互評法在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

趙奇

【關(guān)鍵詞】 初中語文；互評法；寫作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0098—01

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)活動中的重要組成部分，同時，寫作能力也是初中生在語文學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的。隨著新課改的推行與完善，初中語文寫作教學(xué)也有了更多的創(chuàng)新與進(jìn)步，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行探討，以獲得更佳教學(xué)效果?；诖?，本文聯(lián)系實(shí)際教學(xué)課堂，將學(xué)生互評法應(yīng)用在初中語文寫作教學(xué)中，并從學(xué)生和教師兩個角度進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略，具體如下。

一、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的問題

其一，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的寫作要求不明確，布置寫作練習(xí)的內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生未認(rèn)識到寫作與語言組織之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而無法充分提高自身的寫作表達(dá)能力，過分向?qū)W生講解抽象的理論知識點(diǎn)，降低了學(xué)生對寫作的興趣。其二，教師未對三年初中的語文教學(xué)制定出良好的教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜不統(tǒng)一，學(xué)生接受的知識無系統(tǒng)性，認(rèn)識不到自身寫作能力的缺失或弱點(diǎn)，不僅不利于教師開展高效的寫作教學(xué)活動，而且不利于學(xué)生對自身的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行定位，寫作教學(xué)的效果不佳。其三，部分語文教學(xué)對寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位，僅認(rèn)為寫作是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的微小部分，在其他學(xué)科以及生活實(shí)際的應(yīng)用不多，因此，教師在教學(xué)過程中未對學(xué)生寫作技巧的提升和寫作能力的培養(yǎng)引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維能力不高，進(jìn)而影響到語文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)水平。

二、將學(xué)生互評法應(yīng)用在寫作教學(xué)中的策略

1.認(rèn)識互評法

學(xué)生互評主要是讓學(xué)生完成寫作練習(xí)后，互相欣賞和評論對方作品的一種互動性教學(xué)方式，經(jīng)過一個學(xué)期的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠在這一教學(xué)形式下了解到他人的寫作特點(diǎn)，并學(xué)會改善自身的缺點(diǎn)，同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和思考的能力；在互評的過程中，提升了學(xué)生的閱讀欣賞能力；能加強(qiáng)學(xué)生之間交流，還能在班級間形成良好的競爭氛圍，幫助班集體營造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在開展學(xué)生互評法的教學(xué)活動中，為有效提升教學(xué)效率，還要做好自身的課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生對互評形式形成正確的認(rèn)識，讓學(xué)生了解到寫作互評也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對互評法的肯定與認(rèn)同，是保證學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流過程中掌握更多寫作技巧，提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生角度——掌握點(diǎn)評的方法

學(xué)生互評法是充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，因此，教師在課堂活動中要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到自己為課堂的主體；同時，還要注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在評論作品時能保持端正和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，才能夠從他人的作品中獲得更多有益的知識點(diǎn)；其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考能力和辨別能力，即要求學(xué)生具備足夠的基礎(chǔ)創(chuàng)作能力和欣賞能力，才能在點(diǎn)評中作出公正和客觀的評價；最后，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)評方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評過程中充分認(rèn)識到寫作者的優(yōu)缺點(diǎn)，并標(biāo)注出優(yōu)美句子，以便向其他同學(xué)解析時能夠清晰、完整地表達(dá)出自我的觀點(diǎn)。

為了保證學(xué)生互評法教學(xué)方法能夠順利開展，教師可以制定出完善的點(diǎn)評步驟和要求，首先要保證點(diǎn)評形式的新穎，以獲得更好的點(diǎn)評效果；其二，制定作文點(diǎn)評評估表，表中有原稿和修改稿兩個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目中分別列出學(xué)生自身的自評分?jǐn)?shù)、互評分?jǐn)?shù)、教師評分還有個人意見，教師在每一個月整理出點(diǎn)評最佳和寫作最佳的作品，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞，以達(dá)到激勵學(xué)生的目的；其三，制定合理的評改標(biāo)準(zhǔn)，如文體是否符合寫作要求、是否形成完整的寫作框架、是否保持寫作文面的整潔性等；其四，制定出合理的評改方法，如評語的客觀性以及評改人的名字等；其五，推選范文，選擇適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評形式，即根據(jù)不同的文章類型選擇適宜的點(diǎn)評方式，以保持課堂的活躍性。

3.教師角度——注重課堂的引導(dǎo)

無論是什么樣的課堂，教師的引導(dǎo)是決定課堂效果的主要因素，在學(xué)生互評法教學(xué)形式中，教師應(yīng)秉持公正和公平的指導(dǎo)原則，對每一位學(xué)生的作品均給予相同的中肯評價，認(rèn)真查看每一篇習(xí)作以及點(diǎn)評內(nèi)容，才能做出完整的點(diǎn)評；善于營造多種課堂教學(xué)模式和氛圍，保持寫作課堂的活躍性，適當(dāng)開展“主題性”寫作點(diǎn)評活動，才能進(jìn)一步提升自身的教學(xué)效率，從而引導(dǎo)學(xué)生參與更好的點(diǎn)評活動。

編輯：劉於誠