關(guān)于校本教研輪值制的探索思考

趙耀祖

關(guān)于校本教研輪值制的探索思考

趙耀祖

校本教研應(yīng)該從方式、內(nèi)容、策略等角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)每位教師基于自身原有的經(jīng)驗(yàn)，用理性的精神、思辨的眼光來(lái)反省教師個(gè)體的差異；并更多關(guān)注教師的自我體悟，喚起教師對(duì)專業(yè)價(jià)值和專業(yè)角色的重新審視，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

校本教研 輪值制

一.校本教研輪值制的設(shè)想

隨著我校教研輪值制的逐步推進(jìn)，我們認(rèn)識(shí)到，我校教研的內(nèi)容不僅要有理論的支持，也要有實(shí)踐的探索；教研的過(guò)程不僅要有創(chuàng)新更要有對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的多維度、更深廣地研究，從而引導(dǎo)教師全面地對(duì)自己的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)活動(dòng)以及個(gè)人的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思性的探尋。因而，校本教研應(yīng)該從方式、內(nèi)容、策略等角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)每位教師基于自身原有的經(jīng)驗(yàn)，用理性的精神、思辨的眼光來(lái)反省教師個(gè)體的差異；并更多關(guān)注教師的自我體悟，喚起教師對(duì)專業(yè)價(jià)值和專業(yè)角色的重新審視，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，回顧走過(guò)的教研之路，我們發(fā)現(xiàn)以住的教研活動(dòng)忽視了很多因素，例如：

1.教師的差異性：教師的專業(yè)發(fā)展需求是復(fù)雜、多元的，但我們較少關(guān)注教師不同的學(xué)習(xí)方式、較少考慮不同教師興趣和需求；教研活動(dòng)對(duì)不同年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的教師的針對(duì)性不強(qiáng)。

2.教師的主體性：“自上而下”“單向傳授”為主的方式，使部分教師處于被動(dòng)狀態(tài)；動(dòng)態(tài)生成性研究?jī)?nèi)容偏少，較少關(guān)注對(duì)話反思中產(chǎn)生的新問(wèn)題；教師之間缺少深度互動(dòng)、對(duì)話。

3.教師的反思性：教師們?nèi)狈χ鲃?dòng)反思、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的意識(shí)與能力；無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)與課程對(duì)話、與自身對(duì)話、與同伴對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話”。

4.教師間的合作性：絕大多數(shù)的教師是“輕松”的聽(tīng)眾；學(xué)校缺乏合作研究的機(jī)制支持，教師缺乏合作的意識(shí)。

二.校本教研輪值制特點(diǎn)

作為一項(xiàng)教研策略，校本教研“輪值制”的實(shí)踐，源于我們對(duì)教研過(guò)程“成長(zhǎng)性”的定位：以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以積極情感為動(dòng)力,以內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)提升為核心, 呈現(xiàn)“不斷改進(jìn)專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)問(wèn)責(zé)、建設(shè)專業(yè)共同體。因而，一個(gè)輪值過(guò)程，也是一個(gè)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思，再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思”的“連環(huán)跟進(jìn)研究”的過(guò)程。同時(shí)，基于對(duì)我校教師專業(yè)發(fā)展理論的學(xué)習(xí)和思考、基于教師“人人都是主角”“人人都有成為名師的潛能”的信念，校本教研“輪值制”也是一項(xiàng)管理機(jī)制。

校本教研“輪值制”的外在特征：一是“輪流性”： 教師從以往的“旁聽(tīng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”“合作者”甚至“領(lǐng)導(dǎo)者”，讓更多的教師輪流走到前臺(tái)。二是“實(shí)踐性”：聚焦教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)案例，進(jìn)行對(duì)話、反思，并提出新問(wèn)題。案例均來(lái)自一線教師實(shí)踐中常見(jiàn)的、典型的事件。三是“周期性”：輪值有時(shí)間周期，是一個(gè)涉及資料搜集、案例篩選、學(xué)習(xí)討論、再實(shí)踐反思、再總結(jié)提煉等多方面工作的過(guò)程。校本教研“輪值制”的意義和價(jià)值，不僅在于成功組織某次或幾次教研活動(dòng)，更在于這一過(guò)程中給予教師的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)，以及它賦予教師學(xué)習(xí)與反思、交流與合作、實(shí)踐與感悟的更大空間。

校本教研“輪值制”的內(nèi)含價(jià)值：一是建立“教研共同體”。校本教研“輪值制”讓教師們因?yàn)楣餐呐d趣和目標(biāo)，走到了一起，建立了伙伴合作關(guān)系，形成了發(fā)展共同體。二是關(guān)注“自我認(rèn)同”。自我認(rèn)同，是一個(gè)與學(xué)習(xí)研究過(guò)程相伴隨的動(dòng)態(tài)概念，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)教師自身而言，教研輪值的過(guò)程，“不僅能夠反思自身的專業(yè)經(jīng)歷，反思自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的專業(yè)知識(shí)，而且能夠反思自我存在?！毙１窘萄小拜喼抵啤奔取绑w現(xiàn)了教師對(duì)其外部的體現(xiàn), 也體現(xiàn)了教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展的‘自我關(guān)注’和‘自我省思’”，有助于教師自我認(rèn)同形成，從而能促進(jìn)教師的專業(yè)自主或自覺(jué)發(fā)展。

三.校本教研輪值制的具體規(guī)劃

校本教研“輪值制”主要分為四個(gè)階段：第一階段：引導(dǎo)教師們發(fā)現(xiàn)日常教育實(shí)踐中具有典型意義的教育案例，并提出話題；排出一學(xué)期“校本教研輪值表”。第二階段：對(duì)某一專題成立教研“輪值小組”，并自主協(xié)商分工，討論制定“校本教研輪值策劃書(shū)”，落實(shí)教研過(guò)程的準(zhǔn)備、組織和反饋等任務(wù)。第三階段：根據(jù)“校本教研輪值策劃書(shū)”，通過(guò)“案例解讀”“策略研討”等方式，開(kāi)展專題研討活動(dòng)二次。

四.校本教研輪值制的思考

1.關(guān)注教研方向，重視專業(yè)理論的引領(lǐng)。校本教研“輪值制”中，同伴互助、合作反思是基本方式，我們需要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展反思性理解。因此，適時(shí)的專家、名師介入，專業(yè)理論引領(lǐng)是必要的。

2.關(guān)注教研質(zhì)量，重視教師傾聽(tīng)、質(zhì)疑等合作。教研質(zhì)量是教師的積極合作提高校本教研“輪值制”有效性的重要目標(biāo)。教師群體積極的行為習(xí)慣，利于教師自我的積極科研培育，并會(huì)促進(jìn)教師個(gè)體對(duì)身份、角色和專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。

3.關(guān)注教研活力，重視信任與支持。教研過(guò)程如果沒(méi)有了愉悅感和成就感，教師便會(huì)失去“價(jià)值感”，教研活動(dòng)便會(huì)逐漸失去活力。開(kāi)放、信任、關(guān)懷、富有支持性的教研氛圍，能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中“自我”的覺(jué)醒與生成，從而形成持續(xù)的教研活力。

（此論文屬于甘肅省“十三五”課題規(guī)劃，市級(jí)課題《農(nóng)村學(xué)校教研輪值研究》）

（作者單位：甘肅省天祝縣東坪學(xué)校）