低段識字教學(xué)的自主合作探究

吳 霞 艮愛麗

低段識字教學(xué)的自主合作探究

吳 霞 艮愛麗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。低段的識字教學(xué)也可以充分考慮自主合作探究的學(xué)習(xí)方式：授人以漁，強調(diào)自主學(xué)習(xí)；多方合作，形成教育合力；因材施教，強調(diào)個性化積累。

低段 識字教學(xué) 自主 合作 探究

識字教學(xué)作為低段教學(xué)的重中之重，字詞是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師對字詞的重視導(dǎo)致識字教學(xué)走上了一味追求“識字多、快節(jié)奏”，“多、快”的課堂并不高效。要實現(xiàn)高效的課堂可以從以下方面來嘗試。

1.授人以漁，強調(diào)自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對低段字詞的目標(biāo)定位于喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。低段學(xué)生喜歡自己動手實踐、樂于表現(xiàn)，因此要合理引導(dǎo)，教給學(xué)生積累的技巧和方法，提倡學(xué)生創(chuàng)新適合自己的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。積累的方法有：詞組積累、句子積累等，生活中積累也是一種不錯的方法。

在積累木字旁的字的時候，詞組積累就是讓學(xué)生積累相同偏旁的字組成的詞，比如“楊樹”“柳樹”“楊柳”等，并配合相應(yīng)的圖片，學(xué)生記憶一個詞語就能記住兩個帶有木字旁的字，事半功倍。

句子積累就是讓學(xué)生記憶一句帶有多個木字旁的字的句子，比如：“森林里有很多樹，松柏、楓樹、樺樹”。學(xué)生聯(lián)系圖片記憶一句話，就可以記住多個帶有木字旁的字。這樣既有情景，又聯(lián)想記憶，符合低段學(xué)生形象記憶的特點。

識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。生活中積累是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生情景記憶的重要方法，每積累一個字、詞，對學(xué)生來說都是一段回憶，記憶會更加的深刻：逛公園看到樹牌上的字：“楊柳”，學(xué)生會深深的將“楊柳”與隨風(fēng)搖曳的柳條記在心里；同桌的名字：“楊*”“*松”，學(xué)生也會在一次次的喚同桌名字中，深深的記住帶有木字旁的“楊”和“松”。鼓勵學(xué)生在生活中識字，是真正的“教育即生活”。

2.多方合作，形成教育合力

教育的主體應(yīng)該是學(xué)生、家長、教師。三者缺一不可。家庭教育是兒童接觸最早的教育，在整個教育體系中處于基礎(chǔ)地位，是一切教育的根。將家庭的力量集合起來，形成教育合力，才能使教學(xué)更加高效。

合作包括積累和檢測。積累主要體現(xiàn)在相互分享。檢測主要體現(xiàn)在共同識記。分享的快樂使得同桌分享、家長與子女的分享所帶給學(xué)生的知識，遠(yuǎn)比教師一味的灌輸更讓學(xué)生易于接受。同桌檢測使得學(xué)生的記憶更有動力，更高效。例如，檢測木字旁的字，同桌擔(dān)任小老師教讀，或者是隨機指讀都能達(dá)到一對一的檢測效果。一年級進(jìn)行同桌學(xué)習(xí)，也為以后全面落實小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

師生檢測要滲透字詞教學(xué)的直觀性和趣味性，可以充分使用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的有趣的情景，制作動態(tài)的、直觀的教育游戲。例如，制作采蘑菇的教育游戲，將木字旁的字制作成一顆顆蘑菇，讀對一個字得到一顆蘑菇，學(xué)生比賽誰摘的蘑菇更多。

家長與子女之間的檢測比師生的檢測更加的精細(xì)化和全面。教師與學(xué)生的檢測更多的是“一對多”的檢測，而家長與學(xué)生的檢測則是“一對一”的檢測，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的漏洞，以及不扎實的地方。

與合作學(xué)習(xí)并行的是學(xué)習(xí)后的反饋。合作學(xué)習(xí)是方法，而反饋是保障。缺少反饋的合作學(xué)習(xí)是不完整的。當(dāng)同桌合作學(xué)習(xí)后，教師的作用就是檢查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況：“你的同桌都會了嗎？”“不會的有哪些？我們一起再來學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)學(xué)生的反饋來有針對性的查漏補缺，解決教學(xué)的重難點。通過接收來自家長的反饋，能彌補課堂上的反饋，使得課堂教學(xué)的效果更加的圓滿。

3.因材施教，強調(diào)個性化積累

個性化積累注重基礎(chǔ)和拓展相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，對于程度不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的關(guān)注和針對性的指導(dǎo)，因此可以分為必識記和自助識記。必識記就是課文中的字詞必須識記，會認(rèn)的字，務(wù)必正確識記；要求寫的字，務(wù)必書寫正確。自助識記就是對于拓展的字詞，能夠正確的識記。

識記單就是學(xué)生個性化積累的工具，遵循多認(rèn)少寫的原則。識記單分為必識記和自助識記兩部分，各個部分的分值是100分和50分。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵他們掌握必識記的內(nèi)容，得到100分；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則鼓勵他們保證必識記的基礎(chǔ)上力爭150分。在班級里形成良性的競爭。

在使用識記單時要注意：1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和家長的積極性，結(jié)合學(xué)習(xí)的實際情況對自助識記部分進(jìn)行增減；2.豐富識記單的形式，可以繪制表格，也可以是制作思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高；3.強調(diào)識記單的評價與反饋，學(xué)生完成識記單后，根據(jù)所得的分值給予相應(yīng)的獎勵，充分發(fā)揮榜樣的示范作用；4.逐漸增加識記單的難度：從一開始識記單個的字，逐漸到給每一個字組詞。

1.教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:292.

2.張勇.從溝通走向合作——形成家校教育合力的必然途徑[J].教育科學(xué)研究,2011(3):61-64.

(作者單位：四川成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校附屬小學(xué)）