強化理論在中學(xué)英語課堂中的運用

何柔

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面實施和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，中學(xué)英語的教育教學(xué)理念也需要不斷的創(chuàng)新和改進的。因此，在中學(xué)英語課堂中，斯金納的強化理論有著重要的指導(dǎo)意義。本文旨在從強化理論在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進行探索，對中學(xué)英語課堂有著一定的教學(xué)啟示以及實踐意義。

【關(guān)鍵詞】強化理論 懲罰 獎勵 英語課堂

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.030

一、強化理論

（一）斯金納

斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，他是操作性條件反射的提出者。他的理論是建立在動物學(xué)習(xí)實驗的基礎(chǔ)之上的。斯金納以白鼠等動物進行的精密實驗探究中，他創(chuàng)制了斯金納箱。這一理論在中學(xué)英語課堂上大量運用，在英語教學(xué)上起著重要作用。

（二）強化理論的分類

強化是采取適當(dāng)?shù)膹娀锒箼C體反應(yīng)頻率、強化和速度增加的過程。強化也是操作性條件反射的一種，強化的作用在于改變反應(yīng)相同事物在以后產(chǎn)生的概率情況，而強化物則是一些刺激物，它的出現(xiàn)或者取消能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率情況。

在斯金納的強化理論中，他根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同表現(xiàn)，把強化分為：正強化和負(fù)強化、一級強化和二級強化。

1.正強化和負(fù)強化。強化有正強化和負(fù)強化之分。所謂的正強化也稱積極強化是指當(dāng)人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快或者高興的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進人們趨向或者不斷重復(fù)此種行為的催化劑，簡而言之，就是當(dāng)人們在做好了一件事后，對他進行表揚或者獎勵。例如，英語老師在中學(xué)的英語課堂上看到學(xué)生認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，此時老師就可以對學(xué)生進行表揚，即正強化。負(fù)強化，又稱消極強化，是通過消除或者中止厭惡、不愉快刺激來增加反應(yīng)頻率。即，當(dāng)人們在做好了一件事后，撤銷了對他的懲罰。又比如，某學(xué)生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式就是負(fù)強化。獎勵或者表揚學(xué)生雖然是課堂上的有效方法，但是英語教師在課堂上運用表揚或獎勵時必須得當(dāng)，應(yīng)避免外部的獎勵對學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的破壞，否者就會造成不良行為。

2.一級強化和二級強化。但凡能加強行為頻率的刺激物或者事件都稱作強化物。在沒有任何學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情況下也能起到增加刺激頻率的所有事物叫做一級強化。例如：食物、安全、水等滿足生理需求的東西。二級強化是指在一定條件下習(xí)得的，是因為他們伴隨初級強化物的反復(fù)出現(xiàn)，而對人起到了強化作用。二級強化分為社會強化（微笑、社會接納）、信物（錢、獎品、級別）、活動（旅游、玩、聽音樂）。學(xué)生在期末英語考試成績好，教師就可以給學(xué)生一個微笑和獎品，這樣學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中有著更大的動力。教師在課堂上將兩者有效的結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就越大，學(xué)到的知識就越多，成績就越好。

（三）懲罰

在對中學(xué)的英語課堂上只對學(xué)生運用表揚與嘉獎，撤銷懲罰很可能會破壞學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師利用一定的懲罰手段。懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。英語老師在課堂上利用這一方法時，必須分清懲罰與負(fù)強化。負(fù)強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在以后發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在以后發(fā)生的概率。懲罰只是使行為發(fā)生短暫性的改變，不能起到完全消除這一不良行為。因此，英語教師在中學(xué)的課堂上應(yīng)該謹(jǐn)慎的運用這一方法，教師在處罰學(xué)生的壞習(xí)慣時應(yīng)于強化良好的習(xí)慣結(jié)合起來，才能符合老師理想的效果。在懲罰時，教師最好指出學(xué)生的錯誤所在，說出正確的行為方式，在學(xué)生作出正確的行為后即時給予強化。這樣會減少學(xué)生在該行為犯錯的概率。

二、強化理論在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

（一）強化理論的基本原則在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

在中學(xué)英語課堂上僅僅是利用強化和懲罰的方式讓學(xué)生學(xué)的更好那是一件不可能的事。因此，為了更好的管理中學(xué)的英語課堂，這需要教師對強化理論的基本原則有所了解，并加以運用。

1.一致性原則。一致性原則是指教師對學(xué)生強化的內(nèi)容、性質(zhì)、準(zhǔn)則要堅持一致，強化所提供的各種反饋信息要前后一致，防止相互沖突。例如：老師在英語課堂上教學(xué)生讀英語單詞，昨天教的是美音，今天在講課文時讀成了英音。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在讀這個單詞時，會造成混亂，學(xué)生會在到底是美音正確還是英音正確做掙扎。如果老師在英語課堂上不使用這一原則，那么學(xué)生將在很多的英語知識上產(chǎn)生分歧，學(xué)生會感到茫然，最終可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

2.客觀性原則?？陀^性原則，指強化要客觀公平，科學(xué)合理，不能憑主觀來斷定事物，以導(dǎo)致強化不符合實際原則。老師在英語課上對某知識點的講解，用主觀的態(tài)度讓學(xué)生們知道，沒有用大量的科學(xué)依據(jù)來進行論證，這就是違背了該原則。老師如果在英語課堂上沒有利用這一原則，學(xué)生將會對該老師的知識進行質(zhì)疑，那么老師將會失去在學(xué)生面前的威信。

3.及時性原則。及時性原則是指教師在及時給予信息反饋，以提高學(xué)生對強化的認(rèn)識與理解，加強學(xué)生的行為。及時性原則是在教師在英語課堂中使用強化理論必不可少并且是最重要的一個原則。教師在上完一堂英語課，應(yīng)及時了解學(xué)生對該堂課的學(xué)習(xí)程度和理解程度以及重難點把握時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并解決問題。

4.效能性原則。效能性原則指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮積極有效的行為的作用。中學(xué)生正是在對學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生的行為進行強化的關(guān)鍵期，因此英語教師要在課堂上對學(xué)生的行為進行積極有效的強化，避免對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）獎勵與懲罰相結(jié)合

教師在中學(xué)的英語課堂上只利用強化理論中的獎勵，尤其是對剛上初一的學(xué)生來說，剛開始會引起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是久而久之，這種獎勵就會變成一件理所當(dāng)然的事了，就破壞了他們對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部興趣。為了防止這類事的發(fā)生，教師應(yīng)在給予學(xué)生獎勵的同時給予學(xué)生的一定的懲罰。教師在使用懲罰時，要把強化一種好的行為習(xí)慣結(jié)合起來。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講時，教師可以給予一定的獎勵，但是學(xué)生在課堂上調(diào)皮搗蛋時教師要給與一定的懲罰。教師在中學(xué)英語課堂上將獎勵和懲罰相結(jié)合，這樣才不會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。

（三）因材施教

學(xué)生具有個體差異性，每個人的強化物是不一樣的，這就需要教師對每個學(xué)生進行因材施教。因此，學(xué)生在中學(xué)英語課堂上的積極表現(xiàn)是教師首先要肯定的，比如：積極回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)，主動與教師進行交流，這就需要教師對每一個學(xué)生的差異性有所了解，并對不同的學(xué)生提供不同的強化物。如有的學(xué)生本身就膽小和害羞，英語教師就可以對著全班學(xué)生對他給予表揚，并讓全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這時，這名學(xué)生可能就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，英語成績也就提高了。

（四）調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生對學(xué)習(xí)起著主體作用，教師只是主導(dǎo)者。因此，學(xué)生的積極性是英語學(xué)習(xí)中最重要的因素之一，如果學(xué)生的積極性不高，他們在學(xué)習(xí)英語時，就會碰到很多的難題。因此教師可以利用斯金納的強化理論中的正強化與負(fù)強化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。教師可以在英語課堂上用做游戲來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，對獲勝者可以給他一個獎勵或者取消對他的懲罰，這樣不但讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語也是一件簡單并且愉快的事，而且也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

三、總結(jié)

英語教師在中學(xué)的課堂上應(yīng)該將強化理論充分應(yīng)用，但同時也應(yīng)避免強化理論對學(xué)生發(fā)展過程中帶來的負(fù)面影響。教師在利用強化理論時考慮到學(xué)生的差異性，并注意學(xué)生的積極性與主動性。教師如果在中學(xué)的英語課堂上很好的運用這一理論，學(xué)生對英語也有著濃厚的興趣。

參考文獻

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