初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及其對(duì)策之我見(jiàn)

沈明

【摘 要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“兩極分化”的現(xiàn)象是普遍存在的，尤其是到了初二年級(jí)，兩極分化的現(xiàn)象更加明顯。所謂的“兩極”是指：學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）。學(xué)習(xí)中存在兩極分化的現(xiàn)象也是必然的，它符合教育統(tǒng)計(jì)學(xué)上的正態(tài)分布規(guī)律。本文從“學(xué)困生”的成因分析入手，提出了轉(zhuǎn)變其的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)困生；成因分析；有效對(duì)策

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的兩極分化的現(xiàn)象隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入會(huì)越來(lái)越重，“學(xué)困生”的數(shù)量也會(huì)隨之不斷增加。究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師教學(xué)方法不當(dāng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸淡化，學(xué)習(xí)熱情日漸減退?，F(xiàn)在初中剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，大多數(shù)在小學(xué)階段都已經(jīng)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，對(duì)其充滿(mǎn)新奇和濃烈的興趣，十分樂(lè)于學(xué)習(xí)、模仿，甚至嘗試使用它，學(xué)習(xí)熱情可謂空前高漲。但是，到了初中以后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的增大，隨著青春發(fā)育期的到來(lái)，學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸淡化。如果教師在教學(xué)中的教學(xué)方法不當(dāng)，不能面對(duì)全體，實(shí)施分層教學(xué)，課堂教學(xué)呆板，缺乏親和力，造成教學(xué)中心的失衡，即在教學(xué)中不能同時(shí)兼顧學(xué)有余力生、中等生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的話(huà)，部分學(xué)生就可能產(chǎn)生消極情感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸淪為“學(xué)困生”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法“失當(dāng)”，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)的積極性受挫。有一部分“學(xué)困生”是由先天智商偏低，致使他們的認(rèn)知水平與智商正常的學(xué)生存在較大的差異，盡管平時(shí)他們把大量的時(shí)間和精力用來(lái)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的效果仍然不盡人意，使自己淪為“學(xué)困生”。但是，大部分“學(xué)困生”不是因?yàn)樘焐膶W(xué)習(xí)能力低下所致，而是由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)方法，造成事半功倍的學(xué)習(xí)效果，使自己屢屢受挫，匱乏成功的體驗(yàn)，失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失信心，結(jié)果一蹶不振，進(jìn)而漸漸變?yōu)椤皩W(xué)困生”。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的干預(yù)過(guò)多，使孩子難以騰出時(shí)間去補(bǔ)救學(xué)習(xí)上的“過(guò)失”。孩子學(xué)習(xí)成功與否，家長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任?，F(xiàn)代的家長(zhǎng)不是忽視孩子的學(xué)習(xí)，而是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)干預(yù)過(guò)多，有些“學(xué)困生”的家長(zhǎng)由于家庭教育方法不當(dāng)，教育方式簡(jiǎn)單，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)孩子的良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，往往只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，致使一些學(xué)生不能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生耳濡目染社會(huì)上的“拜金主義”和新的“讀書(shū)無(wú)用論”，致使部分“免疫力”較弱的學(xué)生不能樹(shù)立正確、遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，不思進(jìn)取，敷衍度日。

針對(duì)以上原因，筆者認(rèn)為，想要縮小兩極分化，減少“學(xué)困生”的比例，教師應(yīng)采取以下對(duì)策：

1.采取切實(shí)有效的教學(xué)方式、方法，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！芭d趣和愛(ài)好是最好的教師”，因?yàn)?，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，最終達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。我們都知道，在學(xué)生最初接觸英語(yǔ)時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)新奇，興趣盎然，教師應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，利用一切有效的方法和手段使自己的英語(yǔ)課真正充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)趣味，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛力，給學(xué)生以適時(shí)、適量的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情、和戰(zhàn)勝困難的斗志，使他們帶著濃烈的興趣順利地度過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“入門(mén)”階段。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不短深入，教師要深入研究教材、教法、學(xué)法，創(chuàng)造性地使用教材，采用靈活多樣的、富有趣味性和實(shí)效性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。更重要的是研究學(xué)生，與他們做朋友，通過(guò)合作、交流及時(shí)準(zhǔn)確地了解他們學(xué)習(xí)生活的實(shí)際狀況，以及對(duì)教師教學(xué)上的希望和要求，并依據(jù)他們的實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、方法，甚至是教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的層次差別，實(shí)施分層教學(xué)和分類(lèi)指導(dǎo)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要切實(shí)體現(xiàn)出層次，為每個(gè)層面的學(xué)生提供充滿(mǎn)自信的參與機(jī)會(huì)，讓他們都能感覺(jué)到“我是有能力的，我能學(xué)好英語(yǔ)”，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中逐步使學(xué)生把對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的苗頭時(shí)，教師要對(duì)其加倍關(guān)心，通過(guò)交流、談心、分析及時(shí)獲得幫助他們解決一時(shí)之困的有效的辦法，以避免他們掉隊(duì)或盡量縮小他們與優(yōu)秀生之間的差距。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，它的養(yǎng)成也非一蹴而就，特別是對(duì)于“學(xué)困生”，教師更要把它當(dāng)作一項(xiàng)持久而艱巨的工程。教師要進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生課前利用工具書(shū)、音像資料輔助預(yù)習(xí)新知，課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、獲取關(guān)鍵信息，善于合作，勇于開(kāi)口表達(dá)，課后規(guī)定他們定時(shí)收聽(tīng)錄音，嚴(yán)格控制所聽(tīng)錄音材料的量及其難度，及時(shí)總結(jié)、使用、鞏固所學(xué)的詞匯、句型等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)校、家長(zhǎng)緊密配合，形成轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的強(qiáng)大合力?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保@說(shuō)明家長(zhǎng)、家教在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。大多數(shù)“學(xué)困生”的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的成績(jī)，他們的情緒波動(dòng)和起伏直接受控于孩子的考試分?jǐn)?shù)。當(dāng)孩子考試成績(jī)優(yōu)異時(shí)，他們喜形于色，對(duì)孩子寵愛(ài)有加；可一旦孩子受到環(huán)境的不良熏陶或幾次考試未能達(dá)到他們的期望值時(shí)，他們便會(huì)急躁、懊惱，對(duì)孩子抱怨、斥責(zé)，甚至粗暴地打罵。這些學(xué)生經(jīng)歷多次挫敗后，進(jìn)取的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的信心逐漸消失殆盡，逐漸淪為“學(xué)困生”。因此，教師應(yīng)及時(shí)了解受挫學(xué)生的家庭環(huán)境，和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效的溝通，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)，重樹(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。

4.有效利用社會(huì)影響的積極因素，幫助孩子形成正確的人生觀和世界觀。社會(huì)上存在的某些不良現(xiàn)象的確會(huì)給單純的孩子帶來(lái)一定程度的負(fù)面影響，當(dāng)孩子染上某些不良風(fēng)氣時(shí)，學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，加深對(duì)孩子的了解，掌握他們的課內(nèi)外生活內(nèi)容和動(dòng)向，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行糾正、引導(dǎo)和監(jiān)督。同時(shí)，利用社會(huì)上各種現(xiàn)象的積極方面影響孩子，凈化他們的心靈。比如，讓孩子多聽(tīng)、多看優(yōu)秀、杰出人物的成長(zhǎng)歷程、優(yōu)秀事跡等，激勵(lì)他們積極向上。

教師要時(shí)刻踐行“身教重于言教”，以自己出色的教藝、淵博的知識(shí)（如：以一口流利準(zhǔn)確優(yōu)美的英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，多給學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、民族習(xí)慣，給孩子講述英語(yǔ)幽默故事，教給學(xué)生簡(jiǎn)單、易學(xué)、朗朗上口的英文歌曲、歌謠）和崇高的人格魅力影響和感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。