架設文本與學生之間的橋梁

劉麗君

架設文本與學生之間的橋梁

劉麗君

對于剛剛走上工作崗位的新教師，拿過一篇課文教什么、怎樣教常常吃不準；作為管理者，如何迅速有效地提升他們把握教材、設計教法的能力是當務之急。在一次教學督導中，通過和新教師一起接受督導專家的指導，執(zhí)教《筍芽兒》（人教版二年級下冊第3課），我和新教師都有了不小的收獲。作為教師，通過選擇恰當?shù)慕虒W方式，架設文本與學生之間的橋梁，引導學生感悟情趣、內(nèi)化語言，踐行了新課標所提倡的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。

回顧上述教學片段，作為管理者，通過組織研討交流，抓住青年教師的軟肋---“學情分析”與“文本解讀”，充分研討，集思廣益，積累方法和策略，提升了教師根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點進行教學的意識與能力。

第一，吃透學情是根本。新課標指出：“學生是學習的主體”，善于從學生的實際情況出發(fā)來考慮問題，了解學生的知識經(jīng)驗背景，準確地把握住學生的知識水平、學習能力的現(xiàn)狀，才能喚起學生的學習欲望。面對已經(jīng)有一年多語文學習經(jīng)驗的學生，教師將教學重點由詳細解讀課文轉(zhuǎn)移到重點詞語的積累和重點語句的朗讀體會，實踐了自主閱讀和自由表達。

第二，細讀文本是基礎。有位特級教師說：“上好一節(jié)課要做到三個關鍵，一是正確深入的文本閱讀；二是獨具匠心的教學設計；三是機動靈活的教學實施”，由此可知，正確深入地解讀文本，是提升教學效率的基礎。研討中，教師把自己當作一名讀者，對文本潛心閱讀，反復揣摩，細細咀嚼，悟出文味、情味、人文味，感知文字的表現(xiàn)形式，體會語言的表達特點，了解語言的表達方式。

當這位老師再次站在課堂上，立足于對文本的深刻理解、以學生的畫批和朗讀活動為基點的教學流程，拓展了學生的認知視野，喚起了學生的閱讀期待，使他們的好奇心得到滿足，想象力得以釋放，表達能力得以提升，把語言知識轉(zhuǎn)化成了語言智慧。

第三，豐富教法是關鍵。在首次教學中，對于結(jié)構(gòu)相同的兩段文字，教師讓學生采用相同的方法去學習，學生明顯表現(xiàn)出倦怠，自主學習的積極性不高，課堂的實效性大打折扣。督導課后，通過專家指導及同組教師共同研討，對于相同段式的兩個段落，抓住重點內(nèi)容，采取不同的學法，使閱讀成為學生個性化行為，引領學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。

精問引思。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”，問題從何而來？應該在教師了解學生和深入鉆研教材的基礎上提出。借助“筍芽兒睡在地下的時候，誰來叫醒了她？怎么叫的？”這個問題，將結(jié)構(gòu)相同的兩段內(nèi)容合并在一起進行教學，提升了思維含量。

精訓導行。夏丏尊先生言道：“學習國文，目的就是學得用文字來表現(xiàn)的方法”，怎樣才能學得？應該由教師借助教材這一載體，設計精當?shù)挠柧毞绞剑ㄟ^感悟文字來提升效率。采取“用直線畫出相關詞語”的方式，引領學生獲取語言信息，借助“輕聲呼喚 粗重的嗓音”等詞語，感悟作者如何通過詞語的使用表現(xiàn)“雷公公”和“春雨姑娘”的不同性格。

精讀導悟。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用。選用“如果你是筍芽兒，最喜歡誰來叫醒你”，就讀讀這一部分的導讀教法，并與教師入情入境的評價語言相結(jié)合，將文本情境和文本經(jīng)歷巧妙地“嫁接”到學生身上，使學生融入文本，感同身受。

通過督導，我們深刻共識：深入的學情分析與深刻的文本解讀，是架設文本與學生間橋梁的必由之路，唯有如此，我們才能用教師的感悟引發(fā)學生的感悟，用教師的體驗生發(fā)學生的體驗，用教師的感動激發(fā)學生的感動！

（作者單位：北京市朝陽區(qū)田華小學）