微信在大學英語課堂教學中的應用調查研究
——以“新標準大學英語綜合教程”的教學為例

張艷 張俊

(四川外國語大學 研究生院，重慶 400031)

微信在大學英語課堂教學中的應用調查研究
——以“新標準大學英語綜合教程”的教學為例

張艷 張俊

(四川外國語大學 研究生院，重慶 400031)

隨著計算機網絡技術和手持移動設備的迅速發(fā)展和快速普及，社會化媒體在大學英語教學中的使用逐漸興起。為了調查微信平臺在大學英語課堂教學中的使用情況以及此教學方式是否對學生的英語學習具有有效性，通過課堂觀摩、問卷調查與訪談的方式進行了調查研究。研究發(fā)現(xiàn)，微信平臺輔助大學英語教學有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，促進師生及生生之間的交互，能夠及時反饋學習結果等。

微信；大學英語教學；英語學習的有效性

0 引言

隨著計算機網絡技術和手持移動設備的迅速發(fā)展和普及，手機上網越來越大眾化?！吧鐣襟w以其高度的參與性和社會化特征，為信息時代的學習革新提供了適切的技術給養(yǎng)和服務范式，能更好地支持學習者之間的信息交流、內容共享和協(xié)作學習”[1]。尤其是微信由于其兼具提供公眾號平臺、朋友圈、消息推送等強大功能，使微信教學平臺成為信息時代大學英語輔助學習的重要手段。教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出：“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！盵2]建構主義學習理論和教學理論強調以學生為中心，教師要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，要注意創(chuàng)造必要的學習環(huán)境和條件讓學生發(fā)揮學習的主動性、積極性[3]。

“建構主義學習理論特別強調學習過程中的社會相互作用,認為知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果”[4]。“交互”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對對方產生影響的過程[5]。教師能夠使用微信平臺構建一個真實有意義的學習環(huán)境，為學生進行人機交互、生生交互、師生交互提供便利,在交互中培養(yǎng)學生的交際能力。于是“分析微信社會媒體的特征與功能，探索微信在移動學習方面的教育應用，充分挖掘微信的學習支持功能，開始受到教育工作者們的關注”[1]。

1 微信平臺在大學英語教學中的應用研究回顧

微信輔助大學英語教學在我國高校中的應用已開先河，探索微信的學習支持功能的相關研究也有先例。王萍通過研究微信的移動學習支持功能，探討了微信移動學習的設計原則，并在不同情境下討論了微信移動學習的具體應用案例，對本領域的研究與實踐提供了理論上的參考[1]。柴陽麗通過實證研究調查了基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說訴求，并設計且初步實踐了基于微信的大學生英語聽說學習模式，取得了積極的效果[6]。劉紅梅等以交互語言觀為理論基礎，分析了微信平臺輔助大學英語教學的優(yōu)勢，利用移動技術設計了大學英語微信教學平臺，并在此平臺基礎上對大學英語教學模式進行改革，取得了較好的實踐效果[7]。王麗等以建構主義理論為指導，利用微信的交互功能，構建了基于微信的交互式翻譯移動教學模式,提高了翻譯教學質量[8]。

上述研究從理論和實踐上探討了微信平臺在大學英語教學中的優(yōu)勢及設計原則，在英語教育教學中產生了積極的影響。盡管教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度，但“目前信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力亟待提升”[9]。對于微信平臺輔助英語課堂教學在高校中的應用現(xiàn)狀以及此教學方式對于英語教學是否具有有效性的研究還相對較少，因此本研究通過課堂觀摩、問卷調查及訪談的方式探究了此問題。

2 研究設計

2.1 研究問題

筆者觀摩了重慶某班的新標準大學英語綜合教程I unit2的課堂教學，并通過問卷與采訪的方式對該班的英語教師及學生進行了調查研究。為此確定了兩個研究問題：第一，在該課堂中教師運用微信平臺組織了哪些教學活動？第二，微信平臺輔助英語教學對學生的英語學習是否具有有效性?

2.2 研究對象

本研究通過隨機抽樣的方法選擇了重慶某高校2015級審計學專業(yè)的某個班作為個案受試對象，研究者于2015年11月12日通過微信二維碼的方式向該班的47個學生發(fā)放了在線調查問卷，其中32個學生愿意接受問卷調查，32份問卷均為有效問卷。被試中男生6人，女生26人。年齡從17—20歲，學習英語經歷5—10年。

2.3 研究方法及過程

針對研究問題，本研究采用了課堂觀摩、問卷調查、訪談等研究工具。該研究過程分為三個部分:

第一部分為研究者觀摩該班新標準大學英語綜合教程I unit2的課堂教學，觀察學生的課堂參與情況，并通過對該教師的訪談了解其對于將微信平臺用于大學英語教學的看法，以及希望達到的教學效果。

第二部分為研究者通過微信二維碼方式發(fā)放的在線問卷。問卷根據研究的問題設計了13個題目,包括兩大部分：第一部分調查該教師在上課過程中使用微信平臺組織了哪些教學活動,第二部分調查學生對于教師使用微信平臺教學的看法。

第三部分為研究者對該班的三個留下聯(lián)系方式的學生的訪談，調查了除問卷中提到的以外，他們對于微信平臺輔助英語教學是否還有其他看法或者建議等。

3 數據收集與結果分析

3.1 課堂觀摩

對于該單元使用微信輔助的教學活動，可以歸為兩類：一個是單元詞匯測試，另一個是口語拓展活動。對于將微信平臺用于大學英語教學的看法，該教師認為微信平臺教學比較符合現(xiàn)在學生的個性特點。另外，微信平臺可以提供一個線下和學生單獨交流的機會。學生可以單獨通過微信與教師交流，互動性很好。該教師認為此方式能很好地促進學生口語活動的順利進行，能增強學生口語表達的自信，各個環(huán)節(jié)銜接恰當，結合了單元教學內容和目標，也融合進了交際教學的理念。

3.2 問卷調查

3.2.1 學生對微信平臺教學的感知情況

在回答教師在新標準大學英語綜合教程I unit2哪些教學活動中用到了微信平臺時，32份有效問卷中，有31個學生選擇了單元詞匯測試，有12個學生選擇了輔助口語活動，還有一個學生選擇了其他教學活動(見表1)。

表1 微信平臺輔助的教學活動

3.2.2 學生對微信平臺教學的看法

在回答微信平臺發(fā)布單詞測試對英語學習是否有幫助時，有效填寫的31個學生中有27個學生認為有幫助，有4個學生認為沒有幫助。這27個學生中有25人認為微信平臺發(fā)布單詞測試對學習英語的幫助在于提交就能看到答案，可以立即明白錯誤，效率比較高；有21人認為這種方式比紙質測試更方便，隨時都能檢驗學習結果(見表2)。其他的回答還有對英語學習的興趣更濃；更加方便準確；有排名，可以監(jiān)督學習等。

表2 微信平臺發(fā)布單詞測試對英語學習有哪些幫助

4個認為沒有幫助的學生中有2人認為由于有時候忘帶手機，就不能做題，也不能檢測學習效果；4個學生都認為測試答案提交之后所有資料都在老師手中, 不能像紙質版那樣隨時拿出來復習,無法查閱學習軌跡(見表3)。其他的回答還有習慣手寫，這種方式大腦不能反應過來；做完錯了就忘了，完全沒有意識等。

表3 微信平臺發(fā)布單詞測試對英語學習為什么沒有幫助

在回答微信平臺輔助口語活動對英語學習是否有幫助時，有效填寫的12個學生都認為有幫助。其中9個學生認為幫助在于通過微信掃一掃就可以立即查看口語活動需要用到的難的單詞，參加口語活動更有信心；有10個學生認為可以隨時翻開公眾號查看復習教師發(fā)布的口語詞匯；有7個學生認為口語活動設計好后可以傳到教師的公眾號，教師可以讓全班同學對照學習(見表4)。其他的回答還有可以提高口語組織能力和應變能力等。

表4 微信平臺輔助口語活動對英語學習有哪些幫助

3.3 線下訪談

研究者通過線下訪談的方式與3個留下了聯(lián)系方式的學生進行了交流。有學生認為微信單詞測試比用紙張測試環(huán)保，能節(jié)約上課時間，能在規(guī)定的時間內做完，沒有偏離考察的本質，具有實用性，也很方便。但是同時也認為教師通過微信發(fā)布的學習資料很可能跟快餐式閱讀一樣，它的用處只局限于上課時，課后再回看復習的時候比較少。另外的學生還認為微信平臺輔助教學時教師的引導作用很重要。

4 討論與啟示

根據本研究,表1中只有12個學生選擇輔助口語拓展活動表明，有的學生對于微信輔助的教學活動印象并不是很深。針對這種情況筆者進行了線下訪談調查，未選擇輔助口語活動的學生大多都稱是沒有意識到教師使用微信平臺組織了哪些教學活動，但是不知不覺中他們通過該活動既鍛煉了口語組織能力，又增強了合作學習能力。他們表示很贊同該教師用微信平臺輔助教學活動的方式。

這表明該教師在英語教學中將技術與課堂融合得很恰當，沒有讓學生感覺是為了使用技術而使用技術，于無形中將技術與教學結合了起來。對于任何技術而言,技術本身是不能提高教與學的,而是要看它怎樣投入使用[10]?！凹夹g與教學法必須有機結合，才有可能發(fā)揮促進教學的潛能。撇開教學法，技術至多是停留在‘蓄勢’的階段；不充分發(fā)揮技術的潛能，教學法理論難以大發(fā)展，教學實踐的與時俱進可能也只是紙上談兵。”[11]因此在微信輔助教學的過程中，教師應該注意將微信平臺的使用充分融入課堂教學中，將微信輔助的教學活動與教學內容及教學目標緊密地結合，在無形中輔助學生的英語學習。

表2和表3中的數據表明，通過微信平臺發(fā)布單詞測試對學生的英語學習有一定的幫助，比如方便快捷效率高；但是也有一定的缺陷，比如學生可能忘記帶手機，以及題做錯了就忘了，不能隨時復習等。對于教師來說通過微信發(fā)布單詞測試比紙質方式更方便快捷，還可以省去人工批閱，能提高教學效率，但是應該注意應將教師教學的便利性與學生學習的有效性相結合，完善教學活動的設計以同時滿足教師的教學及學生學習的需求。

表4的數據表明，通過微信平臺輔助口語活動對學生的英語口語學習有很大的幫助，能提高口語表達的信心、提高口語組織能力，學生對于該方式的積極反應比較多，但是正如接受訪談的學生表示微信平臺輔助教學時教師的引導作用比該方式本身更重要。教師應在牢牢把握教學目標的情況下，以課堂教學為主，借助微信平臺設計出適合該課堂的教學活動，嚴格監(jiān)督學生在活動參與中的專注性。因為教學情境之間的轉換將會造成情境刺激的改變,很可能導致學生注意力中斷及分神，造成學生課堂參與度不高[12]。

微信平臺在大學英語課堂中的使用體現(xiàn)了交互式教學的原理，網絡媒體不是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境，為學生提供一個自主學習的環(huán)境[13]。教師利用微信平臺營造了一個真實有意義的交互性環(huán)境，遠離了傳統(tǒng)教學模式中教師滿堂灌、學生被動接收信息的情形。微信平臺輔助教學能引導學生自主學習，自主選擇教師通過微信公眾號發(fā)布的學習資料，并通過留言等形式與教師進行交流，及時疏通疑難，增強學習興趣，彌補了傳統(tǒng)教學中師生互動的不足。而在課堂小組活動中，學生之間的交互有助于學生相互合作，交流思想，有利于培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新思維能力。

5 結語

微信輔助英語教學在一定程度上對學生學習英語有輔助作用，比如能增強學習興趣，能夠及時反饋學習結果，可以隨時隨地學習教師發(fā)布的資料等。但此教學方式也有一定的缺陷,比如教師發(fā)布的資料下課并不會回看復習等。同時微信平臺教學對學生學習的促進作用很大程度上依賴于教師的主導作用。由于該研究規(guī)模較小不夠深入，因此對于大學課堂使用微信平臺輔助其他教學活動的情況了解還不夠，對于微信平臺與教學活動怎樣結合才能更好地輔助學生英語學習及學生在該教學方式下英語究竟在哪些方面進步了，還有賴于將來進一步的研究。

[1]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志,2013(6)：34—36.

[2]中國新聞網.教育部公布《大學英語課程教學要求》[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[3]何克抗，等.教學系統(tǒng)設計[M].北京:高等教育出版社，2006：24—25.

[4]劉珍芳.交互式教學研究評述[J].遠程教育雜志，2009(6):51.

[5]Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001:159.

[6]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說學習訴求的實證研究[J].電化教育研究，2014(10).

[7]劉紅梅，等.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐[J].外國語文，2015(2).

[8]王麗，等.基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學，2015，16(2)：35—41.

[9]教育部.關于《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s334 2/201412/xxgk_179124.html.

[10]Nicky Hockly. Mobile learning[J].ELT Journal, 2013,67(1)：82.

[11]瑪麗·索普.在線交互：論壇使用策略的重要性[J].中國遠程教育，2014(7)：16.

[12]Terras, Melody M.; Ramsay, Judith. The five central psychological challenges facing effective mobile learning[J].British Journal of Educational Technology, 2012,43(5):823.

[13]文軍，等.大學英語傳統(tǒng)視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式的對比研究[J].外語與外語教學，2005(11)：33.

責任編輯：富春凱

Study on the Use of WeChat in College English Lesson

ZHANG Yan, ZHANG Jun

(Graduate School, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031, China)

With the rapid development and popularization of computer network technology and hand-held mobile devices, the use of social media in college English teaching gradually arises. In order to investigate the use of WeChat platform in college English lesson and whether this teaching method is effective for students’ English learning, the author conducted a survey through classroom observation, questionnaires and interviews. It is found that WeChat platform used in college English teaching can stimulate students’ interest of English learning, promote the interaction between students and teachers, and also provide timely feedback of learning results.

WeChat; college English teaching; the effectiveness of English learning

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.044

2016-10-17

張艷(1993—)，女，重慶開縣人，在讀碩士研究生。研究方向：計算機輔助語言教學、語言測試。

G642.3

1674-6341(2017)01-0119-03