運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

胡清芬

運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

胡清芬

語文是一門重要的人文學(xué)科，它在我國文化的傳播和民眾的教育中起著無可替代的作用。閱讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)中最重要的組成部分，它肩負(fù)著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要職責(zé)。在閱讀教學(xué)中，閱讀方法的采用對閱讀質(zhì)量有著直接的影響。運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”這種啟發(fā)式的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)一直是教育工作者所著力探尋研究的方法之一。本文主要從“導(dǎo)而弗牽”這種教學(xué)方法的內(nèi)涵、教學(xué)理念、教學(xué)策略等角度進(jìn)行闡述。

導(dǎo)而弗牽 閱讀 教學(xué)

英國著名科學(xué)學(xué)者貝爾納曾說,良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能,而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。此話意在指明，閱讀方法的好壞會直接影響教學(xué)效果，因此采用什么樣的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)是教育工作者不得不深思的問題。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中那種強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式弊病繁多，因此教育工作者開始在導(dǎo)讀式的閱讀教學(xué)中下功夫，也就是本文所探討的“道而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一.“導(dǎo)而弗牽”的內(nèi)涵

中國最早的導(dǎo)讀發(fā)源于教育。《國語》記載，申時叔在向楚莊王提出太子的教育意見時，就列出一組書名，并說明每種書的教育目的，這些書名和說明文字就具有一定的導(dǎo)讀之意，這說明“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)方法，古已有之。我國最早的教育論著《禮記·學(xué)記》更是直接提出了這種教學(xué)方法?！秾W(xué)記》十分注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”①，這里的“道”就是現(xiàn)在的“導(dǎo)”，“道而弗牽”就是說在閱讀教學(xué)中，不要執(zhí)“牛鼻子”，不要牽著學(xué)生走，而是應(yīng)該及時地指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們，特別要注意“因勢利導(dǎo)”，這里的“勢”就是在學(xué)生在閱讀時有所感、有所思、有所惑的時候，教師要及時“出手”。用教育心理學(xué)的理論來說，教師應(yīng)該注意把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就是說教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又能給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求，這樣學(xué)生的閱讀才能不斷往寬處、深處走。

總的來說，這種“道而弗牽”的閱讀教學(xué)方法其實(shí)不僅包括教師要致力于“導(dǎo)”，學(xué)生尋著老師的指導(dǎo)進(jìn)行閱讀也是至關(guān)重要的。它通過教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最后達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力素質(zhì)、完成健全的人格教育的目的。

二.“道而弗牽”的教學(xué)理念

一個人的思想和理念往往引導(dǎo)行動，一個教師好的教育理念必然對他的教育行為有著深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，第一，要樹立“雙主”理念；第二，要樹立“有效”理念；第三，必須樹立“對話”理念。

第一，運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)必須牢固樹立“雙主”教學(xué)理念。

“雙主”理念是從著名特級教師錢夢龍的語文導(dǎo)讀法中來的，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。”②本文的“雙主”指的是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。傳統(tǒng)的教育中忽視學(xué)生的主體地位，教師基本上都是滿堂灌，師道尊嚴(yán)的威懾讓學(xué)生閉口藏舌，而“雙主”教學(xué)理念，會讓教師特別注重學(xué)生的主體地位，因為學(xué)生是認(rèn)識的主體、認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。而教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)為“順著學(xué)生個性發(fā)展之'勢'，指導(dǎo)之、引導(dǎo)之、輔助之、啟發(fā)之；教師'導(dǎo)'之有方。”③總之，在閱讀教學(xué)中，樹立“雙主”理念，能使“導(dǎo)而弗牽”這種方法的運(yùn)用更高效。

第二，運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)必須牢固樹立“有效”教學(xué)理念。

“有效”理念來源于教育心理學(xué)上所說的“有效教學(xué)”理論，有效教學(xué)就是有效果的教學(xué)，它是指“教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為?！雹芘c有效教學(xué)相反的是無效和低效。也就是說，教師在施教之前要設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)；在施教當(dāng)中要有正對性、有重點(diǎn)地予學(xué)生以有效的講解、點(diǎn)播、指導(dǎo)；在施教之后要就教學(xué)效果進(jìn)行評價、反思，以在下次閱讀教學(xué)時改進(jìn)。運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)并不是教師臨場發(fā)揮能力的結(jié)果，而是應(yīng)該在“有效”理念的指導(dǎo)下深思熟慮、殫精竭慮后結(jié)出的“果實(shí)”。

第三，運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)必須牢固樹立“對話”教學(xué)理念。

“對話”理念來源于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》，它指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！雹葸@一閱讀教學(xué)理念的提出,把“對話”教學(xué)提升到了一個全新的高度。其實(shí)閱讀教學(xué)就是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，通過與“教師、教科書編者、作者、文本”等不斷對話，其“視界”逐漸融合的一個過程。出于德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾所說的學(xué)生的這種“視界融合”的迫切需要，教師在運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)方法之前必須樹立“對話”理念。

三.“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，教師良好的教學(xué)理念往往是正確教學(xué)行為的先導(dǎo)，但同時正確的教學(xué)行為又反作用于教學(xué)理念，正所謂“實(shí)踐出真知”，“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)行為對如上教學(xué)理念也會有促進(jìn)作用。本文所談的教學(xué)行為主要是一些教學(xué)策略。

在談“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)行為之前，本文先探討一下現(xiàn)代閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校徐金國在他的文章《名著閱讀應(yīng)該導(dǎo)真閱讀深閱讀》中指出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的三種現(xiàn)狀：一是“放羊式”閱讀教學(xué)；二是“節(jié)選摘編式”閱讀教學(xué)；三是“應(yīng)試式”閱讀教學(xué)。

第一，“放羊式”閱讀教學(xué)?！胺叛蚴健遍喿x教學(xué)中，教師相當(dāng)于牧羊人，由于許多教師自己閱讀范圍有限，視野狹窄，所以他根本不知道哪里是“豐滿的草原”，將學(xué)生這群“羊”隨便就放了，也不管他們是否會“餓死”。這樣的閱讀教學(xué)容易讓學(xué)生的閱讀淺嘗輒止，難以深入。

第二，“節(jié)選摘編式”閱讀教學(xué)。由于課堂時間有限，教材編選材料或教師自主選擇閱讀材料時往往會擇取精彩片段進(jìn)行導(dǎo)讀，這種導(dǎo)讀方式往往容易讓學(xué)生“只見樹木，不見森林”，這種斷章取義式的閱讀，很容易造成學(xué)生不正確地理解原著，這與現(xiàn)在新課改中提倡的“整本書閱讀”這一理念是背道而馳的。

第三，“應(yīng)試式”的閱讀教學(xué)。長期以來，我國的語文教育都受到“應(yīng)試因素”的制約。在教學(xué)中，為了應(yīng)對考試，教師往往將名著內(nèi)容設(shè)計成閱訓(xùn)練題，這種以考試為目的的閱讀教學(xué)，不僅會使學(xué)生失去閱讀的興趣，更會然學(xué)生思維僵化，理解力得不到提高。

如上分析，現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)是令人擔(dān)憂的，但是有問題就必然有解決的辦法。朱永新先生說“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史”，這足以說明閱讀的重要性。那么在“導(dǎo)而弗牽”式的閱讀教學(xué)中，到底如何做才能真正改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呢？本文嘗試提出如下建議。

第一，運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！雹抟粋€學(xué)生內(nèi)在的求知欲絕對是提高閱讀的關(guān)鍵。而學(xué)生這種求知欲的激發(fā),首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的的興趣。溫儒敏主編強(qiáng)調(diào),要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣,當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事”,⑦這要求教師在教學(xué)前要仔細(xì)觀察學(xué)生,了解學(xué)情，摸清學(xué)生個性，根據(jù)不同的學(xué)生的喜好采取不同的方法。比如在上導(dǎo)讀課之前,可以搜集一些相關(guān)的能夠吸引學(xué)生興趣的故事、文字、游戲、歌曲等。

第二，運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)必須教授給學(xué)生一些閱讀的小技巧。閱讀小技巧的運(yùn)用往往能讓學(xué)生的閱讀事半功倍?？梢越淌趯W(xué)生一些閱讀小方法，比如說默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等，比如說略讀需要“讀讀書名、副標(biāo)題、目錄、然后最少看看作者的序言、摘要介紹及索引。如果這本書有書衣，要看看出版者的宣傳文案”。⑧也可交給學(xué)生做筆記的小方法，比如劃線，在空白處做星號、圈出關(guān)鍵字、寫讀書感受等等。

第三，運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)必須要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。閱讀分享是運(yùn)用“道而弗牽”的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，在讀完之后，內(nèi)心必然會有許多不成熟的想法，這個時候教師可以組織讀書交流會或?qū)ｎ}研討會來鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受和存在的問題，并且教師也可以提前預(yù)設(shè)一些問題，這些問題必須有一定的層次和開放性，通過溝通交流，不僅可能使學(xué)生內(nèi)心的疑問得到解決，還可能會讓學(xué)生對許多問題的認(rèn)識更深刻，從而提高閱讀理解力。

總之，運(yùn)用“導(dǎo)而弗牽”教學(xué)策略是豐富多樣的，教師在教學(xué)過程中要不斷思考探索，并根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)。但是要特別注意在“導(dǎo)”的過程中，要把握好一個“度”，不能面面俱“導(dǎo)”，也不能只“導(dǎo)”一面，要有所選擇，有的放矢。

綜上，本文通過對“道而弗牽”的內(nèi)涵、教學(xué)理念、教學(xué)策略等的闡述，基本讓呈現(xiàn)了一種清晰而完整的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然這種教學(xué)方法的在課堂上的實(shí)施運(yùn)用是很靈活的，教師不能生搬硬套，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況去運(yùn)用?！皩?dǎo)而弗牽”這種閱讀方法只要運(yùn)用得當(dāng)，必然能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版,2011.

[2]錢夢龍.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.

[3][美]愛提默·J.艾德勒.查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京:商務(wù)印書館,2014.

[4]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事［J］語文建設(shè)，2016(9).

[5]徐金國.名著閱讀應(yīng)導(dǎo)向真閱讀深閱讀［J］．語文建設(shè)，2016(9).

[6]靳家彥.“小學(xué)語文導(dǎo)讀法”介紹［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報，2000（1）.

[7]杜蕾.我國中學(xué)語文導(dǎo)讀教學(xué)法研究［D］西南大學(xué)，2008.

[8]陳園園.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)施策略研究[D].東北師范大學(xué),2011.

注 釋

①戴圣.禮記[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.

②錢夢龍.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.

③錢夢龍.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.

④陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2011.

⑤中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版,2011.

⑥楊伯峻.論語譯注 [M].中華書局,2009.

⑦溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事［J］．語文建設(shè)，2016(9).

⑧[美]愛提默·J.艾德勒.查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京:商務(wù)印書館,2014.

（作者介紹：胡清芬，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生）