物理教學(xué)生活化初探

許綿軾

【摘 要】物理教學(xué)活動應(yīng)置于現(xiàn)實生活情景之中，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的美妙，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐以及借鑒一些優(yōu)秀教師成功的教學(xué)范例，在教學(xué)實踐中注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景生活化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)；課堂教學(xué)舉例生活化，有效喚起學(xué)生的求知欲；練習(xí)設(shè)計生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從生活到物理，又從物理到生活，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 生活化 情景初探 實踐應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.185

物理源于生活，生活離不開物理。初中學(xué)生是以感性認識為主，他們?nèi)钡氖菍ι钪形锢憩F(xiàn)象的思考、研究和正確認識。如何向?qū)W生提供充分從事物理活動的機會，獲得廣泛的物理活動經(jīng)驗。這就要求物理教學(xué)活動應(yīng)置于現(xiàn)實生活情景之中，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的美妙，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。以下是我把物理教學(xué)生活化的一些做法和體會。

一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景生活化

在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維、提高應(yīng)用能力。

首先，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生圍繞情境中的問題展開探究，如在講杠桿原理時，我利用幻燈片播放這樣一個動畫：面對一塊大石頭，一個成年男子上前去推，推得滿頭大汗時，大石頭卻靜止不動。于是我問學(xué)生：“怎么做才能搬動這塊石頭”？學(xué)生們展開劇烈討論，有的同學(xué)說，多叫幾個人來；有的同學(xué)說，用撬棒。最后意見一致認為應(yīng)使用機械。這時我又播放了第二幅畫面：一小孩利用杠桿輕輕松松撬起一塊大石頭。這樣清楚演示了杠桿的原理、作用及運用，利用這種新穎的教學(xué)方法，通過大人和小孩反差的現(xiàn)象的對比，杠桿的作用會銘記在學(xué)生的大腦中，并且是在“潤物細無聲”的情境中完成，在愉悅中領(lǐng)悟知識的形成過程?？梢姲丫哂兄R性的實際情境搬進課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

其次，通過設(shè)計懸念，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有認識的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異的情境，使學(xué)生疑惑，積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維，也不失為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如：紙遇到火燃燒是學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，學(xué)了“汽化和液化”后，我提出問題：我們能用紙做的鍋在火上把水燒開嗎？學(xué)生議論開了：紙遇到火立即燒起來，不能用紙鍋來燒水。這時候，我不急于解答，而是先布置學(xué)生閱讀課文后面想想做做“紙鍋燒水”，然后說：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來做這個小實驗好嗎？學(xué)生來了興致，齊聲答“好”，個個睜大眼睛看。我用厚紙做了一個小紙鍋，在小紙鍋里裝些水，放到火上加熱，過了一會兒水就沸騰了，而紙鍋不會燃燒。這現(xiàn)象出乎了學(xué)生們的意料之外，都想知道為什么？這樣把生活現(xiàn)象帶到物理中來，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和欲望。

最后，把物理現(xiàn)象從學(xué)生熟悉的事物中引出，能給課堂教學(xué)帶來生機，帶來歡樂。如在講到液化現(xiàn)象和液體放熱時，創(chuàng)設(shè)如下生活中常見的情景：一瓶在冰箱中被冷凍的可口可樂瓶，取出后放一會兒，發(fā)現(xiàn)變濕了，馬上用干毛巾擦，卻不能擦干；剛從冰箱中取出的冰棍周圍冒“白氣”。然后針對現(xiàn)象提出問題：這是什么物態(tài)變化現(xiàn)象呢？又是什么原因造成的呢？通過設(shè)問，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探索的熱情，積極參與課堂教學(xué)活動。實踐證明：生活化的情境創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂在其中，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

二、注重課堂教學(xué)舉例生活化

第一，生活中五彩繽紛的物理現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的好奇，大千世界，物理現(xiàn)象比比皆是，將其轉(zhuǎn)化為物理問題，走入課堂，使學(xué)生們更透徹地理解物理知識。如在學(xué)習(xí)“電荷”時，引導(dǎo)學(xué)生討論：油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？使學(xué)生感到“電荷”并不陌生。在課堂教學(xué)中經(jīng)常列舉與所學(xué)物理知識相關(guān)的生活現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進行科學(xué)解釋，使學(xué)生覺得物理課并不神秘，從而消除緊張心理，迸發(fā)出濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于聯(lián)系生活實際，尋找生活中的物理素材，讓物理教學(xué)更多地貼近生活。如：在學(xué)習(xí)大氣壓這個概念時，針對學(xué)生都有用吸管喝飲料的經(jīng)驗，我把飲料倒?jié)M兩個玻璃容器，其中一個開口，另一個口密封，分別插好相同的吸管，然后讓兩位學(xué)生比賽，看誰先吸完。立刻，同學(xué)們七嘴八舌，你一言我一語討論開了，有的同學(xué)認為應(yīng)該一樣快。通過比賽發(fā)現(xiàn)，開口的容器飲料很快被吸完，而密封的怎么吸都無法吸完。對這一現(xiàn)象，學(xué)生腦里充滿疑惑，求知欲被點燃。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察兩容器有何不同，討論為什么開口的飲料容易吸出，封口的無法吸完。在同學(xué)們經(jīng)過劇烈爭論，也無法得到統(tǒng)一答案之后，我讓另一同學(xué)到講臺，在一空杯上面放一硬紙片，輕壓，將空杯倒置，這時，紙片掉下；然后將杯子倒?jié)M水，再把紙片放上，同樣輕壓，杯子倒置，這時，紙片不但不掉下，還能托住水。在學(xué)生一片驚訝聲中，教師指出，以上現(xiàn)象都跟空氣有關(guān)，即“大氣壓強”引起的。這樣的教學(xué)能使學(xué)生們親身體驗到“物理就在自己身邊，身邊到處存在物理問題”，使學(xué)生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望。

三、注重練習(xí)設(shè)計生活化

凡是熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活情境中，更易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)了歐姆定律時，如果設(shè)計這樣一道題：一導(dǎo)體兩端的電壓是多少，電阻是多少，求通過它的電流是多少？這雖然能起到鞏固歐姆定律的作用，但是跟學(xué)生生活完全脫離，學(xué)生感覺就是做練習(xí)。如果改成：我們已經(jīng)知道，試電筆內(nèi)必須有一個很大的電阻，用來限制通過人體的電流?，F(xiàn)有一支試電筆，其中的電阻為880千歐，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數(shù)值小得多，可以不計。你使用這支試電筆時流過你身體的電流是多少？有危險嗎？這樣的題目與其說是做作業(yè)，不如說是在解決生活的一個問題，其效果是完全不一樣的，經(jīng)這一改變讓學(xué)生感到是在特定的條件下解決了一個生活中懸而未知的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生們從課堂走向大自然，走向生活，走向社會，并引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、社會、自然中的物理現(xiàn)象，開闊學(xué)生們的眼界，吸引他們探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。

綜合上述，物理教學(xué)要盡量從學(xué)生熟悉的一些生活情景中挖掘物理內(nèi)容，使學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生探究的能動性，讓物理貼近初中學(xué)生的生活，物理教學(xué)生活化使學(xué)生積極主動投入到物理知識的學(xué)習(xí)探索之中，提高教學(xué)質(zhì)量。