小學(xué)科學(xué)探究性實驗設(shè)計的誤區(qū)及其對策

劉秀平

小學(xué)科學(xué)探究性實驗設(shè)計的誤區(qū)及其對策

劉秀平

小學(xué)科學(xué)作為一門通過觀察實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如何開展實驗教學(xué)是科學(xué)教育中的重點內(nèi)容。通過相關(guān)教學(xué)實踐表明，在自然科學(xué)教育中開展探究實驗教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生良好的思維探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文對小學(xué)科學(xué)探究性實驗設(shè)計的誤區(qū)及對策進行分析，通過問題提出相應(yīng)的解決策略，旨在促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)科學(xué) 探究性實驗 對策

目前小學(xué)科學(xué)探究性實驗不僅能夠為學(xué)生傳遞更多的科學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生實踐動手能力得到有效培育。現(xiàn)階段開展小學(xué)科學(xué)探究性實驗具有重要意義，不僅能夠促進小學(xué)生創(chuàng)造力的提升，還能使得小學(xué)生的思維能力得到有效解放。通過相關(guān)教學(xué)實踐可以看出，當(dāng)前教育活動中著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。通過探究性實驗設(shè)計能夠?qū)πW(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行培育，所以如何開展探究性實驗教學(xué)需要每個教育工作者進行深入探析。

一.小學(xué)科學(xué)探究性實驗的誤區(qū)分析

1.實驗設(shè)計過于依賴教材，學(xué)生思維能力受到限制。目前大多小學(xué)教師在開展探究性實驗時，實驗設(shè)計內(nèi)容過多依賴于教材內(nèi)容，從而使得學(xué)生的思維創(chuàng)新意識受到相應(yīng)的限制，自主探究能力也得不到有效培育。所以教學(xué)內(nèi)容需要擺脫教材的限制，從生活中積極探求更多的教學(xué)實例，讓學(xué)生的探究主動性得到有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題進行分析。再建立相關(guān)研究討論小組，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)教學(xué)問題進行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維探究能力。

2.對教師具有過度依賴性。現(xiàn)階段許多教師在探究性實驗設(shè)計的過程中融入了更多的生活元素，相關(guān)問題的設(shè)定與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，但是長期性的問答模式，使得教學(xué)結(jié)果缺乏良好的探究過程，學(xué)生對于教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)性過于依賴，從而導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)缺乏深入性的思考，導(dǎo)致思維訓(xùn)練模式只表現(xiàn)于外部的形式，學(xué)生實際探究能力較差。大多教師只注重探究學(xué)習(xí)的外部形式，沒有從根本上對學(xué)習(xí)的本質(zhì)進行分析。所以現(xiàn)階段實驗教學(xué)中需要對學(xué)生的實際認知能力進行分析，探究性實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生形成良好的思維探究主線，更好地指導(dǎo)后續(xù)各項探究性活動，提高學(xué)習(xí)的整體效率。

3.實驗設(shè)計內(nèi)容僅僅局限于教學(xué)預(yù)案。目前小學(xué)科學(xué)探究性實驗設(shè)計中大多教師只希望通過教學(xué)內(nèi)容獲取自身所設(shè)定的答案，所以導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容圍繞預(yù)期設(shè)定的方案進行，從而使得教學(xué)活動缺乏針對性，學(xué)生的綜合能力不能得到全面拓展。教師需要從學(xué)生的想法出發(fā)，對 實驗問題作出全面性的理解，通過多樣化的方法來解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題，更好地突出學(xué)生的探究能力。

二.小學(xué)科學(xué)探究性實驗的對策分析

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。目前通過科學(xué)探究性教學(xué)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實踐動手操作能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中枯燥乏味的部分，讓學(xué)生探究積極性有效提升。比如在教學(xué)《讓燈泡亮起來》時，實驗內(nèi)容是通過導(dǎo)線將各個線路進行連接，從而使得燈泡亮起來。開展實驗教學(xué)之前，教師可以在課前為學(xué)生提出相關(guān)的教學(xué)問題，如怎樣才能讓燈泡亮起來。教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示諸多發(fā)光的原理，讓學(xué)生能夠拓寬探究想象的空間，培養(yǎng)逆向思維的能力。

2.將探究性實驗教學(xué)進行全面整合。目前固定的教學(xué)模式無法提升科學(xué)探究性實驗的教學(xué)成果，教師改變教學(xué)模式，解放學(xué)生的思維空間，在教學(xué)過程中補充更多的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的視野得到有效拓展。教學(xué)不僅要在課堂上進行開展，教師還需要積極組織學(xué)生開展各類課外探究活動。將生活中的科學(xué)元素與理論教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，使得各類探究性教學(xué)資源得到有效整合。在這個過程中，學(xué)生的知識能力不僅能夠得到有效提升，還能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)探究性實驗活動中融入更多個性化的色彩，讓實驗活動的教學(xué)質(zhì)量有效提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容受到空間環(huán)境的限制，使得教學(xué)內(nèi)容無法進一步拓展。所以當(dāng)前要結(jié)合科學(xué)探究性實驗中的自然元素，將教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境進行充分融合。比如科學(xué)教材中的《植物》、《動物》的教學(xué)內(nèi)容可以在自然環(huán)境下展開教學(xué)。比如《蝸?！返慕虒W(xué)中，教師可以在自然環(huán)境中捕捉教學(xué)對象帶回實驗室進行教學(xué)。比如《制作我們的小樂器》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進自然界尋找更多實驗活動的基本原料。讓學(xué)生在自然環(huán)境中獲取更多對科學(xué)事物的真實體驗，從而加深對自然事物的理解， 提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性。

目前小學(xué)科學(xué)課堂教育時間有限，所以需要加強家校聯(lián)合，讓家長幫助學(xué)生找尋一類實驗活動所需要的基本原料，從而能夠有效節(jié)約課堂教學(xué)時間，讓探究性教學(xué)活動能夠有效開展。比如《分離鹽和水的方法》教學(xué)中，課堂理論性的教學(xué)效果遠遠不及在家中將鹽放置到鍋中的教學(xué)效果要好。所以通過家庭教育資源的開發(fā)，能夠為學(xué)生提供更多實驗觀察對象,讓學(xué)生的動手能力得到有效提升,為教學(xué)活動提供更為廣闊的空間。

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)中，學(xué)生自身具備良好的學(xué)習(xí)能動性，所以教師需要對教學(xué)中的誤區(qū)進行分析，在實驗活動中進行適度引導(dǎo)，讓學(xué)生積極開展思維探究活動。通過開展各類豐富多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能夠在實踐中得到驗證解答，從而真正提升學(xué)習(xí)的興趣。

[1]朱阿娜.小學(xué)科學(xué)探究性實驗設(shè)計的誤區(qū)與對策[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）,2015(4):49-51.

[2]夏玥然.小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計與改進[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2016(11):18.

（作者單位：青海省西寧市七一路小學(xué)）