基于消除母語負(fù)遷移的教學(xué)探究

韓維平

【摘 要】本文就中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的選詞不當(dāng)、語法選用錯(cuò)誤、文化差異混用等問題，指出辨意選詞、活用語法、對比文化等策略對培養(yǎng)學(xué)生正確英語學(xué)習(xí)思維和敏銳語言感知的促進(jìn)作用。由母語負(fù)遷移指活化策略運(yùn)用，使得學(xué)生在生動(dòng)活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)認(rèn)知英語，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)準(zhǔn)確性和地道性。探討母語負(fù)遷移，對改變課堂教學(xué)中中國式英語現(xiàn)象和培養(yǎng)語言文化知識具有一定的積極促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】母語；負(fù)遷移；實(shí)踐；交際

學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往回受本族語言的邏輯思維、文化差異、語法運(yùn)用等方面的影響，產(chǎn)生很多中國式英語現(xiàn)象。究其原因，主要是受母語負(fù)遷移的影響，讓學(xué)生在不自覺運(yùn)用過程中產(chǎn)生了錯(cuò)覺，形成了一定的思維定勢。走出母語負(fù)遷移的影響，讓學(xué)生真正能靈活自如學(xué)習(xí)和使用英語，利于他們在發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟體驗(yàn)，便于他們在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用的過程中積累豐富語言文化知識，提高整體綜合運(yùn)用能力水平。

一、辨意選詞，防止“張冠李戴”

詞匯是組成英語這座大廈的墻磚，是支撐語言運(yùn)用的基本骨架。盡管詞匯都是由一定字母構(gòu)成，但表達(dá)的意思可謂千差萬別。特別在一定的語境中，詞匯表達(dá)的意思更是各不相同。詞即使意義相同，其在詞義、內(nèi)涵、外延、搭配、用法也不盡相同。根據(jù)表達(dá)意思選擇適當(dāng)?shù)脑~語，對防止張冠李戴具有一定的指導(dǎo)意義。

辨意選詞，更能體現(xiàn)學(xué)生語言知識積累。如，在我國有個(gè)“老好人”，其實(shí)這不是“他是個(gè)好人”的意思，相反是指唯唯是諾的人，這樣的翻譯不能運(yùn)用“a good man”來表示，而是“a yes-person”。再如，“興奮”這個(gè)詞語，詞典上的解釋就有excitement； exciting； be excited； [生理] excitation； agitation等。但在實(shí)際運(yùn)用重要結(jié)合不同的語境才能準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)的意思。我們都為旅游感到興奮。We were all excited by travlling. 他興奮得聲音發(fā)顫。His voice trembled with excitement.這些詞匯在不同的場合有著不同的意思，需要根據(jù)不一樣的語句意思進(jìn)行表達(dá)，也才能原汁原味地體現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵。

根據(jù)意思選擇詞匯，讓學(xué)生跳出母語思維束縛，從明確而具體的語境中挖掘值得運(yùn)用的詞匯對豐富學(xué)生認(rèn)知視野思維起到一定指導(dǎo)意義。根據(jù)語句表達(dá)的整體內(nèi)容，組織學(xué)生就其中的重要詞匯運(yùn)用不同方式予以表達(dá)，能使得他們在獲得更多表達(dá)途徑的過程中準(zhǔn)確找到運(yùn)用方式。

二、關(guān)注語法，拒絕“邯鄲學(xué)步”

關(guān)注英語語法，并通過比較來掌握運(yùn)用規(guī)則和方法，是學(xué)生獲得知識的重要途徑。漢語表達(dá)與英語表達(dá)的最大區(qū)別在于彼此的邏輯思維上是直線型還螺旋式，特別在運(yùn)用表達(dá)順序上有著不一樣的差異。抓住彼此之間的細(xì)微差異，鼓勵(lì)學(xué)生從相關(guān)的語法要點(diǎn)中篩選出要點(diǎn)，能使得他們對語法認(rèn)知有深刻的感知。

從語法運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)差異，對突破生吞活剝的表達(dá)運(yùn)用起到一定引導(dǎo)作用。如，在學(xué)生在初學(xué)習(xí)be動(dòng)詞時(shí)，主要包括is、am、are、was 、were等。在了解了動(dòng)詞do時(shí)，主要是does、did等形式，出現(xiàn)了be與do動(dòng)詞的相互交叉混淆。像“昨天我和我的哥哥看了一場有趣的電影”，有些同學(xué)會翻譯為“My brother and I were see an interesting film yesterday”。很顯然，主要是動(dòng)詞運(yùn)用上出現(xiàn)了偏差。再如，凱特到商店購物。有的同學(xué)則翻譯成：Kate goes to buy some things.其實(shí)，該句應(yīng)該翻譯成：Kate goes shopping即可。因?yàn)橛⒄Z中的go shopping就是表示購物的意思。

從中西方語法差異入手，突出彼此之間的異同，能幫助學(xué)生從中摘錄更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息線索，讓他們養(yǎng)成規(guī)范的意識。語法運(yùn)用要想做到熟能生巧，應(yīng)該在“反復(fù)練、練反復(fù)”的前提下，多讓學(xué)生有更多實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會。突出語法中的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識記運(yùn)用，對深化理解感知起到一定促進(jìn)作用。

三、鑒賞文化，改變“生搬硬套”

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識是英語課程的重要目標(biāo)，也是學(xué)生積淀豐富知識底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的重要途徑。從文化視角中審視英語表達(dá)運(yùn)用，不僅能避免照搬漢語表達(dá)的問題，還能夠使得他們在實(shí)際運(yùn)用中真正有所發(fā)現(xiàn)。離開了文化的鑒賞，所有的英語表達(dá)只能是形像而非神到。

割裂了文化對語言的支撐作用，定然使得學(xué)生茫然無知。如，在國外提及別人的年齡、收入是及不禮貌的，對方會認(rèn)為你在刺探隱情，往往會以“I dont know”或者“Its a secret”來應(yīng)答。而這又讓詢問著尷尬，所以在公共場合不能以“How old are you？”來詢問別人的相關(guān)情況。同樣，對于別人的夸獎(jiǎng)，我們總要謙虛一番，但西方人則會以“Thank you”來回敬你。

重視從中西方文化角度來審視英語運(yùn)用，應(yīng)在幫助學(xué)生深入了解所學(xué)語言國家的社會文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、交際場合等各種要素的基礎(chǔ)上，多給他們鑒別比較，讓他們能夠從中獲得相應(yīng)的感知。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用表達(dá)，讓他們在嘗試的過程中不斷強(qiáng)化理解，形成正確、流利的表達(dá)能力和語感能力。

總而言之，母語負(fù)遷移成了英語教學(xué)的“絆腳石”，成了學(xué)生不得不說的“隱痛”，但若只要教學(xué)方法得當(dāng)和合理引導(dǎo)，定會使得學(xué)生走出這樣的困境，使得學(xué)生獲得更為廣闊的文化知識。關(guān)注學(xué)生在詞匯、語法、文化等方面的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，通過對比剖析、探究生成、訓(xùn)練引導(dǎo)等策略，定能利于學(xué)生在獲得深刻感知印象的基礎(chǔ)上積淀豐富文化知識，形成正確語言感知和綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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