課本插圖與小學生語文素養(yǎng)的培育

潘峰+劉燊祺+張敏

小學語文課標要求要注重培育語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)就是學生在語言文字或文學學習過程中，通過自身領(lǐng)悟探究與外界的教育刺激所達到的一種綜合水平，主要表現(xiàn)在語文知識、人文素養(yǎng)、語言文字的積累、語文能力的提升和學習習慣的養(yǎng)成等方面。本文擬用統(tǒng)計、調(diào)查、文獻論證等方法，研究人教版小學語文教材中的插圖特征及利用現(xiàn)狀、對培育語文素養(yǎng)的作用及其教學策略這三個問題。

一、課本插圖的統(tǒng)計分析及利用現(xiàn)狀

（一）課本插圖的分類統(tǒng)計

插圖是“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學性的和藝術(shù)性的?！保ā冬F(xiàn)漢》2012年版p134）語文課本的插圖是插在其中幫助形象地說明課文內(nèi)容，起補充說明或藝術(shù)裝飾作用的圖畫、圖標或其他繪制的具有視覺表征的圖像。依據(jù)位置、形式和內(nèi)涵，本文將人教版小學語文的課本插圖分為四類：課文插圖（如六下p60[1]《一夜的工作》圖、一上p10“認知字母”圖）、問題導(dǎo)圖（如四上p141“成長”圖）、語文園地插圖（如三上p48《白鵝》圖）、裝飾圖（如三上p146“青鶴展翅”圖）。問題導(dǎo)圖是指插在課文或園地中云形對話框和人物圖像，裝飾圖是指沒有實際的教學意義而插在空白的地方起裝飾美觀作用的圖片。

課本插圖的統(tǒng)計辦法是：文中重復(fù)出現(xiàn)的按多幅計算，構(gòu)成連環(huán)畫的分開計算，單獨的云形框也視作一幅問題導(dǎo)圖。據(jù)此，人教版小學語文課本共有1606幅插圖（見表1）。

（二）課本插圖的數(shù)量特征

根據(jù)表1可見，小學語文課本插圖的數(shù)量具有以下幾個特點：

第一，插圖數(shù)量總體趨勢隨著年級的攀升而逐漸減少（參見圖1）。

從表1可計算出，一到六年級的插圖所占分別為23.6%、20.7%、16.6%、15.7%、11.8%、11.6%，六者之比為2.0：1.8：1.4：1.3：1.0：1；小學低學段（1-3年級）與高學段（4-6年級）分別占60.6%、39.4%，其比為3：2。這些說明，課本插圖是隨著自年級的攀升而逐漸減少。這種編纂方式是符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律的。

第二，插圖以內(nèi)容性的為主、形式性的為輔。從內(nèi)容來看，具有一定認知性內(nèi)容的課文插圖（947幅）、問題導(dǎo)圖（435幅）、語文園地插圖（149幅），起著美化性內(nèi)容的裝飾圖（75幅），分別占總插圖數(shù)的59%、24%、9%、5%（參見圖2），其四者之比為13：6：2：1，前三者之和為1531幅（95.3%），前兩者之和為1382幅（86.1%）。這些說明小學語文課本插圖以內(nèi)容為主、形式為輔，其中又以課文插圖和問題導(dǎo)圖為絕對優(yōu)勢，語文園地插圖為補充的插圖格局。這種編纂方式是與教材本質(zhì)屬性密切相關(guān)的。

第三，中低年級問題導(dǎo)圖所占比例較大（參見圖3）。由圖3可以看出，二至四年級的問題導(dǎo)圖分別為：150幅、107幅、69幅，分別占該類插圖（435幅）的34.5%、24.6%、15.9%，三者共占74.9%。這三個年級的問題導(dǎo)圖分別占年級教材中總插圖數(shù)的45.0%、40.2%、27.4%，幾占1/2、2/3、1/4?？梢?，問題導(dǎo)圖在該學段所占比重較大。此學段重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，也是培育語文素養(yǎng)的關(guān)鍵學段。如《爬天都峰》（三上p10）問題導(dǎo)圖，云形框里寫著“從‘終于這個詞，我體會到……”，它的作用是為了引起學生的思考。在沒有老師講解的情況下，學生初讀、預(yù)習課文，就可以展開思考，體會爬天都峰的不易、艱險，同時自覺地感悟到，要做一個堅持、努力、不畏困難的人，這樣就初步把握課文大意。

第四，繪畫形式的插圖數(shù)量隨著年級的增長而逐漸減少，照片形式的插圖卻呈現(xiàn)出逐漸增多的趨勢（參見圖4）。

這些插圖所表現(xiàn)的主要內(nèi)容是人物圖像（如《一夜的工作》圖）、祖國山川風景（如四下p7《桂林山水》圖）、現(xiàn)實場景（如一下p151-153《小蝌蚪找媽媽》圖），都是以實物圖為主。課本中的繪畫插圖（共814幅，占50.7%）一般都是寫意性，是課文內(nèi)容形象化的展示。課文中的照片插圖（共133幅，占8.3%）是寫實性的內(nèi)容。隨著年齡的增加，學生理解能力逐漸增強，寫意性繪畫插圖減少，而寫實性照片插圖增多，但其理解能力還是有限，所以，照片插圖總占比還是不少。這說明，隨著社會實踐能力、審美能力的提升，學生已經(jīng)能夠從純圖畫的想象模式過渡到實物聯(lián)想的模式。照片形式實物圖的增加，對于培養(yǎng)學生的文學審美能力極具幫助意義，它引導(dǎo)學生理解美、感受美，理解課文中人物的人性美，感受祖國大好河山的自然美，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

第五，“語文園地”存在較多的插圖（共149幅，占比9%）。筆者在統(tǒng)計分析插圖時發(fā)現(xiàn)，每一個語文園地里都有許多繪畫形式的插圖（如一下p85《司馬光》圖）。語文園地主要是開展習作、討論、展示及綜合性學習的模塊，插圖對習作或交流的內(nèi)容起到很好的啟發(fā)、示范作用，學生通過觀察其內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，可以增強表達欲望和興趣。從《司馬光》圖可以看出，司馬光破翁救小朋友的真實情形，形象、直觀，較好地啟發(fā)了小學生的想象思維。

（三）課本插圖的內(nèi)容特征

仔細觀察課本插圖，它在內(nèi)容上具有四個明顯的特征：

第一，寫實性。課本插圖反映事物真實特點，不會隨意做出有悖于事物發(fā)展特點的臆造和虛構(gòu)，這樣才有利于師生準確理解課文的內(nèi)容。

第二，直觀性。課本插圖與一般的繪畫有很大的區(qū)別，直接、鮮明地把與文章內(nèi)容相關(guān)的部分展示出來，以便能夠探索到課文的主要內(nèi)容。

第三，審美性。插圖以其獨特的教育功能出現(xiàn)在語文課本中，可以幫助學生加強對課文的理解、感悟，同時又帶來特殊審美感受。

第四，創(chuàng)新性。課本插圖是專家嚴格地根據(jù)事物本身特征繪制的，來源于其物，卻又高于本身，創(chuàng)造出新的圖畫世界。人物、動物、植物經(jīng)過加工后，鮮活地呈現(xiàn)在學生眼前，這時候，一條小魚也可以有人的神態(tài)、人的表情，一顆小樹也能開心的綻開笑容。

（四）課本插圖的利用現(xiàn)狀

關(guān)于小學語文教材插圖的利用現(xiàn)狀，筆者曾對某縣一實驗小學的三至六年級80名學生[2]進行了調(diào)查，基本情況見表2。

表2所反映的主要問題是：

第一，學生對課本插圖的關(guān)注度高。三到六年級的學生對課文插圖的關(guān)注度是很高的，絕大多數(shù)學生臨摹過課文插圖。這說明課文插圖有利于激發(fā)學生學習興趣和模仿創(chuàng)造能力。

第二，教師對課本插圖利用率較低。從表2可以看出，語文老師對于課文插圖的運用率并不高，教學中插圖的確沒有引起重視。通過訪談了解到，其主要原因有三：一是擔心引導(dǎo)學生觀看插圖會分散注意力，完不成教學內(nèi)容；二是現(xiàn)代教學手段的運用，課件已插入精美圖片，再不需要課本插圖；三是現(xiàn)代的應(yīng)試教育，教師對學生培養(yǎng)的重點主要集中在知識的積累上，而輕視人文素養(yǎng)和能力的培育，所以，教師習慣重視教課文，輕視教插圖。也有部分老師認為，運用課本插圖進行教學，是培育學生想象、創(chuàng)造、理解、記憶等能力的好方法，但是苦于沒有好的教學方法相結(jié)合，總是達不到預(yù)期的效果。

總的來說，課本插圖的利用呈現(xiàn)出“高關(guān)注度，低利用率”的現(xiàn)狀。為此，必須全面挖掘課本插圖的價值，為語文素養(yǎng)的培育提供優(yōu)質(zhì)資源。

二、插圖對于培育語文素養(yǎng)的作用

長久以來，受單軌制應(yīng)試教育的影響，小學生語文素養(yǎng)普遍不高，甚至缺失，文字理解、語言表達、文字記憶能力弱，知識面狹窄是其主要表現(xiàn)。而遍植于語文教材中的插圖，對培養(yǎng)小學生語文能力具有突出作用。

（一）可以培養(yǎng)學生理解課文內(nèi)容的能力。課本插圖與文字搭配，互相說明，可以增強學生的領(lǐng)悟力。對于認知經(jīng)驗較少的小學生來說，如果沒有課本插圖的描繪、示意，往往一個字、一個詞的不理解，就會影響整篇課文的理解。以《找駱駝》圖（三上p62）為例，如果沒有在課文中配上駱駝的圖畫，小學生可能很難理解駱駝是怎樣的一種動物，長得什么樣，有什么作用，那么理解課文就有困難：老人是怎樣找到駱駝的？丟失駱駝后，商人為什么非常著急？觀看插圖這些簡單的問題不需讀懂課文內(nèi)容也可以回答?！兑淮纬晒Φ膶嶒灐穲D（三上p121）也可以很好地說明這個問題，如果不把做實驗的圖畫展示在課本中，僅通過課文的描述，是很難理解這次實驗成功的可貴。

（二）可以提高學生的語言表達能力。一到二年級的語文教學還沒涉及到作文，只以寫句子和寫話的形式鍛煉學生的表達能力。值得注意的是，此類訓(xùn)練通常會以看圖寫話的形式出現(xiàn)。這符合人的認知發(fā)展規(guī)律，可以啟發(fā)學生的創(chuàng)作。同樣一幅插圖，作為寫話的題目展示給學生，能激發(fā)興趣，使學生能夠主動地開展表達交流活動，學生在描述、想象、表達的過程中會有不同的看法和結(jié)論。

（三）可以提高學生的文字記憶能力。調(diào)查顯示，插圖的運用有利于再識記。運用插圖來背誦課文內(nèi)容比死記硬背要簡單許多。教學過程中，教師充分利用插圖，對課文內(nèi)容多進行復(fù)述、解釋、強化記憶，這樣看圖述文，圖文并茂，能有效地克服學生背誦的畏懼心理，提高文字記憶能力。

（四）可以培養(yǎng)學生的語文學習習慣。小學語文課標要求“根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習特點……關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文學習是一個長期的、具有獨特體驗的過程，學習方式至關(guān)重要。要讓學生自主學習課本插圖，特別是語文園地里的學習內(nèi)容，是需要學生自主探究、交流的。如在語文園地中，“口語交際”“我的發(fā)現(xiàn)”等模塊，都有一些與伙伴討論交流的要求，每一個模塊都會配置一幅與討論交流或是啟發(fā)思考相關(guān)的問題導(dǎo)圖（如二上p139“漢字真有趣”圖、三上p48“秋天的快樂”圖）。這些插圖信息資源非常豐富，給出討論的示例，營造出情景氛圍，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動去學，會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力。

（五）可以培養(yǎng)學生的文學審美能力。語文教學可以發(fā)揮插圖的美育功能，引導(dǎo)學生感受事物的美，以美引善。課本插圖大都出自名家之手，極具藝術(shù)性，是值得欣賞的。如《白鵝》課文中插入豐子愷的《白鵝》圖（三上p48），簡練、樸素、率真的風格，很符合小學生的審美情趣，能引起他們對白鵝的喜愛之情?！豆鹆稚剿氛n文中插入桂林的漓江和象鼻山，讓學生在圖中欣賞祖國的山水，能引發(fā)他們熱愛祖國的大好河山之情?！兑灰沟墓ぷ鳌氛n文中插入偉大的總理周恩來的照片，就是一個很好的榜樣示范。插圖以其獨特的生動性、感染性，一步一步地培育學生的審美能力。

三、運用插圖培育語文素養(yǎng)的教學策略

根據(jù)上文分析，對于如何利用插圖資源來培育小學生語文素養(yǎng)，本文提出幾點教學策略：

第一，以圖為點，激發(fā)語文學習興趣。小學生的注意轉(zhuǎn)移快，不感興趣的不太注意。調(diào)查表明，絕大部分小學生對課本插圖是喜愛的、感興趣的。教學中要結(jié)合注意發(fā)展的規(guī)律，利用插圖來進行課堂導(dǎo)入，是提高學生興趣的方法之一。如教《司馬光》課時，可讓學生觀察課文插圖（圖一下p85），發(fā)揮自己想象，這是怎樣的一個故事，用自己的話說一說。這樣的導(dǎo)入設(shè)計能滿足他們的好奇心和探索心，激發(fā)學習興趣，將為課堂教學注入一股源動力。

第二，以圖作引，增強語言表達能力。小學生的記憶發(fā)展規(guī)律表明：對具體圖形的再認是高于語言文字的。語文學習中，初小的看圖寫話、看圖作文（如一下p12“看圖寫幾句話”圖），就是一種很好的培育語文表達能力的方式。在語文表現(xiàn)手法、表達方式的理解過程中，高小的學生也可以圖為“引”，訓(xùn)練語言表達能力，可以讓他們對照課本插圖復(fù)述課文大意，或是讓學生對照教材中插圖的提示，進行口語交際活動。如《小蝌蚪找媽媽》課文要求學習結(jié)束后，將故事講給身邊的人聽。此時，學生可以看著插圖（一下p151-153），復(fù)述課文，這既是對課文內(nèi)容熟記，又是對故事的新演繹。

第三，以圖設(shè)問，鍛煉文學思維能力。思維發(fā)展規(guī)律要求教師在教學過程中將抽象的知識與具體的事物聯(lián)系起來進行教學。教師教學中可根據(jù)插圖對課文內(nèi)容進行提問，讓學生對照具體、形象的圖畫來思考抽象的問題，可以更好地引起學生思考，理解課文內(nèi)容。如學習《趙州橋》課過程中，讓學生對照課文內(nèi)容在圖片（三上p74）中分別找出趙州橋的大拱、小拱，仔細觀察它們的位置關(guān)系，思考理解橋的耐用、精美，體會古代勞動人民艱苦創(chuàng)業(yè)的勤勞與聰慧。

第四，以圖補畫，培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力。知覺發(fā)展規(guī)律揭示了生活經(jīng)驗、認識水平等因素對學生認知的影響。根據(jù)表2可知，插圖很吸引學生。當充分理解課文后，他們可以根據(jù)自己獨特的情感體驗對課本插圖進行再創(chuàng)作，特別有利于培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力。學習《夜書所見》古詩時，為了理解詩人描述的環(huán)境特點和表達的感情，可以結(jié)合課文插圖（圖三上p35）發(fā)揮想象，加深對詩文的理解，彌補生活認識上的不足。學習《矛與盾的集合》課文時，了解到矛與盾各自的功能可以“發(fā)明”坦克。課文中并沒有坦克的插圖（圖三上p101），可以讓學生根據(jù)二者的長處，畫出自己心中“坦克”樣子。這樣既可以加深對內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力。

第五，以圖取名，強化文字理解能力。游戲是激發(fā)學習興趣的一個好方法，促使學生養(yǎng)成愛動腦的好習慣。教師授課讓學生對照插圖，結(jié)合內(nèi)容，大膽想象人物所處的環(huán)境、外貌、動作神態(tài)、歷史背景，人物的形象便會逐漸出現(xiàn)在腦海之中，再讓學生給插圖取一個恰當?shù)拿?，并結(jié)合課文內(nèi)容說明為什么要這樣取名。以《巨人的花園》課為例，讓學生給其中兩幅圖片取名，如“冷漠的巨人”“可怕的巨人”“冷清的花園”“可愛的巨人”“美麗的巨人花園”等（圖四上p42-43）。這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，又能讓學生在對比中理解巨人的態(tài)度轉(zhuǎn)變前后花園的差異性，明白只有寬容、善良、有愛，才會讓世界充滿溫暖和陽光。

注釋：

[1]為了行文不占用較多篇幅，本文所引證的插圖沒有引用插圖，而只標明在教材中的出處。如“六下p60”是指該圖出自人教版小學語文教材六年級下冊第60頁，下同。

[2]由于一二年級的學生認知水平較低，無法獨立自主的完成調(diào)查問卷，所以，采樣數(shù)據(jù)沒有將其包含在內(nèi)。