高職院校實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)建設(shè)研究*

李繼中

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

高職院校實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)建設(shè)研究*

李繼中

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)高職教育職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，決定高職教育的特色、質(zhì)量、水平．實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是高職教育生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)種群，由于實(shí)踐教學(xué)的資源利用譜寬，其生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)理論教學(xué)．作者根據(jù)多年的探索，基于生態(tài)學(xué)的視角，分析了高職院校實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)，從完善實(shí)踐教學(xué)體系、校企合作有效性、強(qiáng)化師資能力、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力、提高教學(xué)條件的針對(duì)性、采用情境轉(zhuǎn)化教學(xué)方法、按職業(yè)領(lǐng)域特色分類實(shí)施教學(xué)、充分利用現(xiàn)代信息與教育技術(shù)等方面，提出了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)的措施．

高職教育；實(shí)踐教學(xué)；群落；校企合作；雙能力師資

1 高職實(shí)踐教學(xué)的地位與現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性．教思政【2012】1號(hào)文《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確規(guī)定，高職高專類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的比例不少于50%，突出了高職實(shí)踐教學(xué)的重要性與地位．

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的生命線，決定高職教育的成長(zhǎng)和質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)群落的生態(tài)受其自身體系結(jié)構(gòu)及外界限制因子的影響．體系結(jié)構(gòu)決定其健壯度；限制因子決定其資源利用譜，決定實(shí)踐教學(xué)群落的物質(zhì)、能量、信息、價(jià)值的交換，影響實(shí)踐教學(xué)的成長(zhǎng)．高職師資是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)生因素，學(xué)生是源生因素，實(shí)踐教學(xué)條件是培植因素，校企合作是成長(zhǎng)因素，教學(xué)模式為實(shí)施因素，各因素協(xié)同促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的成長(zhǎng)．目前，影響實(shí)踐教學(xué)群落生態(tài)的突出問(wèn)題是高職師資培養(yǎng)體系和機(jī)制不完善，校企合作的配套法規(guī)與機(jī)制不健全，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足．

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是教育生態(tài)的兩個(gè)群落，當(dāng)理論教學(xué)的比例高于實(shí)踐教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)為學(xué)科教育，實(shí)踐教學(xué)的比例高于理論教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)為應(yīng)用或職業(yè)教育．實(shí)踐教學(xué)受師資、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)模式、校企合作、就業(yè)崗位群等約束．高職實(shí)踐教學(xué)比例高，資源利用譜寬，需要豐富的物質(zhì)流、信息流、功能流，根據(jù)生態(tài)學(xué)的生長(zhǎng)理論，實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)理論教學(xué)．實(shí)踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)決定其健壯度，限制因子決定其資源利用譜，可通過(guò)對(duì)其體系結(jié)構(gòu)及限制因子進(jìn)行分析，獲取實(shí)踐教學(xué)生態(tài)的建設(shè)措施．目前，我國(guó)校企合作有效性不高、師資能力嚴(yán)重不足、教學(xué)條件的針對(duì)性不強(qiáng)、課程與教學(xué)模式不適應(yīng)、人才培養(yǎng)與需求脫節(jié)等，嚴(yán)重影響高職實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)取代實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象突出，需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)建設(shè)．

2 實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)分析

2.1 實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)位

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的生態(tài)位如圖1所示．

高職教育作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是其兩個(gè)種群，共生共存．圖中的社會(huì)環(huán)境、企業(yè)行業(yè)、政府是高職教育的生長(zhǎng)環(huán)境．

2.2 實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)因子

實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)包括其體系結(jié)構(gòu)與限制因子．體系結(jié)構(gòu)決定其健壯度，限制因子決定其資源利用譜．高職實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)群落如圖2所示．

2.2.1 實(shí)踐教學(xué)體系

高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要完善的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)職業(yè)技能和素養(yǎng)，職業(yè)技能包括基本技能、專業(yè)技能、綜合技能．

1）基本技能實(shí)訓(xùn)．基本技能是基礎(chǔ)，其養(yǎng)成由公共（基本）實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)，如電工、金工、專業(yè)基本技能等．

2）專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)．專業(yè)技能突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，由課內(nèi)實(shí)踐、單元實(shí)踐（整周實(shí)訓(xùn)等）、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)．

3）綜合技能實(shí)訓(xùn)．綜合技能突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，常以實(shí)習(xí)形式安排，通常按認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等安排．

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)的限制因子

限制因子主要包括師資、學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)條件、校企合作、教學(xué)模式等，涉及能量流、物質(zhì)流、信息流、價(jià)值流，決定實(shí)踐教學(xué)的功能及其生態(tài)位．

師資是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)生因素，決定實(shí)踐教學(xué)的成長(zhǎng)．要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，師資首先必須具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力．

學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的源生因素，體現(xiàn)教學(xué)效果，涉及學(xué)生的技能基礎(chǔ)、職業(yè)定位、生涯規(guī)劃、生理狀況、社會(huì)貢獻(xiàn)期望等因素．

實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)的工具因素，決定實(shí)踐教學(xué)的成效與規(guī)模，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)的培育．

校企合作是實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)因素，決定實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性與生長(zhǎng)性，校企合作有效，實(shí)踐教學(xué)才會(huì)有效．

教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)的成長(zhǎng)因素，職業(yè)領(lǐng)域的特征決定實(shí)踐教學(xué)模式，需要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域特色，分類實(shí)施．

2.3 理論教學(xué)的生態(tài)因子

理論教學(xué)的生態(tài)因子如圖3所示．

圖1 高職實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)位

圖2 高職實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)因子

圖3 理論教學(xué)的生態(tài)因子

理論教學(xué)具有基礎(chǔ)性、通用性、演繹性、經(jīng)濟(jì)性、學(xué)科性等特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)具有開(kāi)放性、技術(shù)性、建構(gòu)性、條件依賴性等特點(diǎn)．

高職教育沒(méi)有純粹的理論教學(xué)，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生自主建構(gòu)所需能力、素養(yǎng)等提供基礎(chǔ)保障．對(duì)比圖2與圖3，可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)的根系遠(yuǎn)比理論教學(xué)發(fā)達(dá)．因此，在高職教育的生態(tài)系統(tǒng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能錯(cuò)位，應(yīng)確保實(shí)踐教學(xué)健壯發(fā)展，突出高職教育的定位與特色．

3 實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)建設(shè)

3.1 完善體系結(jié)構(gòu)，確保實(shí)踐教學(xué)茁壯成長(zhǎng)

體系結(jié)構(gòu)決定實(shí)踐教學(xué)的健壯度，基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中科學(xué)定位．

基本技能實(shí)訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)籌，結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域特色，確定具體的內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)，由學(xué)校工業(yè)中心或應(yīng)用中心等部門(mén)統(tǒng)一開(kāi)課，通常以整周實(shí)訓(xùn)安排．

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)由專業(yè)規(guī)劃，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、以整周實(shí)訓(xùn)形式開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容通常由系統(tǒng)性的項(xiàng)目群組成，可以是一個(gè)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程，對(duì)應(yīng)一門(mén)課程，不是單項(xiàng)技能培養(yǎng)，如數(shù)控機(jī)床的功能調(diào)試、數(shù)控機(jī)床的性能調(diào)試、數(shù)控機(jī)床維修實(shí)訓(xùn)等課程．創(chuàng)新實(shí)踐突出應(yīng)用，通常完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)或創(chuàng)作，既包括專業(yè)技能，也包括一定的理論內(nèi)容，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)．重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、職業(yè)遷移能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，如技能競(jìng)賽、小發(fā)明或創(chuàng)新制作、課程設(shè)計(jì)與制作等．綜合實(shí)踐通常以整周實(shí)訓(xùn)安排，完成綜合任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，如數(shù)控機(jī)床裝調(diào)實(shí)訓(xùn)，職業(yè)資格考證實(shí)訓(xùn)等．

綜合技能實(shí)訓(xùn)通常以實(shí)習(xí)安排為主，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)．認(rèn)知實(shí)習(xí)也稱為專業(yè)見(jiàn)習(xí)，一般安排在第一學(xué)年的寒暑假．讓學(xué)生了解就業(yè)崗位的分布、崗位工作任務(wù)、專業(yè)所需的技能、企業(yè)文化等．跟崗實(shí)習(xí)也稱為專業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排在第二學(xué)年，體驗(yàn)專業(yè)崗位任務(wù)，明確專業(yè)核心能力，一般安排2至4周．以體驗(yàn)為主，不獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)的工作任務(wù)，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，體驗(yàn)工作過(guò)程、技能、素養(yǎng)、企業(yè)運(yùn)行與管理（企業(yè)文化）等，支撐專業(yè)核心能力的培養(yǎng)．頂崗實(shí)習(xí)也稱為就業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排在第三學(xué)年，以半年到1年為限．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的護(hù)理專業(yè)安排1年在各大醫(yī)院輪習(xí)，酒店管理專業(yè)安排1年在各大酒店輪崗．頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)習(xí)向工作遷移的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)工作任務(wù)，需要進(jìn)行必要的安全與企業(yè)培訓(xùn)．實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為工作能力，也需要學(xué)做并進(jìn)，具備初始的從業(yè)能力．企業(yè)兼職教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)校教師與兼職教師保持密切聯(lián)系，確保實(shí)習(xí)與培養(yǎng)相結(jié)合．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)兼職教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師、教學(xué)管理部門(mén)、督學(xué)督導(dǎo)部門(mén)等相關(guān)人員的網(wǎng)絡(luò)管理．學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布實(shí)習(xí)日志、周記；兼職教師、學(xué)校指導(dǎo)教師可及時(shí)評(píng)價(jià)；教學(xué)管理部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)可查詢學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，提高實(shí)習(xí)的有效性．高職畢業(yè)設(shè)計(jì)突出檢驗(yàn)學(xué)生綜合專業(yè)能力的養(yǎng)成狀況．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成畢業(yè)作品，不撰寫(xiě)純學(xué)術(shù)性論文，可以是實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、商業(yè)策劃書(shū)、創(chuàng)意作品、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或制作等．

基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)依照職業(yè)邏輯，實(shí)現(xiàn)技能的點(diǎn)、線、面相結(jié)合，符合教育教學(xué)的規(guī)律要求．

3.2 提高校企合作的有效性，確保實(shí)踐教學(xué)生態(tài)環(huán)境健康

目前影響校企合作的關(guān)鍵是法規(guī)不健全，機(jī)制不完善，缺乏激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的可操作性法規(guī)．可通過(guò)立法，建立企業(yè)必須加入當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)，參與職業(yè)教育的責(zé)任機(jī)制，強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的監(jiān)督、評(píng)價(jià)職能，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果減免企業(yè)稅收或增加補(bǔ)貼或提高相應(yīng)的稅收標(biāo)準(zhǔn)；建立行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)籌職業(yè)資格證書(shū)、鑒定標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，提高職業(yè)資格證書(shū)的適應(yīng)性與權(quán)威性；消除職能部門(mén)間的行政壁壘，建立教育系統(tǒng)、人力資源與社會(huì)保障系統(tǒng)、財(cái)政系統(tǒng)、發(fā)改委等職能部門(mén)的協(xié)同機(jī)制，確保職業(yè)教育的環(huán)境健康．企業(yè)參與職業(yè)教育、職業(yè)資格證書(shū)考試等基于實(shí)踐教學(xué)．

3.3 強(qiáng)化師資能力，確保實(shí)踐教學(xué)健壯成長(zhǎng)

我國(guó)高職教育的短板是師資綜合職業(yè)能力不足，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展．國(guó)家沒(méi)有嚴(yán)格的高職師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，許多院校只重學(xué)歷，不重師范學(xué)歷加職業(yè)經(jīng)歷[1]，表現(xiàn)出教育教學(xué)能力不適應(yīng)或缺乏專業(yè)對(duì)應(yīng)的綜合職業(yè)能力．

目前，我國(guó)高職院校已超過(guò)1300所，截至2012年5月，我國(guó)只有8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校[2]，遠(yuǎn)滿足不了高職院校師資的師范學(xué)歷需要．由于職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)生在畢業(yè)前沒(méi)有一年到兩年在高職院校見(jiàn)習(xí)、并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的培養(yǎng)機(jī)制，畢業(yè)生的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，能力不足，同時(shí)也沒(méi)有要求技術(shù)師范畢業(yè)生到企業(yè)從事幾年職業(yè)活動(dòng)的機(jī)制，專業(yè)職業(yè)能力明顯不足，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展．

基于現(xiàn)狀，可由政府主導(dǎo)，在企業(yè)成立教師工作室，規(guī)定新入職的教師必須在工作室工作三年以上，基本工資由學(xué)校發(fā)，績(jī)效由企業(yè)考核定；專任教師每年必須在企業(yè)工作室工作1個(gè)月以上；企業(yè)兼職教師與專任教師合作，可在企業(yè)工作室共同工作；企業(yè)工作室的活動(dòng)及任務(wù)由企業(yè)與學(xué)校、政府共同確定，工作人員由企業(yè)與學(xué)校共同考核．

企業(yè)教師工作室主要解決高職師資職業(yè)能力不足或更新不夠的問(wèn)題，為實(shí)踐教學(xué)有效提供保障．

3.4 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，確保實(shí)踐教學(xué)正常開(kāi)展

高職院校的學(xué)生主要由高考錄取，大部分是普通高中畢業(yè)生．我國(guó)缺乏職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生沒(méi)有掌握基本的職業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)，如職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣等，初中畢業(yè)后，分流為普通高中和職業(yè)高中（包括職業(yè)高中、技工學(xué)校、?？茖W(xué)校），高中前，進(jìn)入高職后，普高生技能與職業(yè)素養(yǎng)不夠，職高生邏輯分析能力不足，表現(xiàn)為職業(yè)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)熱情不夠，影響實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展．職業(yè)教育體系不完善是其客觀因素，如職業(yè)啟蒙教育缺失、職業(yè)教育與普通教育缺乏對(duì)應(yīng)的等值等級(jí)而難以融通、職業(yè)繼續(xù)教育缺失等．

基于現(xiàn)狀，高職階段，對(duì)新入校學(xué)生按照普高生和職高生分類，在第一學(xué)年，對(duì)普高生安排職業(yè)啟蒙教育，結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)要求，補(bǔ)強(qiáng)其基本的職業(yè)技能和素養(yǎng)，為后續(xù)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；對(duì)職高生補(bǔ)強(qiáng)其數(shù)理邏輯能力，提高其后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的分析和應(yīng)用能力．基于導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)興趣．對(duì)于有升學(xué)需求的學(xué)生，從第二學(xué)年開(kāi)始，安排相應(yīng)的學(xué)科補(bǔ)強(qiáng)教學(xué)，為升學(xué)考試及升入本科院校的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)的困難和壓力，提高自信心和職業(yè)內(nèi)驅(qū)力．

職業(yè)內(nèi)驅(qū)力基于職業(yè)興趣和活動(dòng)，職業(yè)活動(dòng)基于實(shí)踐教學(xué)，可提高學(xué)生的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)正常開(kāi)展．

3.5 強(qiáng)化教學(xué)條件的針對(duì)性，確保實(shí)踐教學(xué)生態(tài)的適應(yīng)性

實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)必須嚴(yán)格依照人才培養(yǎng)方案的要求，由教師帶領(lǐng)學(xué)生建條件，或與校外實(shí)訓(xùn)基地合作建基地，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性．企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備不是實(shí)踐教學(xué)的理想條件，既不能完全滿足教學(xué)要求，也不經(jīng)濟(jì)和實(shí)用．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院許多實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，都是校企合作或教師帶學(xué)生的實(shí)施方法，針對(duì)性強(qiáng)，使用效能高．實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)具有圖4所示的屬性特征[3]．

圖4 實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基本屬性

多功能、一體化、開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件符合實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)（含企業(yè)及師資等）、學(xué)生競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、教師科研、職業(yè)資格鑒定、展示與評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備開(kāi)發(fā)等功能的融合；實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、備課等要素一體化；實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生預(yù)約開(kāi)放或全時(shí)開(kāi)放管理，滿足教師備課、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的開(kāi)放式設(shè)計(jì)，便于實(shí)踐教學(xué)．基于職業(yè)生態(tài)，實(shí)訓(xùn)室還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)與職業(yè)文化氛圍，承載將教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為職業(yè)情境的功能，完成學(xué)生專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的遷移．

3.6 采用情境轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)環(huán)境

高職教育突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)突出建構(gòu)優(yōu)先法則[4]，綜合職業(yè)能力的建構(gòu)需要情境載體，因此，情境轉(zhuǎn)換教學(xué)是有效的實(shí)踐教學(xué)模式．情境轉(zhuǎn)換包括兩種轉(zhuǎn)換關(guān)系，職業(yè)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力；教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為職業(yè)情境，建構(gòu)學(xué)生的綜合職業(yè)能力．

職業(yè)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，主要由教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給學(xué)生．教學(xué)情境必須具備兩個(gè)基本特征，一是映射職業(yè)情境，即教學(xué)情境所承載的教學(xué)項(xiàng)目，必須映射典型的工作任務(wù)及其工作過(guò)程、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化等與綜合職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能順利建構(gòu)與教學(xué)情境對(duì)應(yīng)的應(yīng)用能力；二是承載教學(xué)所需的條件支撐，確保實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行，保證學(xué)生順利建構(gòu)學(xué)習(xí)能力．

教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為職業(yè)情境，主要由學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)或應(yīng)用（畢業(yè)設(shè)計(jì)等）實(shí)現(xiàn)，最終建構(gòu)為綜合職業(yè)能力．在教學(xué)情境中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，缺乏遷移為綜合職業(yè)能力的情境載體，必須借助真實(shí)的職業(yè)情境，將教學(xué)情境中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力遷移為綜合職業(yè)能力．

因此，教學(xué)情境與職業(yè)情境是實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，在實(shí)踐教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)兩種情境的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力．

3.7 分類實(shí)施，確保實(shí)踐教學(xué)生態(tài)特色鮮明

職業(yè)領(lǐng)域特色不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境不同，實(shí)踐教學(xué)模式、方法也不同．根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域特色，可將對(duì)應(yīng)的專業(yè)劃分為工科類、應(yīng)用類、經(jīng)管商務(wù)類、人文或語(yǔ)言應(yīng)用類、醫(yī)護(hù)類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類等，分類實(shí)施實(shí)踐教學(xué)．

1）工科類．工科類實(shí)踐教學(xué)突出操作．任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)，突出過(guò)程與結(jié)果，是其生態(tài)特色．項(xiàng)目設(shè)計(jì)與序化是教學(xué)有效性的關(guān)鍵，按工作過(guò)程系統(tǒng)化[5]設(shè)計(jì)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，突出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能養(yǎng)成結(jié)果，項(xiàng)目庫(kù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)關(guān)系．項(xiàng)目涉及的理論或知識(shí)，突出問(wèn)題導(dǎo)向，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)．項(xiàng)目庫(kù)可通過(guò)微課形式建在網(wǎng)絡(luò)資源中心，供學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)．安全性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，仿真實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)特征，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

2）應(yīng)用類．應(yīng)用類包括化學(xué)、生物、食品、環(huán)境等領(lǐng)域的專業(yè)，突出結(jié)果驗(yàn)證，安全性是其生態(tài)特征，實(shí)踐教學(xué)突出驗(yàn)證過(guò)程．條件或配比方案不同，結(jié)果不同．驗(yàn)證時(shí)長(zhǎng)、操作安全必須在設(shè)計(jì)方案中明確，時(shí)間太長(zhǎng)影響教學(xué)時(shí)，需要改變驗(yàn)證條件，加速驗(yàn)證進(jìn)程，因此，驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，可以單元或項(xiàng)目的形式，建成網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)．

3）經(jīng)管商務(wù)類．將典型的操作流程固化為教學(xué)案例，突出實(shí)務(wù)操作是實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)特征．操作流程是基本技能，相應(yīng)的規(guī)范是基本理論或知識(shí)，服務(wù)內(nèi)容是基本素養(yǎng)．教學(xué)情境對(duì)硬件條件的依賴性較弱，對(duì)流程指引或范例的依賴性較強(qiáng)，教材、課件等以單元或案例形式呈現(xiàn)．企業(yè)管理模擬沙盤(pán)教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)是典型的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，建成虛擬平臺(tái)，綜合實(shí)務(wù)流程、具體操作、相關(guān)規(guī)則等，供學(xué)生實(shí)踐．案例庫(kù)設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是核心，實(shí)踐教學(xué)的硬件投入相對(duì)工科類或應(yīng)用類較低．

4）人文類．文化傳播、體驗(yàn)或傳承是實(shí)踐教學(xué)的核心，文化情景營(yíng)造是實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)特征，典故及其文化氣息，人物、事件、歷史等是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)可以天馬行空，但必須突出文化體驗(yàn)，既具有文化氛圍，又利用現(xiàn)代教育技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，圍繞文化傳播，把握好放與收．情景教學(xué)是其基本方法，情景創(chuàng)設(shè)需要案例支撐，突出文化體驗(yàn)及教學(xué)遷移．

5）醫(yī)護(hù)類．醫(yī)護(hù)技能、人文關(guān)懷、藥品與護(hù)理安全是實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)特征，醫(yī)術(shù)與情愫培育需要相應(yīng)的實(shí)踐情境，需要相應(yīng)的設(shè)施、較長(zhǎng)的周期、規(guī)范的程序指引，因此，教學(xué)必須具備相應(yīng)的驗(yàn)證或檢驗(yàn)情境，需要操作流程指引、規(guī)定配方或樣本、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范；需要教師示范與講解．教學(xué)情境的安全性設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，與職業(yè)情境相比，可能會(huì)降低安全性要求或弱化安全性認(rèn)識(shí)．醫(yī)護(hù)類教學(xué)還必須結(jié)合臨床實(shí)踐，在醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)一般不少于一年．安全性設(shè)計(jì)、操作指引、樣本庫(kù)建設(shè)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，教學(xué)項(xiàng)目可建成微課等網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和體驗(yàn)．

6）創(chuàng)意設(shè)計(jì)類．創(chuàng)作靈感的誘發(fā)是實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)特征，技能或技法是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，創(chuàng)作靈感是創(chuàng)作的生命力，常采用工作坊教學(xué)法．工作坊突出學(xué)生的沉浸體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，確保作品體現(xiàn)創(chuàng)作者的藝術(shù)個(gè)性，具有鮮活的生命力．誘發(fā)創(chuàng)作靈感的情境創(chuàng)設(shè)是工作坊建設(shè)的重點(diǎn)，作品展評(píng)是工作坊的一種常用方法．

3.8 充分采用信息與現(xiàn)代教育技術(shù)，改善實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)條件

整周實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)重影響高職彈性學(xué)制與完全學(xué)分制的實(shí)施，時(shí)間集中、教學(xué)情境地點(diǎn)固定、實(shí)踐教學(xué)方式傳統(tǒng)，拴住了學(xué)生和教師，學(xué)生難以自主安排，約束了彈性學(xué)制與完全學(xué)分制的實(shí)施．

利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建成遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可隨時(shí)隨地自主安排實(shí)訓(xùn)，解除整周實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的桎梏．遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)室必須呈現(xiàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的效果．同時(shí)，必須記錄學(xué)生實(shí)訓(xùn)的完整過(guò)程與結(jié)果，供教師評(píng)價(jià)與反饋．涉及安全等重要的內(nèi)容，如爆炸類、核反應(yīng)與操作等，可利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)呈現(xiàn)，或建成微課，供學(xué)生遠(yuǎn)程體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容．遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)室是高職實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)條件，也是“互聯(lián)+教育”的高職實(shí)踐教學(xué)形式之一．

[1] 易玉屏．試論德國(guó)職教師資的培養(yǎng)過(guò)程[J]．煤炭高等教育，2010，28（6）：43．

[2] 中國(guó)目前8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校及歷史上有設(shè)置過(guò)的專門(mén)職師院校[EB/OL]．http://wenku. baidu.com/view/99b22d57f01dc281e53af077.html?from =search: 2016-05-14．

[3] 李繼中．工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]．高等工程教育研究，2010（4）：137．

[4] 姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007：224-229．

[5] 姜大源．工作過(guò)程系統(tǒng)化：中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J]．順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：1-11．

On Eco-construction of Practical Teaching in Higher Vocational Schools

LI Jizhong

（Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Practical teaching can best represent a vocational, technical, practical and open higher vocational education and determine its quality. Practical teaching and theoretical teaching belongs to two coenosiums of higher vocational education. Practical teaching cannot compete with theoretical teaching in terms of using teaching resources. This paper analyses the current situation of practical teaching in higher vocational schools and puts forward some measures such as improving practical teaching system, enhancing teachers’qualification, promoting the cooperation between schools and enterprises, making full use of modern information technology, etc.

higher-vocational education; practical teaching; coenosium; college-enterprise cooperation; dual-ability teacher

G710

：A

：1672-0318（2017）01-0071-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2017.01.014

2016-08-31

*項(xiàng)目來(lái)源：中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“工學(xué)結(jié)合的課程模式與教學(xué)改革研究”（GZYZD2011005）；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究”（701422J05019）；2015年廣東省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職實(shí)踐教學(xué)有效性研究與實(shí)踐”（GDJG2015267）的部分研究成果

李繼中（1963-），男，湖南人，教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)閿?shù)控技術(shù)及高職教育研究．