淺析對外漢語教學中的否定詞“不”和“沒（有）”

齊 琛

淺析對外漢語教學中的否定詞“不”和“沒（有）”

齊 琛

“不”和“沒（有）”是漢語中出現(xiàn)頻率最高的否定詞，也是留學生使用中出現(xiàn)錯誤最多的否定詞，在對外漢語教學過程中如果對偏誤出現(xiàn)的類型、原因等有了一定的掌握，那么對外漢語教師就能有所重點的進行講解，同時能幫助留學生更好的掌握漢語否定詞“不”和“沒（有）”的語法規(guī)則，減少偏誤，提高正確率。文章從漢語否定詞“不”和“沒（有）”的本體區(qū)別進行分析，找出留學生習得“不”和“沒（有）”時容易出現(xiàn)的偏誤類型，研究其原因，提出教學建議。

不 沒（有） 偏誤分析 對外漢語教學

相對于母語為漢語的人來說，即使他說不清不和沒有的區(qū)別也可以準確運用“不”和“沒（有）”，這是因為他們憑借的是語感和平時的積累，但對于留學生來說，他們的母語與漢語有著千差萬別，本身學習起來就很吃力，再加上“不”和“沒（有）”又屬于語法范疇，想要準確區(qū)分更是難上加難。

一.“不”和“沒（有）”的區(qū)別

1.從意愿層次上來說

現(xiàn)代漢語“不”和“沒（有）”在主客觀的表達上存在著差異，一般來說，“不”是對主觀評價和看法的否定，對動作發(fā)出者的主觀行為產(chǎn)生的客觀事實的否定；“沒（有）”是對動作的發(fā)生或完成的否定，是不帶主觀因素的客觀解釋或客觀陳述i。郭銳（1977）指出了“不”否 定主觀意愿和“沒”否定客觀現(xiàn)實的不合理性，并提出了“不”是對非過程時狀的否定，“沒（有）”是對過程時狀的否定。所謂對主觀意愿或客觀事實的否定只是用“不”或“沒（有）”否定后產(chǎn)生的外層意思，與過程和非過程的劃分并不完全對應。ii對于主客觀區(qū)別的研究是出現(xiàn)最早也是影響較為廣泛的一種觀點，也受到許多學者的認同。例如，（1）我不喜歡游泳。（2）我不懂你的意思。（3）我想吃麻辣香鍋，可是沒有錢。（4）我的作業(yè)還沒寫完，媽媽不允許我出去玩。

可以看出來1-2用“不”時，都是用來表達自己主觀上的一種想法和意愿。而3-4是用“沒（有）”來表述否定的說法，“我想吃麻辣香鍋，可是沒有錢?！北磉_的是主觀上想吃麻辣香鍋，但是客觀情況是沒有錢，是對客觀情況的一種否定?！拔业淖鳂I(yè)沒寫完，媽媽不允許我出去玩。”客觀情況是我的作業(yè)還沒寫完，這個客觀情況所導致的結果就是不可以出去玩，即表達的是對客觀狀態(tài)的一種否定。

2.從時間層次上來說

“不”多用于現(xiàn)在、將來，也可用于過去，“沒（有）只用于過去和現(xiàn)在，不用于將來”iii。比如“昨天是他自己不去，不是別人不讓他去”，“昨天”表示過去的時間，句中用“不”進行否定，從語義角度來分析這句話，表達的是說話者的主觀判斷，因此用“不”來進行否定?！拔磥聿还苡鲆娛裁词虑槎疾灰艞墶?，“未來”表示將來。聶仁發(fā)認為“‘沒（有）’是對‘實現(xiàn)’的否定?！畬崿F(xiàn)’是活動過程的時間即‘體’，他又存在于活動的背景時間—過去、現(xiàn)在、將來，即‘時’中，對‘沒有’而言，它否定‘實現(xiàn)’，只是確定了過程的時間，而對另一維時間則是未定的，既可以是過去、現(xiàn)在、也可以是將來。”iv

當然“沒（有）”也可用于過去和現(xiàn)在的否定，但不能用于對將來的否定，對于將來的否定只能用“不”。“沒（有）”用于對過去的否定是交際中較為常見的用法。例如“幾百年前，沒有電腦，沒有手機，沒有電話，住的遠的人們只能用信件來聯(lián)系?！?/p>

3.從靜態(tài)和動態(tài)層次上來說

張時陽認為“沒”是對動態(tài)性質的詞語進行否定，不能對靜態(tài)性質的詞語進行否定，而“不”則可以對靜態(tài)詞語進行否定v。

（1）“不”修飾動詞時，是對動詞本身進行否定，是靜態(tài)的否定，表達了說話者的主觀態(tài)度；而“沒（有）”修飾動詞時，是對動作的經(jīng)歷完成進行否定，是對動作的客觀說明。例如：“不上課，不睡覺，你想干什么”表示說話者對這個人行為的主觀態(tài)度。白荃(2000)認為：“大部分心理動詞都既可以被“不“否定，也可以被”沒“否定，能單獨被“不”或“沒（有）”否定的心理動詞很少。”vi“對于她說的，我并沒有想法”表示說話者對于這件事的客觀看法。

（2）“不”修飾形容詞時，是對性質狀態(tài)的否定，性質形容詞是表靜態(tài)的，是對說話者的主觀態(tài)度的否定；而“沒（有）”修飾形容詞是，隱含了事物狀態(tài)是通過逐漸變化而形成的，事物從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)是有一個變化發(fā)展過程，而用“沒有”進行否定即這種事物的尚未完全發(fā)展到另一種狀態(tài)，還處于過程之中。比如，“蘋果不紅”是對蘋果紅不紅的這種狀態(tài)的一種否定?！疤O果沒紅”是蘋果由開始的不紅變紅時所經(jīng)歷的一個中間階段，即由“不紅—紅”轉變的一個過程。

二.漢語學習者容易出現(xiàn)的偏誤類型

魯健驥先生《對外漢語教學思考集》中把語法偏誤分為四類，即誤加偏誤、誤代偏誤、錯序偏誤、遺漏偏誤。vii“不”和“沒（有）”的偏誤類型大致有這些。

1.誤加:例如：“參 觀完后我倆心里都很復雜，心情很難說不出來?！保▍⒂^完后我倆心情都很復雜，心情很難說出來。）該句子中已經(jīng)含有否定的意思，所以不應該再用“不”進行否定，這樣就變成了雙重否定變肯定，違背了句子本來要表達的含義?！澳壳斑€沒找不到工作，心里壓力特別大。”（目前還有找到工作，心里壓力特別大。）句子本身意思是找不到工作壓力大，而用了“不”之后變成“沒找不到工作”即現(xiàn)在還有工作，這就違背了句義。

2.錯序：例如：“他很懶，所以喜歡不游泳?！保ㄋ軕?，所以不喜歡游泳。）

句子中是對喜歡的一種否定，如果把“不”放在“游泳”前面則句子的側重點就變成否定游泳，這就與句子表達的本意有了分歧，所以應該是“不喜歡游泳?！薄拔荫R上沒有回答?！保ㄎ覜]有馬上回答。）句子中副詞“馬上”和“沒有”搭配時，要放在“馬上”前面。

3.遺漏：顧名思義，是指詞語或者句子漏掉了某個或幾個成分導致的偏誤，使句義產(chǎn)生偏差?！澳銊e聽父母的話，他們都是為你好?！保銊e不聽父母的話，他們都是為好），根據(jù)句義可知，這是一個雙重否定表肯定，句中少了一個否定詞，句義就變成了一個否定句，與原句要表達的意思就截然不同，所以要加上否定詞“不”?！拔沂裁垂ぷ鹘?jīng)驗，所以對畢業(yè)很迷茫。”（我沒什么工作經(jīng)驗，所以對畢業(yè)很迷茫。）句子不符合語法規(guī)范，句義不通順，缺少一個否定詞“沒”，“工作經(jīng)驗”要么是有要么是沒，后半句提到了迷茫，那前半句應該是對“工作經(jīng)驗”的一種否定。

三.產(chǎn)生這些偏誤的主要原因

第二語言學習者偏誤的來源是多方面的，是由多方面的因素造成的?！安弧焙汀皼]（有）”的使用偏誤出現(xiàn)的主要原因有這些。

1.母語負遷移

母語負遷移是留學生初學漢語時出現(xiàn)偏誤最重要的一個原因，當母語與目的語的語法規(guī)則相異時，他們會不自覺的選用母語的語法規(guī)則，這就會出現(xiàn)偏誤。這樣的情況同樣出現(xiàn)在留學生習得“不”和“沒（有）”上，他們會自然的用自己母語中否定詞的用法套用在漢語否定詞“不”和“沒（有）”上，從使用的正確率上來看，其中亞洲的學生正確率會比歐美學生的正確率高，因為亞洲很多國家的否定詞用法與中國否定詞用法相近，而以英語為母語的學生，英語的否定詞“no”和“not”的用法比較復雜，和漢語否定詞“沒有”和“不”也有著很多區(qū)別，因此，他們學習使用漢語否定詞“不”和“沒（有）”會因為母語語法規(guī)則的原因出現(xiàn)更多的偏誤。

2.目的語知識的負遷移

學生在學習漢語的過程中容易出現(xiàn)過度泛化的現(xiàn)象，這就造成了學習目的語產(chǎn)生的負遷移。王建勤通過考察大量的語料，認為“不”和“沒（有）”的習得過程分為：單一否定期、“不”同“沒有”的混合期、“沒有”大量泛化期、二者分化整合期。viii所以根據(jù)不同時期，有針對性的教學。

四.教學建議

1.作為老師，改進教學方法，比如利用對比式教學法

利用學生母語中否定詞的語法規(guī)則和漢語中否定詞“不”和“沒（有）”語法規(guī)則的對比分析，對其出現(xiàn)的環(huán)境、位置、時間、搭配等進行詳細的對比分析找出異同點，從而能夠預測到學習者學習“不”和“沒（有）”的重點和難點，使教師在教學過程中占據(jù)主動，尋找最佳的教學方法，減少偏誤的出現(xiàn)。也可以利用“不”和“沒（有）”的對比，根據(jù)他們的語義、語用、語法方面的差異，進行講解，使學生能更加清晰的了解“不”和“沒（有）”的區(qū)別。

2.作為學生，能夠根據(jù)老師的教學安排，用多種方法進行多次操練

對外漢語教學過程中，多次操練對于學生來說非常重要，所以老師要能夠調動學生積極性，比如在PPT中給出語境后，留出空白讓學生進行填寫，學生也能夠積極配合老師，加強自己學習語言的主動性。

3.關于教材的編排

針對語法點，尤其是易混語法點，教材的編排要趨于合理化，比如北京語言文化大學出版社的一年級《漢語教程》（上），對里面的課文進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“不”表否定意義的句子為68例，“沒有”表否定意義的句子卻沒出現(xiàn)一例，由此可以看出它們的出現(xiàn)率是不均衡的，對學習者進行練習也是不夠全面的。因此，對外漢語的教材應該進行完善，“不”和“沒（有）”的編排分布要更加均衡，出現(xiàn)頻率也要趨于平均，練習數(shù)量要增加，練習題能夠更加貼近實際生活。

漢語否定詞“不”和“沒（有）”的區(qū)分和用法是多樣和復雜的，所以在對外漢語教學中，能夠給學生講清楚本質區(qū)別和用法，然后結合學生自身特點，多給例句，讓學生多加練習，減少學生的使用錯誤率，從而掌握這兩個否定詞。

注 釋

i呂叔湘.《現(xiàn)代漢語八百詞》[M]，北京：商務印書館，1980年版，341.

ii郭銳．過程和非過程—漢語謂詞性成分的兩種外在時間類型［J］．中國語文，1997，（3）．

iii劉月華.《實用現(xiàn)代漢語語法》[M]，北京：商務印書館，2001年版，253-256.

iv聶仁發(fā).《否定詞“不”與“沒有”的語義特征及時間意義》[J]，漢語學習，2001，26.

v張時陽.否定副詞“沒”和“不”[J]語文教學與研究，2006.

vi白荃.《“不”和“沒（有）”在教學和研究上的誤區(qū)——關于“不”和“沒（有）”的意義、用法的探討》[J]，語言教學與研究，2000年第3期，21.

vii魯健驥.《對外漢語教學思考集》[M],1999年.

viii王建勤.“不”和“沒有”否定結構的習得過程[J].北京：世界漢語教學1997年3月.

（作者介紹：齊琛，黃淮學院建筑工程學院助教，研究方向：對外漢語教學,漢語語法等）