古詩(shī)詞教學(xué)存在缺陷與教學(xué)對(duì)策

陳平

【摘 要】古詩(shī)詞是重要文化遺產(chǎn)，當(dāng)下的古詩(shī)詞教學(xué)存在缺陷。怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，真正體會(huì)到詩(shī)詞之美、體會(huì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞之趣。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；興趣；方法

古詩(shī)詞是重要文化遺產(chǎn)，雖歷歷史變遷，卻愈加光彩奪目。人教版小學(xué)教材中收錄的古詩(shī)詞內(nèi)容豐富，意義非凡，對(duì)涵養(yǎng)學(xué)生心靈提升語(yǔ)文素養(yǎng)有著獨(dú)特作用。然而眼下的古詩(shī)詞教學(xué)卻存在著令人擔(dān)憂的問(wèn)題：如出一轍的教學(xué)方法、模式，使古詩(shī)詞那優(yōu)美意境，生動(dòng)形象被肢解破碎，使學(xué)詩(shī)詞成了一件枯燥的事。這不能不說(shuō)是一件憾事！古詩(shī)詞教學(xué)存在著不少缺陷：

1.方法僵化，美感缺失

不少教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)遵循一成不變的流程：“解題意，知作者；釋難字，譯全文；明思想，齊背誦”。一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)教師的講解，學(xué)生看似達(dá)成了詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，但充其量只不過(guò)將“詩(shī)”置換成另一形式的言語(yǔ)存在，學(xué)生難以體會(huì)詩(shī)詞情感，古詩(shī)詞的獨(dú)特美被淡化，詩(shī)詞教學(xué)演變成一堂索然無(wú)味的問(wèn)答課。

2.途徑單一，缺失個(gè)性

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)?！比欢?dāng)下農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞往往走不出課堂的局限，老師緊盯教參不敢越雷池半步。當(dāng)學(xué)生的理解與教參的提法、建議不同時(shí)就千方百計(jì)地引導(dǎo)至教參這一“軌道”上來(lái)。俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的體會(huì)本見(jiàn)仁見(jiàn)智。沒(méi)有了自由理解、個(gè)性表達(dá)，詩(shī)詞對(duì)學(xué)生而言，只能是死記硬背、生搬硬套，學(xué)生不感興趣就不足為怪。

3.關(guān)注偏移，興趣喪失

自從規(guī)定背誦古詩(shī)詞的數(shù)量后，教師也重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦積累，但一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶，關(guān)注了背誦數(shù)量，忽略了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣激發(fā)，課堂上充斥著背誦、默寫(xiě)、抄寫(xiě)，慢慢地學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣便在日復(fù)一日的抄寫(xiě)中消失殆盡。

可見(jiàn)探索出有效的古詩(shī)詞教學(xué)方法是十分必要的，下面就《漁歌子》教學(xué)談?wù)勔恍┫敕ā?/p>

一、以“趣”激情，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是積極參與學(xué)習(xí)的前提。在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)以“趣”激情，把激發(fā)孩子的興趣貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，課前的激趣老師是這么做的：多媒體展現(xiàn)周杰倫畫(huà)面，“知道他是誰(shuí)嗎？”學(xué)生立刻興趣盎然：“知道”。“他的歌之所以風(fēng)靡全國(guó)，還在于一個(gè)人，知道嗎？”（出示方文山照片）“他就是周杰倫的搭檔方文山，他所有歌曲的詞都是由方文山先生來(lái)操刀寫(xiě)作的?！背鍪尽肚嗷ù伞吩~“天青色等煙雨，而我在等你，炊煙裊裊升起，隔江千萬(wàn)里……”“一起讀一讀吧！”隨著舒緩音樂(lè)及背景圖片，孩子的興趣瞬間到了頂點(diǎn)，老師適時(shí)切入主題：“孩子們，這就是詞的魅力，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位詞人……”情緒達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，老師不留痕跡地把他們帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生對(duì)《漁歌子》產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生保持高度的興趣就水到渠成了。

二、以讀促悟，輔以方法

實(shí)踐證明：小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，僅靠老師的逐字逐句串講，效果不大理想，必須更多地讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，讓孩子提出、分析、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方能有效。在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，老師在其中輔以方法的指導(dǎo)，如：待學(xué)生讀通全詞后，抽一學(xué)生讀課文后老師說(shuō)：“這首詞難讀啊，其中有一個(gè)多音字，還有四個(gè)生字！你們都讀準(zhǔn)了！有什么經(jīng)驗(yàn)嗎？”這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生，又滲透了借助拼音來(lái)讀詩(shī)詞的方法。而后老師追問(wèn)：“如果沒(méi)有拼音而這個(gè)字又不認(rèn)識(shí)怎么辦？”鞏固查字典的方法。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些帶拼音的詞語(yǔ)？

（出示）西塞山 鱖魚(yú)肥 青箬笠 綠蓑衣

師：你讀的非常認(rèn)真。這個(gè)塞（sài）字，還有一個(gè)讀音是——

生：sè

師：還有一個(gè)音，記得嗎？

生：sāi，能分別組詞嗎？

師：在詞中，西塞山是一個(gè)地名，在哪兒呢？

生：在浙江湖州市西面。

師：你怎么知道的？

生：書(shū)上。

師：是的，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞利用注釋，是個(gè)好辦法?！绑梵摇焙汀八蛞隆比绻豢醋⑨屇懿滤囊馑紗?？

生：箬笠是竹字頭，是用竹子編的。

師：能通過(guò)分析字形知道它的意思真棒。見(jiàn)過(guò)箬笠和蓑衣嗎？

師：看插圖，能找到圖中的箬笠和蓑衣嗎？課本里的插圖，可別浪費(fèi)了。

在課堂上，學(xué)生充分感受到老師的真誠(chéng)贊賞，又掌握了“借助拼音”、“利用注釋”、“看插圖”等行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生怎能覺(jué)得枯燥？

三、反復(fù)朗讀，讀中悟情

課標(biāo)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！倍旁?shī)詞的特點(diǎn)賦予課堂節(jié)奏美、韻律美和意境美。在《漁歌子》教學(xué)中，老師堅(jiān)持以朗讀為本，從課伊始讀通全詞“學(xué)詩(shī)詞，先得把詩(shī)詞讀通順。請(qǐng)打開(kāi)課本自由地讀，最少讀三遍，借助拼音把它讀通順，如果能讀出點(diǎn)兒詞的韻味來(lái)，那就更棒了?！钡嚼斫庾衷~意思基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏的“學(xué)好了生字，老師再給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)愿意再來(lái)把整首詞讀一讀？”“其實(shí)咱們讀詞，難就難在讀出節(jié)奏。老師將這首詞用斜線進(jìn)行了節(jié)奏劃分，斜線處表示朗讀時(shí)適當(dāng)停頓。這樣就能將詞的味道讀出來(lái)。誰(shuí)愿意按照這樣的節(jié)奏讀一讀?！薄奥?tīng)了你們的讀，我也想讀了，讓我跟你們比一比，好不好？”到理解詩(shī)詞意境讀出韻味的“‘桃花流水了然去，別有天地非人間。就這樣，詩(shī)人和青山綠水融為一體，就這樣，我們和詩(shī)人沉醉在如畫(huà)美卷中，漁歌子，讀……（配樂(lè)）”；就這樣，讀著讀著，這詞，那畫(huà)慢慢地到了心中。這樣層層推進(jìn)的教學(xué)流程，學(xué)生從朗讀中體會(huì)學(xué)詩(shī)詞樂(lè)趣，感受詩(shī)詞意境，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)詩(shī)情

隨著科技的日新月異，教學(xué)手段也日益豐富，我們可運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字里行間，感悟詩(shī)詞的語(yǔ)言美、情趣美、意境美。如《漁歌子》一課為讓學(xué)生體驗(yàn)詞中的畫(huà)面，老師是這樣做的：“孩子們，唐代有位著名的書(shū)法家顏真卿，夸張志和‘詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞，這首詞，就是一幅畫(huà)，請(qǐng)閉上眼睛，隨音樂(lè)走到畫(huà)里，你似乎看到什么？聽(tīng)到什么？聞到什么？還想到了什么……”緊接著老師以輕聲緩慢的語(yǔ)調(diào)配樂(lè)朗誦全詞。一瞬間，全班肅靜，班級(jí)中回蕩的那古韻悠揚(yáng)的音樂(lè)及老師的呢喃朗誦。學(xué)生悄然融入詞中，

詞的意境伴隨音樂(lè)躍然于孩子腦海。在學(xué)生描述想象畫(huà)面的基礎(chǔ)上老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“孩子們，剛才將這首詞描述得這么美，老師心生感觸，想把它畫(huà)下來(lái)，你們覺(jué)得怎么樣？但需要你們的幫助，只有你描述的生動(dòng)而具體，老師才會(huì)將它畫(huà)得栩栩如生。”課件將詞與畫(huà)巧妙地結(jié)合起來(lái)，畫(huà)中包含詞意，詞的韻味又通過(guò)畫(huà)形象地再現(xiàn)，配上深情的朗誦，豐富的聯(lián)想，學(xué)生就能深刻領(lǐng)會(huì)詞中的畫(huà)面與情感。

五、課堂延伸，產(chǎn)生共鳴

不管時(shí)代如何變遷，作為中華文化瑰寶的古詩(shī)詞正如一位婉約的女子，始終蒙著一層神秘面紗走向我們，只有盡情沉醉期間，才能體會(huì)個(gè)中真味。教師要勇于把課堂的觸角伸向更廣闊的天地，在學(xué)完一首詩(shī)詞后，并不意味著課堂的結(jié)束，相反，才是課外大語(yǔ)文的開(kāi)始。《漁歌子》教后，老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸環(huán)節(jié)：“詩(shī)人太喜歡鄉(xiāng)村田園，共寫(xiě)了五首《漁歌子》，今天老師找到了另外一首《漁歌子》，按照學(xué)習(xí)第一首《漁歌子》的方法，自己來(lái)讀讀?！痹谡n后，還留下了這樣的作業(yè)：找到張志和另外三首漁歌子來(lái)讀一讀。這樣的課堂延伸，在學(xué)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步打開(kāi)課外閱讀的視野。

總之，古詩(shī)詞的教學(xué)方法要既能從整體著眼，感知把握，又能從細(xì)節(jié)處感悟品味。但最重要的是遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從形式到內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生漫步古詩(shī)詞長(zhǎng)廊，去感受古詩(shī)詞的韻律美，體悟意境美，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美，最終讓孩子愛(ài)上古詩(shī)詞。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張培田.放飛想象 感悟詩(shī)韻——古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法研究[J].語(yǔ)文天地，2016年18期