遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式研究

曹莉+倪宇虹

【摘要】近年來，遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，學(xué)生可以通過各種媒體來獲得學(xué)習(xí)資源，面授課的比重正逐漸減少，但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重，就如何使有限學(xué)時的面授課發(fā)揮更好的作用，作者經(jīng)過一定時期的實踐，本著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，增強互動性原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，總結(jié)了“3做、2動、1助”的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課模式。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；公共英語；面授輔導(dǎo)課；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；協(xié)作學(xué)習(xí)；互動性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。遠(yuǎn)程教育的特點決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間與教師、同學(xué)是分離的，教與學(xué)是相對的兩個方面，教與學(xué)的活動更具復(fù)雜性，無論是教育目標(biāo)的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計和教與學(xué)模式的建立，都需要進(jìn)行深入的研究。

一、模式產(chǎn)生背景

近年來，遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，從事遠(yuǎn)程教育的教師對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教師角色等都有了更深刻的認(rèn)識，人們已經(jīng)開始廣泛地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)課件，資源庫等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生可以通過各種媒體來獲得學(xué)習(xí)資源，面授課的比重正逐漸減少。但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重。那么怎樣使有限學(xué)時的面授課發(fā)揮更好的作用？如何提高面授課效果？

遠(yuǎn)程教育學(xué)員大部分都是成人，他們身兼家庭、工作、學(xué)習(xí)等多重重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量都不理想。針對遠(yuǎn)程教育特點，經(jīng)過一定時期的實踐，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育面授課應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)，增強互動性方面。并通過充分利用網(wǎng)絡(luò)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的自信心。

二、“3做、2動、1助”的面授輔導(dǎo)課模式

學(xué)員不僅是教授的對象，而且是教學(xué)的主體。學(xué)員的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實施素質(zhì)教育的核心。遠(yuǎn)程教學(xué)模式基本原則之一就是學(xué)員主體性的素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生自主地、主動地參與，充分發(fā)揮學(xué)員的能動性和積極性。而教師的主導(dǎo)作用，重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)員的主體性，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)員實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂，越學(xué)越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，調(diào)動學(xué)生積極性，經(jīng)過一定時期的摸索實踐，筆者總結(jié)了“3做、2動、1助”的多元互動面授輔導(dǎo)課模式。

（一）課前“3做”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)

“3做”指課前學(xué)生要提交離線作業(yè)，參加小組討論，登陸答疑平臺。這些任務(wù)既可以便于教師了解學(xué)生自學(xué)的情況，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。每次課前，學(xué)生都要按時提交教師在教學(xué)平臺布置的離線作業(yè)，并且課前每位學(xué)生還要參加一次小組討論，各小組一般是圍繞教師事先布置好的題目進(jìn)行討論。此外每位學(xué)生課前都要至少登陸一次答疑平臺，即使自學(xué)過程中感覺沒有問題的學(xué)生，也要發(fā)帖表示沒有問題，這樣就避免了大多學(xué)生總是覺得沒有問題的情況。那些總是感覺沒有問題的學(xué)生，看到別人留的問題，自然會考慮自己是不是已掌握，如果發(fā)現(xiàn)自己也不會，自然會增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。有時有的同學(xué)在掌握了相關(guān)的知識后，還會主動去回答其他同學(xué)的疑問，從而形成了良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課上“2動”，增強互動性

“2動”指課上要動嘴，動手。成人在課堂學(xué)習(xí)的最大障礙就是不好意思開口，他們總是愿意傾聽教師的講解，一到張口時真是難上加難。特別是開放教育學(xué)習(xí)形式使他們與別人的口頭交流受到更多的限制，所以在面授輔導(dǎo)課上充分調(diào)動他們的積極性，給他們提供交流的機會就更為重要。

1.動嘴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此課上的主動權(quán)應(yīng)充分交給學(xué)生。課堂上，由教師登陸教學(xué)平臺，從學(xué)生提交的離線作業(yè)中將犯有典型錯誤的作業(yè)調(diào)出來，事先將所給批示隱去，讓學(xué)生們自己來指出其中的錯誤。有些時候，學(xué)生會因為彼此理解不同而產(chǎn)生激烈的爭論，這時教師作為指導(dǎo)者，讓觀點正確的同學(xué)來進(jìn)行講解，解釋不充分的地方再給予適當(dāng)補充。此外還可以利用課前某個小組討論的文本，通過信息空白的方式讓其他小組猜測其缺失內(nèi)容，由形成文本的小組給予糾正。由于這種活動常常會出現(xiàn)一些笑話，所以課堂氣氛通常比較活躍。

為進(jìn)一步增強學(xué)生自學(xué)能力及自信心，教師可以點擊登錄答疑平臺，將學(xué)生的問題真實地展現(xiàn)給大家，對于一些已有學(xué)生進(jìn)行回復(fù)的問題，由進(jìn)行回復(fù)的同學(xué)在教室里再進(jìn)行一遍講解，這樣不但增強了一些學(xué)生的自信，也激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.動手，緩解學(xué)生的緊張情緒。動手是指讓學(xué)生在課堂上親自進(jìn)行網(wǎng)上操作，對于學(xué)生存在的一些重點、難點，由教師提供相關(guān)的資源庫及介紹相關(guān)知識的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓他們親自去上網(wǎng)查找。對于那些不愿口頭提問的同學(xué)，還可以讓他們將問題在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出來，以便問題可以得到及時解決。這樣的動手方式使學(xué)員在面授課上不僅可以放松心情，緩解緊張情緒，同時也增強了他們自主解決問題的能力。

（二）教師“1助”，為學(xué)生提供更廣闊的信息

遠(yuǎn)程教育教師不再是講授者，而是指導(dǎo)者，指揮者，參與者及監(jiān)督者。因此面授輔導(dǎo)課上教師的輔助作用是非常重要的。教師不但要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)，還要對學(xué)生的心理，自主學(xué)習(xí)的方式及獲取有效學(xué)習(xí)資源的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。因此教師需要隨時掌握網(wǎng)絡(luò)新知識，新信息，才可以給學(xué)生更多的幫助。

三、結(jié)論

“3做、2動、1助”的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課模式充分將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不僅表現(xiàn)了個性化、情景化和趣味化特征，而且還突出表現(xiàn)了人性化特征。但由于網(wǎng)絡(luò)自身的限制，也存在很多不足，需要在今后進(jìn)一步探索研究。

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