淺談高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

段木貴

【摘 要】學(xué)生高效的學(xué)習(xí)過程需要在明確的學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下完成。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例提出了經(jīng)教學(xué)實(shí)施驗(yàn)證初見成效的學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的策略和實(shí)施建議，旨在逐步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)策略

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的研究意義

個性心理品質(zhì)中的學(xué)習(xí)動機(jī)，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是中學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中的重要組成部分。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，卓有成效地啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智能，是教師教學(xué)的一個最主要任務(wù)。從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)動力屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)中的一個個性品質(zhì)，具體體現(xiàn)在濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要三個方面。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，可以使教學(xué)工作取得事半功倍的效果。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

在教學(xué)活動中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力呢？首先應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使他們產(chǎn)生一種知識上的“缺陷感”。教師要設(shè)置難度適中的化學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生直接認(rèn)知興趣，引發(fā)其好奇心以提高學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力中最活躍最現(xiàn)實(shí)的成分。興趣是一個人認(rèn)識某種事物的意識傾向，是自覺學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最積極而又最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。教師要在教育教學(xué)工作中，善于激發(fā)學(xué)生對于新鮮事物的好奇心，誘發(fā)渴求學(xué)習(xí)知識的動機(jī)，形成學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)他們進(jìn)入知識的海洋。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師要善于將教材中較淺顯和較難的內(nèi)容、學(xué)生感興趣和較乏味的內(nèi)容，靈活的在教學(xué)中交替進(jìn)行，并隨時注意挖掘教材中的各種興趣因素。例如可以設(shè)置豐富的化學(xué)活動情景，引起學(xué)生間接認(rèn)知興趣，激發(fā)學(xué)生間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)。實(shí)踐表明，設(shè)置新奇性、陌生性以及一些現(xiàn)代性、適合性、情景性問題情境，有的出乎意料、有的矛盾對立、有的困惑不知所措，可以帶來認(rèn)知沖突，填置知識空缺，大大激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。例如，在講授過氧化鈉（高中化學(xué)必修一）的化學(xué)性質(zhì)時，可通過“滴水生火”“吹氣生火”等趣味實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)課堂上熱愛科學(xué)的主人，深化學(xué)習(xí)動機(jī)

積極的情感和樂觀的情緒、良好的心境和飽滿的熱情、都有助于增強(qiáng)思維的靈活性與敏捷性、助于思考和探索問題、提高思維的效果。因此教師如果具有高尚的師德、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，用自己對教育事業(yè)的執(zhí)著來感染學(xué)生，公正、無私的對待每一位學(xué)生，會讓學(xué)生從喜歡自己轉(zhuǎn)為喜歡自己所教的學(xué)科，從而為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程?！崩纾褐v授《硝酸》一節(jié)時，對于王水的介紹我向?qū)W生介紹了化學(xué)家的一個小故事：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為表示一定要重返祖國的決心，他決定把自己的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)铝粝聛?。玻爾如何將這枚獎?wù)虏仄饋砟兀?他把金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谕跛校b在一個玻璃瓶里，放在桌子上。當(dāng)納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄冄燮さ紫露麄儏s一無所知。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取了金，鑄成獎?wù)?。重新鑄成的獎?wù)赂訝N爛奪目，因?yàn)樗壑柕闹腔?，凝聚著他對祖國的無限熱愛。聽完這個故事，全班同學(xué)不禁發(fā)問：“王水是什么？它有什么樣的性質(zhì)？”這個故事激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻。

3、設(shè)計(jì)活動學(xué)習(xí)課程，挖掘?qū)W生潛能，落實(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)

化學(xué)活動學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)和個性的發(fā)展，利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。教學(xué)過程中設(shè)計(jì)活動學(xué)習(xí)課程是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效途徑。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以貼近生活，聯(lián)系社會。當(dāng)然，教師要特別關(guān)注學(xué)生在活動過程中的合作性和思維活動的引導(dǎo)，加強(qiáng)師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)決定了活動內(nèi)容和形式是開放的，因此在活動設(shè)計(jì)中要適當(dāng)“留空白”，給學(xué)生留有充分發(fā)揮想象，伸展思想的空間，使學(xué)生處于一種動態(tài)、開發(fā)、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師可以充分利用教材中的課程資源和小欄目為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)動機(jī)落到實(shí)處，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。

例如講授必修一《膠體的性質(zhì)》一時，面對陌生的分散系、膠體等概念，同學(xué)們不僅難理解、更提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師如果能將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)活動課程效果會完全不同。

化學(xué)活動學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)無論是獲取化學(xué)的核心知識，還是基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，課程題材大都來源于生活和社會，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)素養(yǎng)的最好素材?；顒訉W(xué)習(xí)課程在實(shí)施過程中，教師要注意設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)指標(biāo)，將活動學(xué)習(xí)落到實(shí)處，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，達(dá)成三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能流于形式，使學(xué)生無所收獲。

綜上所述，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生有效、自主學(xué)習(xí)的必要保證，也是發(fā)展學(xué)生非智力因素的有效途徑。以上論述了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的三種常用的措施，其實(shí)任何一種教學(xué)方法都不是孤立存在的，它們之間是相互滲透、相互利用有互為他用的。教學(xué)過程中，教師應(yīng)將多種教學(xué)方式方法結(jié)合使用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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