試論如何提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

彭敏++韋麗梅

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的改善和提升，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著教育理念的不斷發(fā)展以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推進(jìn)，中學(xué)數(shù)學(xué)在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，在一定程度上改進(jìn)了數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些教學(xué)問(wèn)題，提升了課程教學(xué)質(zhì)量。從整體上來(lái)看中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)雖然取得了一定的成果，但是仍然存在著一些教學(xué)問(wèn)題和弊端，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)狀況進(jìn)行審視和思考，不斷的改進(jìn)課程教學(xué)理念，解決課程教學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生中學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)以及今后在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的發(fā)展，都有著十分重要的價(jià)值和意義。雖然中學(xué)學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)方面已經(jīng)有了一定程度的積累，但是相較于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)而言，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)科知識(shí)更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度更大，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)不小的學(xué)習(xí)障礙，在課程教學(xué)中需要教師及時(shí)改進(jìn)課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用正確的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，加以正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)妮o助，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，在擴(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么在現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，完善課程教學(xué)方法，提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該建立良好的新型師生關(guān)系，拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)科教學(xué)之間的距離，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思路，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和輔助，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于師生關(guān)系不和諧，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的講解和灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在很大程度上仍然處于一種死記硬背的層面上，在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析時(shí)，學(xué)生習(xí)慣對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的記憶和背誦，而沒(méi)有真正的深入其中，探索和挖掘其中包含的數(shù)學(xué)元素和知識(shí)銜接上的相互關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)效率較低。

而學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，雖然有時(shí)候會(huì)意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這種學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是卻由于畏懼教師的權(quán)威性地位，不敢和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意見(jiàn)的表達(dá)和反饋，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)處于一種低效而又尷尬的境地中，影響了中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的改善和提升，而之所以會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)問(wèn)題，歸根究底還是因?yàn)閹熒P(guān)系的不和諧，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，教師在教學(xué)過(guò)程中，由于和學(xué)生之間的距離感和隔膜感，而無(wú)法真正的了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效和正確的引導(dǎo)。

針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念，充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生就自身存在的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題和教師進(jìn)行及時(shí)的表達(dá)和反饋，教師則應(yīng)該身體力行的走到學(xué)生身邊去，深入到學(xué)生群體之中，打開(kāi)自己和學(xué)生的心扉，耐心的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，由此逐步建立一種和諧友好的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中循序漸進(jìn)的擺脫錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

其次，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，凸顯課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課前導(dǎo)入是課程教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，不僅可以迅速的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，使學(xué)生能夠融入教師設(shè)定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠使學(xué)生明確的了解課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)知課程教學(xué)的流程和教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生的課程教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生能夠有的放矢的進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

但是在現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師由于受到教學(xué)時(shí)間的限制和影響，往往習(xí)慣省略課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的講解和灌輸，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)模式不僅無(wú)法有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，還會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，處于一種模糊懵懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于課前導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該將中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“分秒必爭(zhēng)”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換為以課前導(dǎo)入為切入點(diǎn)的課程教學(xué)模式，以一種新穎的課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)積極性，明確課程教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以一種藝術(shù)性和趣味性的課前導(dǎo)入，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，從而使學(xué)生能夠更好的融入數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情境中，進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該拉近數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，使數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)能夠從課堂走向?qū)嶋H，從理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以驗(yàn)證和考察，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解程度，在學(xué)與用的良好互動(dòng)中提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而將數(shù)學(xué)課程從課堂的狹小環(huán)境中延伸到關(guān)闊的社會(huì)生活領(lǐng)域，更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，從而提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為中學(xué)教育的有機(jī)組成部分，占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。