的情感，終于有了噴發(fā)的機會。在播放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長??！在這樣長的時間里會有多少東西化為灰燼??！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對殘垣斷壁說一段話，學生就有了千言萬語要傾吐。學生們思考過后，有的為祖國的瑰寶毀于一旦而深切地痛惜，有的為當時的政府無能氣憤填膺，有的對侵略者切齒痛恨，有的則號召大家不忘國恥，富國強國……這些精彩的語言，流露著的就是那涌動的激情。此時此刻，課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。

3.生活化的語文課堂充滿情趣.

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"語文課教學的"源頭活水"就是實實在在，豐富多彩的社會生活.它為教學提供了取之不盡，用之 竭的"素材。語文就是生活，"生活有多大，語文就有多大"，語文教學應該有一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于生活這個大課堂。只有那些來自生活的語文教學的內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激發(fā)學生的學習熱情，才能讓學生積極主動地去學習，才能使學生學到具有時代氣息的語文。學生只有在生活化的課堂里才能充滿激情，敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，教學也就更生動、更有效。

例如教學《開國大典》中"迎風招展"一詞，上課時正好刮著風，我就讓同學們看著窗外國旗在風中的樣子，當即造了一個句子"校園里的國旗迎風招展。"這樣同學們立刻就明白了這個詞的意思，接著我又讓他們用這個詞造句，于是就有了"國慶節(jié)，街道兩邊五顏六色的旗幟迎風招展。""建筑工地上的彩旗迎風招展。""河邊的柳樹迎風招展" ……我們班有部分住校生，一到周五就急著回家。在學習"迫不及待"這個詞時，我造了一個句子"每到周五，我們班的黃中同學就迫不及待地想回家。"同學們聽了都笑了，并且還造出了一些好句子，"我迫不及待地打開爸爸送給我的生日禮物。""每次考試完畢，我都迫不及待到想知道成績。"……這樣，不僅使學生充滿激情，學起來易懂、易用，還使我們的課堂教學變得生動，充滿情趣。

語文教學的目的就是："形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主動性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。"作為課程的實施者，我們應該與時俱進，不斷探索、總結(jié)、吸收，采取創(chuàng)新的、豐富多樣的教學方式，讓激情充滿課堂，努力提高學生的語文素養(yǎng)。