淺談優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量

石濤波

摘要：小學(xué)是學(xué)生們接觸各大學(xué)科的起始階段，也是他們真正從啟蒙教育步入義務(wù)教育的階段。這一階段的學(xué)生既保留了它們好玩的天性和對(duì)事物強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力上又有了更大的發(fā)展，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生健康全面發(fā)展成為了小學(xué)教育中的一大課題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，可以通過布置語文作業(yè)的方式來幫助學(xué)生們快速的消化新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，以此提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率，通過做作業(yè)不斷的展開思考和探究，在一定程度上還能大大的開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，使他們能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自覺思考、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是現(xiàn)階段小學(xué)生們的語文作業(yè)并沒有發(fā)揮出該有的教學(xué)效果，最主要的原因是因?yàn)榻處熎髨D用“題海戰(zhàn)術(shù)”來引導(dǎo)學(xué)生們快速的進(jìn)步，這種急于求成的教學(xué)態(tài)度是十分不可取的，因?yàn)樾W(xué)生本來在啟蒙教育階段就是以游戲教學(xué)為主，突然給學(xué)生們布置大量單一、枯燥的語文作業(yè)只會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)壓力很大，進(jìn)而壓制了他們的學(xué)習(xí)積極性。為了激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文作業(yè)布置質(zhì)量是目前小學(xué)語文教師最需要迫切解決的問題。本篇文章中我將對(duì)如何提升小學(xué)語文作業(yè)的有效性進(jìn)行分析，為提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平作出不懈的努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略

現(xiàn)階段的語文教學(xué)作業(yè)存在兩個(gè)最大的問題，一是作業(yè)形式單一、乏味，幾乎是以做題和抄寫教材中的知識(shí)為主，二是作業(yè)量太大，每門學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中都有相應(yīng)的作業(yè)，而大量語文作業(yè)的出現(xiàn)進(jìn)一步增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生們難以提起語文學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展是沒有好處的。所以教師們必須積極的結(jié)合小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)適合且能引起他們學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更加積極、更加主動(dòng)的展開語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提高自身的語文學(xué)習(xí)成績。所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師一定要提高自身的語文作業(yè)設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)更多有效的語文作業(yè)。

一、小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，不從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量偏多或者作業(yè)難度偏大，學(xué)生不能獨(dú)立自主完成作業(yè)，這時(shí)便會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。如此一來，作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，還助長了抄襲作業(yè)的不良風(fēng)氣，極大地降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)是學(xué)生掌握字詞的關(guān)鍵時(shí)期，能夠良好的掌握字詞對(duì)小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。反觀現(xiàn)在的小學(xué)語文作業(yè)，教師不重視對(duì)字詞等有關(guān)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對(duì)生字詞等的訓(xùn)練都較為隨意，只是在教學(xué)過程中偶爾抽查，并沒有將其納入語文作業(yè)中，導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢固，致使學(xué)生不能學(xué)以致用，嚴(yán)重違背小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

（三）作業(yè)缺乏思考性

培養(yǎng)小學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力是布置語文作業(yè)的目的之一。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都會(huì)布置大量抄寫的作業(yè)，如：抄寫優(yōu)美句子、段落等，這樣不僅學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間來完成簡單重復(fù)的作業(yè)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會(huì)造成阻礙。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的方向

（一）語文作業(yè)要適量

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，想要學(xué)生掌握良好的語文技能，就需要學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)量，不能因?yàn)榧庇谔嵘龑W(xué)生的成績，以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就加大學(xué)生的作業(yè)量，老師對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學(xué)生盲目應(yīng)對(duì)，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為。

（二）語文作業(yè)趣味化

由于小學(xué)生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業(yè)的形式過于呆板，內(nèi)容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊跟學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)的語文作業(yè)要有一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會(huì)，在班會(huì)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學(xué)生的語文興趣大幅度提升。

（三）語文作業(yè)要開放性

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，開放性強(qiáng)是語文顯著的特點(diǎn)之一，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將語文學(xué)科的知識(shí)技能與教育實(shí)踐相結(jié)合，使課內(nèi)和課外的教育資源相融合，老師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，不僅要結(jié)合教材上的內(nèi)容，還要做到與社會(huì)息息相關(guān)，此外，老師還應(yīng)充分理解學(xué)生之間的個(gè)體差異，語文教學(xué)論文并根據(jù)學(xué)生的不同差異設(shè)計(jì)出不同層次的語文作業(yè)，供學(xué)生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。

三、合理適量設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課程是進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)又是學(xué)習(xí)生涯的開端，良好的開端是成功的一半，由此可知，小學(xué)階段的語文教學(xué)占據(jù)著重要位置。而小學(xué)生的語文素養(yǎng)并非一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要的是成年累月的積累沉淀。因此，小學(xué)階段的語文作業(yè)應(yīng)遵循合理適量，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。切勿急于求成，一次布置過量的作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生不利影響。例如，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)作業(yè)。一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)；三四年級(jí)以對(duì)句子訓(xùn)練為主，五六年級(jí)的學(xué)生則以文章為重。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，題目難度不可過大超出學(xué)生地能力范圍，這樣只會(huì)助長抄襲作業(yè)等不良風(fēng)氣，不僅教學(xué)質(zhì)量難以提高，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

結(jié)語：綜合整篇文章的論述，教師可以通過布置語文作業(yè)的方式有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和鞏固，使他們能夠快速的掌握和消化語文知識(shí)，從而有效提高自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可以通過設(shè)計(jì)作業(yè)的方式來檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，以此根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而在很大程度上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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