淺析分層教學(xué)在英語教學(xué)中的實施

陳姝穎

隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。其中，分層教學(xué)法在當(dāng)今的課堂教學(xué)中越來越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，分層教學(xué)的運(yùn)用，對新課改的順利實施和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的推動作用。

每個學(xué)生之間都存在著差異，在進(jìn)行教學(xué)時，如果教師采用相同的教學(xué)設(shè)計、使用同一種教學(xué)方法、制定一樣的發(fā)展目標(biāo)，必然不能夠滿足所有學(xué)生的共同需求。每個學(xué)生都有著自己的個性，他們在性格特征、能力狀態(tài)等方面都存在著不同。根據(jù)學(xué)生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗。

在這種情況之下，分層教學(xué)法顯得尤為重要。英語是高中的必修課，但是，英語作為高中學(xué)習(xí)中的一門較難的學(xué)科，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的差異十分明顯。怎樣提高學(xué)生的英語綜合水平，讓每一位學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)都獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了每一位高中英語教師所關(guān)心的問題。通過分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，使得英語課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用。

一、進(jìn)行學(xué)生層次的合理劃分。

新課標(biāo)中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。同時，教師進(jìn)行課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。教師要順利完成新的教學(xué)目標(biāo)，就要對學(xué)生進(jìn)行合理分層。合理分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有做到對學(xué)生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

教師可以通過調(diào)查、測試以及談心等形式，對學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，在對學(xué)生有了清楚的認(rèn)識和理解之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，把學(xué)生分層三個層次。第一個層次為優(yōu)等生，第二個層次為中等生，第三個層次為學(xué)困生。每個層次學(xué)生的水平應(yīng)該接近。但是，學(xué)生的層次劃分不是一成不變的，在學(xué)生進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師要重新對學(xué)生進(jìn)行定位，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，對學(xué)生重新進(jìn)行層次的劃分。只有根據(jù)學(xué)生水平的變動情況，及時調(diào)整學(xué)生的層次，才能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，提高分層教學(xué)的有效性。

二、制定符合實際的分層教學(xué)計劃。

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次合理組織課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)計劃，為每個層次的學(xué)生都制定出經(jīng)過他們努力能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。只有制定的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生才能有成功的喜悅感，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力和信心。一般來說，教師給第一層次的學(xué)生要求最高，要讓他們做到對所學(xué)知識的熟練掌握和靈活運(yùn)用，并且能夠融會貫通；對于第二層次的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；對于第三層次的學(xué)生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識。

例如：在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時，教師可以制定這樣的發(fā)展目標(biāo)。第三層次的學(xué)生，要掌握各節(jié)日的說法和基本的風(fēng)俗習(xí)慣。第二層次的學(xué)生，在第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)χ形鞣降墓?jié)日進(jìn)行對比，找出中西方節(jié)日之間的異同。第一層次的學(xué)生，在完成前兩教學(xué)目標(biāo)之后，還要在感受中西文化差異的同時，總結(jié)出中西方文化各自的優(yōu)勢，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。

三、課堂教學(xué)過程中的分層。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，是學(xué)生獲得知識的主要場所。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要把分層教學(xué)貫穿到教學(xué)過程的始終。

現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，在教學(xué)過程中，對于不同的問題教師要采用不同的教學(xué)方法，對于不同層次的學(xué)生，教師也要做到教學(xué)方法的靈活采用。及時采用同一種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也要做到從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理組織課堂教學(xué)活動。

以問題情境教學(xué)法為例。在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)問題。在進(jìn)行提問時，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對于簡單的問題，教師要給成績一般的學(xué)生機(jī)會，讓他們參與到課堂討論當(dāng)中。有一定難度的問題，教師要讓優(yōu)等生來回答，讓他們有發(fā)展和提高的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一單元時，教師可以設(shè)計這樣三個層次的問題：要求學(xué)困生對“Why are these animals endangered？”進(jìn)行回答。要求中等生對“why the Wildlife protection is important to us？”進(jìn)行探討。要求優(yōu)等生對“What should we do to protect the wildlife？”進(jìn)行思考。通過為不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題，每個層次的學(xué)生都有機(jī)會參與課堂教學(xué)，他們在自己的思考和討論中得到了答案，獲得了成就感，對英語學(xué)習(xí)充滿了信心。

在分層教學(xué)中，教師除了要做到以上幾個方面之外，還要注意學(xué)生評價的分層。由于學(xué)生的層次不同，對學(xué)生采用整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于對全體學(xué)生給予肯定。只有制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師還要做到布置作業(yè)的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平完成相應(yīng)的課后作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

只要教師不斷的探索和實踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓每位學(xué)生都能夠有所收獲，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效果。