真正阻礙我們的，并不是素材，而是思維

張虹

在高考作文的素材選用上，大家最苦惱的是搜腸刮肚，仍覺腹中空空，不知所措。其實(shí)，這是個(gè)錯(cuò)覺。我們?nèi)粘５囊娐劇㈤喿x等，已經(jīng)不知不覺供給了我們很多寫作素材，但我們常常不善于思考、聯(lián)系，寫作的時(shí)候意識(shí)不到這些寶貴資源的存在，不能為我所用。而激活思維，靈活聯(lián)系，你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，在素材選用上，可揮灑的空間還是蠻大的。

比如面對(duì)2016年高考作文全國(guó)卷Ⅰ的漫畫作文題，你會(huì)很容易地聯(lián)想到“虎媽”“狼爸”的新聞，聯(lián)想到賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘教導(dǎo)自己女兒周婷婷的故事，聯(lián)想到家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)是重、讓孩子參加各種輔導(dǎo)班、學(xué)生苦不堪言等社會(huì)現(xiàn)象。能這樣聯(lián)系，當(dāng)然不錯(cuò)，但能否再縱向拓展一下呢？是否還可以聯(lián)系解放前后傅雷先生賞罰相濟(jì)教育兒子傅聰?shù)墓适?？再往前還可想到清代曾國(guó)藩嚴(yán)格教導(dǎo)兒子曾紀(jì)澤成才的故事，還可想到歷史上孟母、岳母這樣的“嚴(yán)母”與蘇軾蘇轍兄弟的父親蘇洵這樣的“慈父”。這是時(shí)間上的拓展。而空間上我們可以聯(lián)想到，法國(guó)的居里夫人為了避開程式化的學(xué)校教育而自行教育兩個(gè)女兒的素材。正如劉勰在《文心雕龍》中所說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里?！彼?，素材積累不夠是一方面，思維僵化、打不開思路也是一方面。

但寫作不是材料的堆砌。這種材料必須納入寫作的整體思路、框架之中才是有用的。而且，只有從對(duì)問題的深層次分析和認(rèn)識(shí)中，我們的思路才能進(jìn)一步展開，寫作的素材才能進(jìn)一步聯(lián)系。比如全國(guó)卷Ⅰ的這道漫畫作文題，分析一下，唯分?jǐn)?shù)論的教育方式有什么危害？它讓學(xué)生倍感壓力，喪失學(xué)習(xí)的樂趣，這時(shí)學(xué)生厭學(xué)的素材就可能涌現(xiàn)于我們腦海。只重分?jǐn)?shù)、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生人格、精神發(fā)育就會(huì)不正常，于是，復(fù)旦學(xué)生投毒案就可能隨之涌現(xiàn)。再比如這道作文題反映的是教育上賞罰等評(píng)價(jià)問題，但我們也可以從教育評(píng)價(jià)方式的非理性、不全面，進(jìn)一步想到社會(huì)上其它領(lǐng)域的類似問題，比如單位業(yè)績(jī)考核、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指標(biāo)等，這時(shí)我們的腦海就可能涌現(xiàn)新的素材——谷歌公司的企業(yè)文化：彈性工作制，簡(jiǎn)單明確的績(jī)效考核等。你看，激活思維，靈活聯(lián)系，對(duì)于我們選用素材多么重要。

下面我們從思維角度來談三個(gè)思維激活點(diǎn)。

一、同向聯(lián)想

同向聯(lián)想就是向著論題指引的方向展開聯(lián)想。弄清論題后就要想與論題相聯(lián)系的具體現(xiàn)象有哪些，這些意味著什么。很多時(shí)候我們總是抽象、概念化地看問題，如果我們將論題還原到它來源的活生生的現(xiàn)實(shí)世界，將之與種種復(fù)雜的生活現(xiàn)象、情景聯(lián)系起來，我們就會(huì)感到，論題是復(fù)雜的，它有很多種情況，包含很多方面，話題可以切入分析的角度很多，必須有所選擇才行。

同向聯(lián)想要注意聯(lián)想角度的變化、多樣。比如2016年高考作文上海卷要求對(duì)“評(píng)價(jià)他人的生活”這種現(xiàn)象發(fā)表看法，一般我們會(huì)想到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、自媒體時(shí)代，任何人的生活都可能被放在公眾視野下被大家審視、評(píng)價(jià)，而這種評(píng)論有時(shí)非常隨意、失當(dāng)，給當(dāng)事者造成傷害。韓國(guó)明星崔真實(shí)、金智厚等都不堪輿論壓力自殺，臺(tái)灣24年輕模特楊又穎不堪網(wǎng)絡(luò)謾罵自殺。但是換個(gè)角度，除了網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)實(shí)生活中呢？有個(gè)考生就從自己地鐵站上的見聞寫起：一個(gè)衣著簡(jiǎn)陋的母親對(duì)自己的孩子說：再不好好學(xué)習(xí)就讓你像人家這樣來車站賣唱。街頭藝人就是乞丐嗎？就是生活得很慘的象征么？這種評(píng)價(jià)不就是一種偏見嗎？我們還可以從如何評(píng)價(jià)他人轉(zhuǎn)移到自身該如何面對(duì)他人的評(píng)價(jià)，由此聯(lián)想到翁帆和楊振寧先生的結(jié)合，想到翁帆勇敢面對(duì)世俗的不解和非議。所以，同向聯(lián)想離不開激活思維、打開思路，特別是拓展思維的角度。

同向聯(lián)想還應(yīng)注意從尋找表層聯(lián)系轉(zhuǎn)向?qū)ふ疑顚勇?lián)系。我們的思維常會(huì)停留在表層，比如全國(guó)卷Ⅰ的作文，我們從論題聯(lián)想到“虎媽”“狼爸”“奧賽班”等，就是直接相關(guān)的表層聯(lián)系。我們必須再進(jìn)一步，拓展思維的深度和廣度，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象與話題之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如對(duì)論題進(jìn)行因果分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅著眼分?jǐn)?shù)升降的評(píng)價(jià)會(huì)戕害學(xué)生的人格發(fā)展，會(huì)掩蓋對(duì)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注。于是我們對(duì)與論題相聯(lián)系的素材就會(huì)得以進(jìn)一步擴(kuò)展——

然而，事實(shí)證明，分?jǐn)?shù)的確不是評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，善良、勇敢、責(zé)任心等等，也許是比智力更為寶貴的品質(zhì)。同樣，分?jǐn)?shù)的高低并不一定代表著孩子以后的成就大小，中學(xué)時(shí)成績(jī)平平的馬云，卻成為了今日的互聯(lián)網(wǎng)大亨；科舉屢屢不中的柳永，卻在“淺斟低唱”中為后人留下了凄婉動(dòng)人的詞句。

——2016年高考作文廣東考生《勿以點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)沉浮論英雄》

該考生就是在分析只看重分?jǐn)?shù)的不足時(shí)，自然聯(lián)想到了當(dāng)代馬云和古代柳永的例子。其實(shí)，這兩個(gè)例子并不是什么新鮮獨(dú)到的素材，大家都耳熟能詳，但引用在這里，就會(huì)讓人耳目一新。因?yàn)楸砻婵慈ィ@些素材與論題挨不上邊，可是，該考生在對(duì)論題進(jìn)行因果分析時(shí)自然聯(lián)想到這些，拿來作為自己論述的佐證，這些素材在這里便顯得自然妥帖又新穎了。所以，不是沒有素材，而是不能靈活運(yùn)用。

二、反向聯(lián)想

激活思維、靈活聯(lián)系的又一個(gè)思維點(diǎn)是反向聯(lián)想。所謂反向聯(lián)想，就是向著論題指引方向的反方向展開聯(lián)想。將與問題本身相對(duì)立的方面考慮進(jìn)來，自然能拓展我們的思考，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)試教育下，考試成為孩童快樂成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，壓力的灰霾遮蔽了成長(zhǎng)的陽(yáng)光。“分分分，學(xué)生的命根”，流傳多年的戲言折射出中國(guó)兒童的現(xiàn)狀，來自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂時(shí)間，緊盯著試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)，千方百計(jì)的爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，而來自家長(zhǎng)的壓力起到了助推器的作用，補(bǔ)習(xí)班、奧賽班、堆積成山的輔導(dǎo)書……在“分?jǐn)?shù)至上”的大環(huán)境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，日以繼夜地坐在書桌前刷題。反觀國(guó)外，歐美從不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定高下的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主張順應(yīng)兒童天性，鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)人興趣，在野外追逐玩耍，讓他自由發(fā)展，健康成長(zhǎng)。不以分?jǐn)?shù)論成敗，還孩童以快樂童年，此當(dāng)今之急也。

——2016年高考作文河北考生《唯分?jǐn)?shù)論”之殤》

該考生在分析過度看重分?jǐn)?shù)的危害時(shí)自然想到與之相對(duì)的西方寬松自由的學(xué)習(xí)要求、自由發(fā)展的教育模式，兩相對(duì)比，自然增強(qiáng)了論證的說服力。

不少同學(xué)就是缺少這種思維角度轉(zhuǎn)換的自覺性。文思阻塞時(shí)，不知道從正面轉(zhuǎn)向反面再想一想，不知道將正反兩面聯(lián)系起來思考分析。在尋找素材時(shí)是這樣，在整體行文時(shí)亦是如此。正面覺得寫盡了，沒話說了，竟然不知道蕩開一筆，再?gòu)姆疵嬲归_論述。這種思維方法和習(xí)慣的訓(xùn)練非常重要。

三、發(fā)散聯(lián)想

激活思維、靈活聯(lián)系的第三個(gè)著力點(diǎn)是發(fā)散聯(lián)想。所謂發(fā)散聯(lián)想，這里指在尋找素材時(shí)，思維由論題四散展開，伸向相關(guān)的其他領(lǐng)域。

我們不妨先看實(shí)例——

那么問題來了，如何處理好分?jǐn)?shù)與進(jìn)取之間的關(guān)系呢？首先就要因才而異。是關(guān)公就要耍大刀，是孔明就要料事如神。結(jié)合自身實(shí)際，確定預(yù)期目標(biāo)。拿足球來說吧，歐洲杯還有三天就開幕了。像法國(guó)、德國(guó)這樣眾星云集的老牌強(qiáng)隊(duì)，奪冠自然是其第一目標(biāo)，而在一個(gè)月前結(jié)束的世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽上，中國(guó)隊(duì)拿到了亞洲前八，我們國(guó)內(nèi)的球迷一樣十分開心。因?yàn)槲覀冏约旱年?duì)伍取得了進(jìn)步，踏上了新征程，即使總體水平仍處于世界中下游。

——2016高考作文河南考生《分?jǐn)?shù)誠(chéng)可貴，進(jìn)取價(jià)更高》

這段文字中中國(guó)足球的論據(jù)簡(jiǎn)直是神來之筆。該考生應(yīng)該是個(gè)地道的球迷，足球是他最熟悉的領(lǐng)域。這些和論題表面看簡(jiǎn)直是八竿子挨不著，但是，該生就是看到了二者的相同點(diǎn)：奮斗目標(biāo)要切合結(jié)合自身實(shí)際，于是將之聯(lián)系了起來，并拿來進(jìn)行類比論證，不亦妙哉！

這就是所謂的發(fā)散聯(lián)想。你找到的不是與論題同類的生活現(xiàn)象，但是在某一點(diǎn)上與論題能夠聯(lián)系起來。

再看一段實(shí)例——

是的，起伏的波浪才更具力量。沒有后退，沒有低谷，就沒有前進(jìn)的動(dòng)力和空間，也就沒有厚積薄發(fā)的震撼。就像生活在南極冰海的企鵝，想要躍到岸上，并不是在水面上拼命掙扎，而是猛地扎進(jìn)深水，憑著一股沖勁兒再躍出水面，華麗地落在岸上。第二個(gè)孩子就像這只企鵝，在不及格的深潛后獲得騰躍的力量。

——2016高考作文吉林考生《起伏的波浪才更具力量》

這段亦是高妙。該生也是展開類比論證，但聯(lián)系的是企鵝潛水這樣一個(gè)完全與教育不同領(lǐng)域的材料，很新穎，令人印象深刻。其實(shí)這個(gè)材料是我們平常學(xué)習(xí)過程中遇到的一個(gè)作文題的材料，大家都非常熟悉，也許一般同學(xué)寫過這道作文題，將這個(gè)材料就拋之腦后了，可是這位考生卻將二者巧妙地聯(lián)系了起來。

讀了這兩段文字，也許你該為自己感嘆沒材料可寫而羞愧了。你看人家，真是信手拈來，巧妙地將自己熟悉的生活、內(nèi)容化為了自己的寫作材料。其實(shí)也無甚高妙，無非是激活思維、靈活聯(lián)系而已。所謂一點(diǎn)沒積累，真的是錯(cuò)覺，我們一定會(huì)有各種的見聞、各樣的閱讀，都為我們提供著寫作素材。并非拿著素材書背的那些，才能在寫作時(shí)為我所用。關(guān)鍵是要激活我們的思維，去巧妙聯(lián)系，真正盤活自己礦藏豐富的素材庫(kù)。

當(dāng)然，在這個(gè)多方聯(lián)想、聯(lián)系的過程中，必須注意邏輯關(guān)聯(lián)的嚴(yán)謹(jǐn)，不要出現(xiàn)邏輯失誤。比如下面這個(gè)例子——

家長(zhǎng)應(yīng)給孩子的退步保留一定的空間。孩子的成長(zhǎng)發(fā)展就如同發(fā)掘一處金礦，不可能出現(xiàn)每一次挖掘都能見到金礦的情狀。單純地把孩子的退步視作一種失敗，而不仔細(xì)推究其中的原因所在，那么這一個(gè)退步或許會(huì)變成孩子走向衰頹的一個(gè)開端。因此，給孩子的退步留一點(diǎn)空間，就如陳忠實(shí)在尋找中不斷剝離過去的束縛重建自我一樣，就如王陽(yáng)明在被貶作驛使仍靜心思悟一樣，就如楊絳在下放到干校改造仍潛心學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)一樣。從一個(gè)小退步入手，引導(dǎo)孩子給自己一個(gè)反省的空間，在退中求進(jìn)，才能如那些古今中外的大師一樣，在面對(duì)人生的退步時(shí)以正確的態(tài)度重建自我，上下求索。

——2016高考作文廣東考生《進(jìn)步與退步》

文段所舉的陳忠實(shí)、王陽(yáng)明、楊絳的例子并不恰當(dāng)，剝離過去不是退步，而是追求變化、進(jìn)步，被貶、下放干校也不是退步，而是人生遭遇挫折、厄運(yùn)。所以，這幾個(gè)例子和作者所要論述的“給孩子的退步留一點(diǎn)空間”的觀點(diǎn)邏輯上并不一致。聯(lián)系點(diǎn)沒找好，邏輯聯(lián)系牽強(qiáng)。思維靈活開闊，想得遠(yuǎn)，當(dāng)然是好事，但是這種聯(lián)系在邏輯上必須站得住，不能牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬拽。

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，多角度激活思維，靈活聯(lián)系，我們的寫作是能夠開掘出源頭活水的。真正阻礙我們的，并不是素材，而是思維！

編輯/李躍