潛移默化潤物細(xì)無聲

李冬梅

摘 要：潛移默化，潤物細(xì)無聲的教學(xué)方法本質(zhì)上來說其實是暗示教學(xué)法，如果能夠正確使用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：潛移默化;潤物細(xì)無聲;中職語文教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的任務(wù)，是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是，由于我國的教育模式受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，致使目前在中職語文教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

一、中職語文教學(xué)方法創(chuàng)新的現(xiàn)狀及存在問題

語文是我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的必須課，中職語文教學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，保證社會工作崗位對他們較高的思想素質(zhì)和道德水平的要求。但是在應(yīng)試教育的影響下，中職學(xué)校語文教學(xué)也將成績作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種考核標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。

主要問題有以下兩大類：第一，教學(xué)手段過于死板，教學(xué)的過程本來應(yīng)該是師生間不斷進(jìn)行互動的一個動態(tài)過程，但現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)中，老師占據(jù)著主體和絕對化的地位，教學(xué)模式不外乎就是老師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生在下面昏昏欲睡的聽，這樣的教學(xué)方法學(xué)生只是被動的接受者，整個課堂毫無生氣，而且在這種模式下，學(xué)生幾乎不能消化吸收并將知識完全納為己用，毫無教學(xué)高質(zhì)量可言。第二，教學(xué)觀念落后，由于中職院校培養(yǎng)的人才是社會應(yīng)用型的人才，所以學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)課比較重視，對于語文這樣的基礎(chǔ)課程就沒有給予相應(yīng)的重視，老師也是一種得過且過的心理，這就導(dǎo)致在學(xué)生心目中形成語文并不重要的觀念，對于語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是應(yīng)對考試，這就造成現(xiàn)在中職語文教學(xué)質(zhì)量不高的局面。

二、潛移默化 潤物細(xì)無聲

（一）創(chuàng)設(shè)情境

中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往不夠牢固，對教材課文的理解較弱，但是中職語文的教材卻又與高中的語文教材有一定的契合，這就導(dǎo)致學(xué)生一開始就可能因為難度大而對語文學(xué)習(xí)失去信心，而且教材中的長篇哲理性散文以及文言文，更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，所以如何打消學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的恐懼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)今語文教學(xué)的主要問題。

面對教學(xué)效果不理想，我們必須結(jié)合中職學(xué)生這一群體的年齡特點來采取針對性的解決辦法。比如，老師可以通過設(shè)定一定的情境來幫助學(xué)生理解文章，以《春江花月夜》一詩為例，由于學(xué)生對景色描寫場景的想象力不夠充分，不能很好地理解詩歌的意境，這時候老師可以先為學(xué)生播放曲子，利用音樂將學(xué)生帶入一個春江花月夜的良辰美景中，然后讓學(xué)生在音樂氛圍中深情朗誦，慢慢進(jìn)入一個深邃、清幽的意境，這樣的設(shè)定情境的方法不但能夠調(diào)動起來課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度，同時利用圖畫再現(xiàn)課文情景，將課文內(nèi)容形象化，加深了學(xué)生對課文的理解，可謂一舉三得。

（二）拓展閱讀和啟發(fā)式教學(xué)并行

在課堂中學(xué)生往往不能積極的回答老師提出的問題，無論老師怎么啟發(fā)，學(xué)生還是有所迷茫。究其原因不過就是課外積累過少，導(dǎo)致看課文時就像“霧里看花”，所以，老師可以根據(jù)課文的要求提前告訴同學(xué)相關(guān)讀物，鼓勵大家去多看，這樣等到在學(xué)習(xí)課文的時候，，因為對背景都有了解，學(xué)生學(xué)習(xí)時也就不會迷茫，不知所措，而是根據(jù)老師的講解查漏補(bǔ)缺。比如在《致橡樹》一文中，教學(xué)重點是要讓學(xué)生理解掌握“象征”和“意象”，老師可以在課前推薦大家一些相關(guān)的影視作品，或是詩歌讀物，等到老師再上課的時候，通過這些影視作品中的相應(yīng)內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生理解對應(yīng)詩歌中的愛情觀，幫助學(xué)生將課本和生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)歸納課文中詩人的愛情觀。這種啟發(fā)式的教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)

都說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無論老師教的有多嗨，從學(xué)生自身而言都只是“紙上得來”，而在創(chuàng)新的教學(xué)法中學(xué)生通過分組分析討論亦或是情景模擬則是“躬行”。這樣其實在無形中改變了教學(xué)模式，由以前“填鴨”式的教學(xué)模式變成了學(xué)生自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)，這樣的教育效果必然比傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)千倍萬倍。更不用說學(xué)生通過這樣的自主學(xué)習(xí)學(xué)到的知識是內(nèi)化了的知識，并可以在很大程度上整合教育教學(xué)中的“不確定性”的知識，對知識的理解也更加深刻。

三、小結(jié)

潛移默化，潤物細(xì)無聲的教學(xué)方法，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主旨，改變了教學(xué)模式，變被動為主動，能夠讓學(xué)生在受教育的過程中較少的感受到教育者本身的意圖，這種含而不露的教學(xué)的方法在無形中調(diào)節(jié)了受教育者和教育者之間的關(guān)系，避免了受教育者逆反心理的產(chǎn)生，尤其是對強(qiáng)調(diào)自我個性的中職學(xué)生而言，這種無聲勝有聲的教學(xué)方法能夠起到“四兩撥千斤”的效果，使學(xué)生在無對抗的情況下無形中接受知識的熏陶，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，極大地提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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