簡(jiǎn)析情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

楊忠武

【摘 要】相較于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，教學(xué)難度更大，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的課程教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.133

高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，教學(xué)難度更大，學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往承受著巨大的課程學(xué)習(xí)壓力，很難取得理想的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性和邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，很難真正的融入數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍之中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和消化，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的低效教學(xué)甚至無(wú)效教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

高中數(shù)學(xué)課程雖然具有很強(qiáng)的知識(shí)性和專(zhuān)業(yè)性，但同時(shí)也具有實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠靈活的對(duì)自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用，用以指導(dǎo)生活，解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)生具備充分的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，良好的數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力。但是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等又有著很強(qiáng)的差異性，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化運(yùn)用則更是無(wú)從談起，因此革新數(shù)學(xué)課程教學(xué)觀念，將新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升課程教學(xué)質(zhì)量，便成為現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)重要課題。情境教學(xué)的引入和應(yīng)用為高中數(shù)學(xué)教學(xué)打開(kāi)了新的教學(xué)視野，提供了新的教學(xué)方法，對(duì)于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，有著很大的積極影響。

所謂情境教學(xué)，是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的課程教學(xué)之前，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行深入的研讀和分析，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)特征喜好等，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠?yàn)閷W(xué)生接受和喜愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生能夠迅速的集中學(xué)習(xí)注意力，融入課程教學(xué)情境之中，更好的跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和消化，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情境教學(xué)之中，教師不再是占據(jù)課程教學(xué)的中心地位，向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的單方面講解和灌輸，而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境的影響和感染之下真正的走進(jìn)課程教學(xué)，和教師、同學(xué)進(jìn)行積極的討論和互動(dòng)。并將傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力、探究能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，在提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。那么教師應(yīng)該如何將情境教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程之中，更好的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行深入而全面的了解和掌握，以課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升教學(xué)情境的質(zhì)量以及教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的吸引力和感染力，使學(xué)生能夠真正的融入教師所設(shè)定的教學(xué)情境之中，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的挖掘和探究。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是情景教學(xué)得以存在和發(fā)展的重要土壤，只有使教學(xué)情境貼合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使情境教學(xué)獲得相應(yīng)的教學(xué)活力，脫離了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)情境也就成了無(wú)源之水，對(duì)于改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，也就沒(méi)有任何作用和意義。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前教師應(yīng)該對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更為科學(xué)和細(xì)致的研讀和分析，找出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量。

除此之外，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師還應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通和交流，了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情緒，分析學(xué)生對(duì)于教學(xué)情境的接受狀況和接受水平，密切聯(lián)系學(xué)生，防止拉開(kāi)和割裂教學(xué)情境設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需求的聯(lián)系性，使教學(xué)情境更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，從而提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境設(shè)置的有效性，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

其次，教師在進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該突出教學(xué)情境的生活化和真實(shí)性，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生和課程學(xué)習(xí)之間的距離，提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。高中數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)極易形成教學(xué)障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成很大的打擊和創(chuàng)傷。因此教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程所具有的這種學(xué)科特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)盡量減少或者規(guī)避教學(xué)情境的抽象性，而是以將生活化元素融入其中，加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體性和形象性，從而使學(xué)生能夠在這種充滿(mǎn)生活元素和真實(shí)性的教學(xué)情境的激發(fā)和感染之下，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情緒，結(jié)合教學(xué)情境以及自己的相關(guān)生活經(jīng)歷，對(duì)高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行挖掘和分析，提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突出教學(xué)情境的問(wèn)題性和探究性，使學(xué)生能夠?yàn)榻虒W(xué)情境中存在的問(wèn)題和發(fā)散性所吸引，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)課程的自主探究意識(shí)和分析能力，在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。在課程教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，因此反映在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中教師可以以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境的影響之下，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和討論。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量所具有的重要作用，將情境教學(xué)順利的引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。