淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育

邵金華

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0027-02

當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)關(guān)注生命和對(duì)生命的意識(shí)具有高度的要求?！吨行W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的審美和情趣乃至人生態(tài)度都應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)，能夠很好地培養(yǎng)他們的個(gè)性和人格，使他們能夠在德智體美等方面全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)際的結(jié)合，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱娜松鷳B(tài)度、價(jià)值觀念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，能夠讓他們從小樹(shù)立起生命意識(shí)，對(duì)身邊的人、對(duì)自己的生命都能夠足夠的尊重和珍惜。

加強(qiáng)生命教育、強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)文作為人文學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)是語(yǔ)文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文學(xué)科中滲透生命教育是一種責(zé)任。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教師要把握生命教育的正確時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們?cè)陉P(guān)注生命存在中學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命。

一、在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文。面對(duì)蘊(yùn)涵豐富的課文，我們要善于挖掘文章的內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛(ài)與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)。在歌頌偉大父愛(ài)的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻?ài)和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時(shí)后終于獲救。教學(xué)中我向?qū)W生提問(wèn)：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來(lái)？學(xué)生紛紛發(fā)言：是他頑強(qiáng)的毅力，是父親給予他希望……從這個(gè)故事中讓學(xué)生體會(huì)到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來(lái)。它交給學(xué)生的不僅是愛(ài)，更多的是對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)生命的認(rèn)可。

二、在習(xí)作教學(xué)中滲透生命教育

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。”可見(jiàn)寫(xiě)作教學(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)的生命話題，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。我班有一位學(xué)生在習(xí)作《深沉的母愛(ài)》中寫(xiě)到：媽媽就是我生命中的一盞燈，照亮著我前行的路，叫我鼓起勇氣爬起來(lái)，千萬(wàn)不要放棄。生命的美妙在學(xué)生的筆下緩緩流出，可以看出，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是非常的深刻。 特別是5.12汶川大地震時(shí)，許多人房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發(fā)自肺腑的對(duì)生命的聲聲呼喚，深深地震撼了孩子的心，讓孩子再一次感受到了生命的可貴。是啊，人活著就要同形形色色的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行抗?fàn)幣c搏斗，而只有勇于去追求勝利、抗?fàn)幟\(yùn)，才能充分享受到生命的價(jià)值與快樂(lè)。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)生命的洗禮，她怎么能夠認(rèn)識(shí)到生命的珍貴？怎么能夠認(rèn)識(shí)到生命的美好？

三、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中滲透生命教育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)部分，其學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主、合作、探究、實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)內(nèi)容多是一個(gè)主題。下面是我們?cè)谛W(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》等課文后，進(jìn)行的一次以“熱愛(ài)生命”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的“看電影，談啟發(fā)”的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流彼此搜集到的“熱愛(ài)生命”的故事后，我首先讓學(xué)生觀看了法國(guó)記錄片《微觀世界》中屎殼郎（一種昆蟲(chóng)）滾著它的糞球前進(jìn)的一個(gè)小片段。 在這個(gè)片段中，屎殼郎遇到了不少困難，它的糞球足有它身體那么的大，前進(jìn)的道路又不平整，到處是突出的小枝條、石塊。天公也不作美，下起了人類不以為然、對(duì)于昆蟲(chóng)卻可能致命的大暴雨。在觀看的同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合“熱愛(ài)生命”這一主題思考自己對(duì)片段的看法、感受。在熱烈的討論中，有的學(xué)生從這只小蟲(chóng)子身上看到了“萬(wàn)物皆有靈”，表示以后再也不小看這些蟲(chóng)子；有的學(xué)生將自己遇到困難時(shí)的心情與小蟲(chóng)子做了比較，從小蟲(chóng)子身上學(xué)習(xí)到了直面困難的勇氣；有的學(xué)生則從小蟲(chóng)子中看到了生命的堅(jiān)韌，體會(huì)到一些生命的哲理……另外，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品，或影視作品，讓學(xué)生寫(xiě)出讀書(shū)心得或感想。例如：在教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》之后我及時(shí)向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《假如給我三天光明》等書(shū)籍，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生命的教育，讓學(xué)生從這些身殘志堅(jiān)的人物身上汲取精神力量，反省自身，學(xué)生就會(huì)懂得更應(yīng)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

總之，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含生命教育的內(nèi)容廣泛、方式多樣。這就要求我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地對(duì)學(xué)生滲透生命教育。要充分挖掘教材中潛在的積極因素來(lái)豐富生命教育內(nèi)容，把健康的生命觀根植于學(xué)生的心里，從而使學(xué)生更珍視生命，熱愛(ài)生命，敬畏生命，追求生命的價(jià)值。