變“糙”為“精”提升學生閱讀理解能力

儲東升

【摘 要】提升高中生閱讀理解能力，需要改變過去粗放型的教學指導，引導學生深入思考、積極探究，并拓展課外閱讀訓練范圍與提高閱讀量，廣泛汲取閱讀經(jīng)驗，促進學生閱讀理解能力提升。

【關鍵詞】高中生閱讀能力；閱讀技巧；分析研究

閱讀教學屬于高中語文教學的重點，許多高中生閱讀理解能力提升不快，對語文教學成效的提升產(chǎn)生了一定的影響。許多語文教師在閱讀教學方面進行了積極的探索，尋求突破這一瓶頸因素的路徑，筆者也結(jié)合教學實際強化教學引導，注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，重視對學生進行閱讀理解技巧的指導，幫助他們提高閱讀分析與理解能力。

一、從“囫圇吞棗”閱讀向“細嚼慢咽”消化轉(zhuǎn)變

有些高中生之所以閱讀理解能力欠缺，和其閱讀的習慣方式有關。拿到一篇文章之后三下五除二讀完了，這簡直就是在囫圇吞棗、不得要領。筆者在教學中注重引導學生從以下幾個方面著手提高閱讀理解的效果。首先養(yǎng)成循序漸進的閱讀習慣，拿到一篇文章之后快速瀏覽一遍，了解文章的大意，形成初步的感知印象。下一步通過初步閱讀了解文章的具體內(nèi)容，嘗試分析文章是按照什么樣的結(jié)構(gòu)進行布局的，以及探討文章的寫作技巧等方面。隨后進行仔細的研讀，針對文章的一些要點，特別是結(jié)構(gòu)有何特點、寫法有何亮點、人物刻畫有什么特別之處等方面進行充分的思考，尋求準確的答案。這一過程中，筆者鼓勵學生帶著目標指向性的進行閱讀，在閱讀過程中提煉出幾個方面的難點要點，然后在第一遍、第二遍的瀏覽和初步閱讀之后進入第三遍研讀，對照提煉出來的問題進行逐一的思考消化，這種細嚼慢咽式的閱讀理解更能夠突破學習要點。

二、從“灌輸傳授”教學向“引導思考”啟發(fā)調(diào)整

高中語文教師在閱讀教學中如果局限于灌輸講解這一單一模式，雖然在一定程度上提高了學生的應試效果，但是對學生閱讀理解能力的提高幫助不夠明顯。學生閱讀能力的提高應當?shù)靡嬗谧灾魉季S和深入理解，要變直接得到答案為自主思考、分析理解歸納總結(jié)出答案。針對這樣的要求，筆者在閱讀教學中不能簡單的對學生進行知識傳授，而是通過引導思考的方式讓學生思維活躍起來，嘗試自己去尋找問題的答案。在具體教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師啟發(fā)引導、學生自主研究以及師生互動等方面的作用，課堂上提出明確的思考提綱，作為教學的線索引領。思考題濃縮了教學目標中的重點難點，涵蓋了對整篇文章分析的要點，將學習任務交給學習小組去完成。負責本小組學習牽頭的學生組織本小組成員開展研究討論，集聚大家的智慧形成性學習的初步答案。接下來進入到師生互動環(huán)節(jié)，小組之間匯報學習成果，鼓勵其他學生進行完善。最后，教師帶領學生對每一個思考題的答案進行歸納完善和調(diào)整，集中大家的智慧形成更加公穩(wěn)的學習成果。這樣的教學模式讓學生思維得到了極大鍛煉，整個問題思考和解決的過程都是依靠學生獨立思維和相互探討為支撐，閱讀理解能力明顯提升。

三、從“課內(nèi)分析”研究向“課外涉獵”提升遷移

提高學生閱讀理解能力過程中，課堂教學所發(fā)揮的作用是拋磚引玉，教給學生方法技巧，對學生進行畫龍點睛式的點撥引導。學生在課堂上通過教師的啟發(fā)、自己的思維、相互的合作，完成了閱讀理解的學習目標，也提高了分析理解的能力。

學生閱讀理解能力的培養(yǎng)與課外閱讀之間有著密切的聯(lián)系，加強課外閱讀指導能夠突破課堂教學的制約，讓學生將課

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堂閱讀學習活動中獲得的技巧經(jīng)驗，在課外環(huán)節(jié)得到充分的運用。首先，筆者要求學生在課外閱讀時精挑細選，選擇適合高中生閱讀的刊物以及中外名著和優(yōu)美的文章，在閱讀內(nèi)容的挑選上更加精細化。其次在閱讀過程中帶著精確的目標，一篇文章或是一部作品閱讀下來，對遣詞造句、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排等方面有著什么樣的體會，要明確的提煉出來，使閱讀活動擺脫了泛泛而讀的狀況，進入了更加精準的目標性閱讀。最后還要借助于讀書筆記摘記以及撰寫讀后感等方式，匯集課外閱讀的精華，對學生閱讀理解能力提升發(fā)揮支撐作用。通過這樣的教學活動，學生在閱讀理解能力方面將會得到顯著提升，而且也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、從“冥思苦想”理解向“博采眾長”學習蛻變

閱讀理解技巧在語文教學中要充分兼顧，讓學生在閱讀過程中獲得更加高效的方法。教師可以通過多種途徑對學生進行引導和指導，將優(yōu)秀學習經(jīng)驗與自身學習經(jīng)驗的作用發(fā)揮到最大。在語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在獨立理解分析的過程中，經(jīng)常受制于思維方式、學習技巧方面的制約，導致閱讀理解能力低位徘徊。作為一項重要輔助措施，筆者向?qū)W生推薦了多種閱讀方面的技巧成果，也鼓勵學生相互之間交流，從別的學生閱讀理解技巧上獲得靈感，吸收借鑒到自己的學習之中。這樣的精準教學，對學生閱讀能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，學生能夠從同學的相互交流中獲得更多的閱讀技巧。例如五步閱讀法就是學生在充分討論交流的基礎上，筆者帶領學生共同梳理總結(jié)出來的良好閱讀方法，從瀏覽、略讀、詳讀、鉆研、梳理這五個步驟，逐層深入的對一篇文章進行分析理解，從初步熟悉內(nèi)容到掌握基本要點，再到深入研究提煉技法、總結(jié)成果，這樣的閱讀理解方式方法更具針對性、更加有效。教師也可以廣泛搜集并向?qū)W生推薦不同類型文章的閱讀方法，如說明文的要點連接法、散文的情感感悟法、敘事文的要素提煉法等等，通過這些技巧方法有效推動學生閱讀理解能力提升。

綜上所述，將過去簡單化、粗糙化的閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫毣?、精準化的閱讀引導，對學生閱讀理解能力的提升具有非常重要的促進作用，廣大教師應當充分強化這一方面的研究。

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