簡(jiǎn)析高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

王豪

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念，改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.095

數(shù)學(xué)作為高中教育階段的一門(mén)課程，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力等，有著十分重要的價(jià)值和意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和深化，高中數(shù)學(xué)在課程教學(xué)理念和課程教學(xué)模式等方面，面臨著巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)，而改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)缺陷，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為該門(mén)課程在教學(xué)中面臨的一個(gè)亟待解決的課題。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間較為緊迫，在教學(xué)過(guò)程中極容易形成一定的教學(xué)慣性和教學(xué)定式，很少對(duì)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)策略等進(jìn)行改革和完善，從而使高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)呈現(xiàn)出一種千篇一律的教學(xué)模式，教學(xué)氛圍較為枯燥、壓抑，無(wú)法真正的激發(fā)起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得不到及時(shí)有效的改進(jìn)和提升。

第二，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)理念和教學(xué)模式仍占據(jù)著高中數(shù)學(xué)課程的主導(dǎo)性教學(xué)地位，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解和分析時(shí)，為了能夠充分利用起有限的課堂教學(xué)時(shí)間，完成沉重的教學(xué)任務(wù)，往往習(xí)慣于采取以教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的影響和制約之下，教師雖然能夠完成自身的教學(xué)任務(wù)，但是卻壓制了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)好奇心和能動(dòng)性，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)停留在十分淺顯的層面上，無(wú)法真正深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部，對(duì)其精髓進(jìn)行有效的挖掘和分析，從而影響了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，以及學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

第三，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于習(xí)慣性的采取“填鴨式”和“一言堂”式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)被局限在狹小的框架里，無(wú)法得到有效的施展和發(fā)揮。很多教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中很少給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等進(jìn)行充分的展示和驗(yàn)證，從而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)探究性，對(duì)學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的負(fù)面影響，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

二、應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的措施

從上述內(nèi)容可知，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著諸多的問(wèn)題和不足之處，需要教師從課程教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、模式等進(jìn)行改革，切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。那么在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提出相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

第一，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從自身的課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并且結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)手段的更新，將更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貼合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)手段和教學(xué)策略，引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)手段被開(kāi)發(fā)出來(lái)，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力起著重要的影響作用，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該將新的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)這種新型的教學(xué)手段引入，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松靈活的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的直觀(guān)性和形象性。利用多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以將抽象的、片面化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的、立體的數(shù)學(xué)圖像，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，更加深入而清晰的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的剖析和探究。例如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)立體幾何相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以采取多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出立體的三維圖像，從而使學(xué)生從平面化的想象性學(xué)習(xí)中跳脫出來(lái)，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時(shí)利用多媒體教學(xué)手段，還可以節(jié)省教師的課堂教學(xué)板書(shū)時(shí)間，使教學(xué)時(shí)間能夠充分合理的運(yùn)用到知識(shí)講解和推導(dǎo)過(guò)程之中，豐富教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教學(xué)地位，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，將自主探究學(xué)習(xí)模式引入高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究和獨(dú)立挖掘，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。高中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定程度的知識(shí)積累和儲(chǔ)備，并且具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將自主探究教學(xué)模式及時(shí)引入課程教學(xué)之中，使學(xué)生從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)所設(shè)置的狹小框架中解放出來(lái)，為學(xué)生做好初中數(shù)學(xué)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的溝通和銜接，從而樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)具體的高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和分析，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)意識(shí)和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供有利的條件。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和學(xué)習(xí)看法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)得到有力的改善和提升。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性和發(fā)散性的學(xué)科，在面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往有多種不同的切入點(diǎn)和解決方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)空間和思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，運(yùn)用自己獨(dú)特的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和探究，從而使學(xué)生能夠全面健康發(fā)展，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)在高中教育中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，教師應(yīng)該從自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和新的教育理念，對(duì)自身的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和策略等進(jìn)行補(bǔ)充、改正和豐富，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。