淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的應用

黃世德

摘 要：根據(jù)小學生的身心發(fā)展的特征來看，小學生每天大量的接觸不同的人或者事物，如果在教學過程中能夠將教學內容與其每天的生活聯(lián)系起來，那么必將會產生較好的教學效果。所以就小學生來說，情景教學是非常有效地一種教學方法。本文在詳細的分析了情景教學在小學教學中的作用后，根據(jù)情境教學現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，指出了情境教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了相應的應對策略。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;應用

小學數(shù)學的教學中由于知識比較枯燥乏味，學生上課不容易集中注意力，因此，在教學過程中教學效果往往會大打折扣，要想改善這種情況，就需要在教學過程中引入學生感興趣的話題。知識來源于生活，小學生每天接觸的事物和環(huán)境就是自己身邊的生活，所以將生活情境引入到小學的教學過程中，能夠極大的激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)新課標的要求，在小學數(shù)學的教學過程中應當緊密的結合實際，從已有的經驗和實際出發(fā)，創(chuàng)設出生動有趣的情境。這樣學生能夠將學習的知識及時的運用在生活中，在生活中尋找數(shù)學的蹤影，體驗到學習數(shù)學的能夠將抽象的數(shù)字形象化，使學生更易理解和掌握數(shù)學知識境在小學數(shù)學教學中的重要意義。

一、情景教學在小學數(shù)學中的作用

（一）能夠比較直觀地告訴學生數(shù)學與生活的緊密相連性，啟發(fā)學生們學習數(shù)學的必要性

在小學數(shù)學的新課標中規(guī)定了小學生學習數(shù)學的主要目標，分別是能夠運用數(shù)學知識進行數(shù)據(jù)的處理、能夠進行計算、推理以及證明等等。由于小學生的身心發(fā)展的規(guī)律，小學生的抽象思維并不健全，而在數(shù)學的學習過程中需要大量的運用到抽象思維，所以很多學生在進行數(shù)學的學習過程中覺得數(shù)學知識晦澀難懂，大大的降低了學習數(shù)學的積極性。為了避免這種現(xiàn)象的產生，在進行教學的過程中教師應當適當?shù)囊肷钋榫?，將平時的生活實際與數(shù)學教學進行緊密的聯(lián)系，只有這樣學生們才能夠體會到學習數(shù)學知識的意義，才能夠理解數(shù)學在實際生活中占據(jù)的重要地位，從而不斷的激勵學生學習的興趣。

（二）能夠將抽象的數(shù)字形象化，使學生更易理解和掌握數(shù)學知識

作為一名合格的數(shù)學教師，應當對心理學有一定的了解，當前由于小學生的認知水平處于一個比較低的階段，所以理解能力以及抽象思維能力都不是很強，所以教師在進行授課的過程中應當更加注重對于課程的知識的講解，將抽象的數(shù)學知識能夠變得形象起來，讓學生更加容易理解和掌握。學生在生活中肯定會遇到很多與數(shù)學知識相關的生活情境，教師應該能夠將數(shù)學教學與生活情境聯(lián)系起來，逐漸培養(yǎng)學生的抽象意識和思維能力。

（三）能夠培養(yǎng)學生的實踐探究能力

根據(jù)新課標的要求，近幾年來在教學方面進行了許多的改革和嘗試，已經逐漸取得了很多的成果，相對于以前的傳統(tǒng)的教學模式，新型的教學模式更加注重對于學生實踐探究能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式下基本上是填鴨式的教學模式，學生一味地接受教師傳授的東西，不能夠進行加工和思考，更別說鍛煉學生的實踐探究能力了，不利于學生主觀的能動性的發(fā)揮以及培養(yǎng)學生的學習興趣。在新型的教學模式中，教師創(chuàng)設教學情境，使學生能夠充分的參與其中，不但培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時使學生能夠與其他人進行合作，培養(yǎng)了學生的團隊意識以及主人翁意識。

二、在小學數(shù)學教學中運用生活情境應注意的問題

（一）運用生活情境要注意學生的生活性

數(shù)學雖然來源于生活，但是高于生活，數(shù)學是對生活的規(guī)律的歸納和概括，數(shù)學是一門嚴謹性很強的學科，正是由于其抽象性，所以與生活保持一定的距離。在進行小學數(shù)學的教學過程中應當遵循從實際出發(fā)，將生活中的問題與學習的數(shù)學知識進行聯(lián)系起來，使學生能夠在生活情境中學習數(shù)學，同時能夠將學習的數(shù)學知識反饋到生活中去。在進行情景創(chuàng)設的過程中應當盡量的符合生活性、真實性的標準，使學生能夠更好的理解所學習的數(shù)學知識。

（二）運用生活情境要根據(jù)學生的不同年齡特征

在進行情境創(chuàng)設的過程中應當根據(jù)不同年齡的學生創(chuàng)設不同的學習情境，考慮到不同年齡的人的認知水平不同，比如低年級的學生在進行學習認識物體的課程中，教師可以通過看一看、數(shù)一數(shù)、摸一摸的方式讓學生對于所學的知識有一定的了解，但是如果五六年級的學生在進行情境創(chuàng)設時依舊采用這種簡單的方法，不僅僅教學效果達不到，還有可能會直接影響學生的思維水平，抑制學生思維能力的提高。

（三）運用生活情境要注意生活情境的純潔健康性

在小學的教學過程中，德育是放在首位的，德育教育在整個教育的過程中占據(jù)最重要的地位，所謂的德育教育并不是一味地對學生進行說教以及訓斥，而是讓學生能夠在耳濡目染的過程中感受到自己的心靈被凈化。德育的教育離不開學生的參與以及教師的參與，并不是只有專門的德育教師或者一些思想品德教師承擔德育的責任，其余學科的教師也應當通過課程的學習，穿插對于學生的德育教育。

參考文獻：

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