復(fù)述在CET-4短文聽力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究

程曉芳

(鄭州工商學(xué)院，河南 鄭州 451400)

復(fù)述在CET-4短文聽力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究

程曉芳

(鄭州工商學(xué)院，河南 鄭州 451400)

大學(xué)英語四級考試(以下簡稱CET-4)中聽力部分是備考時教和學(xué)共同的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2015年底，聽力改革將短文聽力的重要性再次提升。從英語學(xué)習(xí)中復(fù)述技能的應(yīng)用出發(fā)，以某獨(dú)立院校在校生為研究對象，通過實(shí)踐教學(xué)的方式分析復(fù)述技能對學(xué)生英語聽力水平的促進(jìn)作用，試圖發(fā)現(xiàn)更有效的短文英語聽力教學(xué)方法。

CET-4短文聽力；復(fù)述；英語教學(xué)

眾所周知，英語學(xué)習(xí)者通過聽和讀兩種途徑獲取英文知識。目前，大多數(shù)大學(xué)公共英語教師已經(jīng)將聽力理解作為英語教學(xué)重點(diǎn)之一，但仍有很多學(xué)生表現(xiàn)欠佳。學(xué)生熟知所聽英文資料中單詞、短語的含義及用法的同時很難迅速理解整個語篇；在剝離次要信息、定位精確表述并正確完成相應(yīng)問題時感到吃力。鑒于此，筆者認(rèn)為，為了攻破該難關(guān)，教師應(yīng)在CET-4語篇聽力教學(xué)時運(yùn)用針對性強(qiáng)的教學(xué)方法——復(fù)述教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生首先專注所聽語篇的整體邏輯結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，構(gòu)筑語篇主要信息圖式，運(yùn)用復(fù)述方式重組語篇重點(diǎn)；之后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有英文背景知識、語義辨析和情景記憶能力，輸出重組后的簡化語篇網(wǎng)絡(luò)(包含詞、句、段落和語篇等不同水平)；最終以實(shí)際語篇復(fù)述輸出成果及關(guān)鍵信息的把握情況幫助學(xué)生提高聽力(信息輸入)、效果記憶(信息復(fù)述、整合)和做題正確率(關(guān)鍵信息截取和輸出)能力的信心，從而將復(fù)述運(yùn)用到提高學(xué)生短文聽力水平的教學(xué)實(shí)踐中。

1 復(fù)述理論及其分類

復(fù)述指的是學(xué)生在理解所讀文章內(nèi)容的同時，運(yùn)用自己的語言于頭腦中創(chuàng)造性地、有重點(diǎn)、有條理地將該文章的主旨大意敘述出來。復(fù)述是一種以理解為基礎(chǔ)，再進(jìn)行一系列的整理、歸納、記憶以及表達(dá)于一體的自主學(xué)習(xí)活動，是一種有著創(chuàng)新意義的活動。(張娜，2007)本文基于相關(guān)理論前期研究成果，結(jié)合英語短文聽力語篇特色和教學(xué)實(shí)踐，將技能歸納為“填空復(fù)述法”“關(guān)鍵詞復(fù)述法”“列提綱復(fù)述法”“圖片/表格復(fù)述法”“問答引導(dǎo)復(fù)述法”等五種。

1.1 填空復(fù)述法

填空復(fù)述法是指教師需要提前分析聽力理解文本主旨，找出精髓并將原文合理壓縮；在壓縮的主旨文本中挖空并將其展示給剛剛完成該文本聽力的學(xué)生。學(xué)生參照挖空文本回憶聽力信息，依次填出空格中的詞匯和短語，然后根據(jù)每個完成的句子擴(kuò)展成一個完整的語篇。例如，可以將2011年12月短文聽力真題Passage Three轉(zhuǎn)化為以下主旨填空文本：

Proverbs are examples of____and little lessons which older people of a culture____to the younger people. Many proverbs remind people of____teach people what is right, and____. Values are____. It is important to understand the values of____and your own culture. Many proverbs are____. So some of the values they teach may not be as____in the culture as____. But if you know about____, it helps you to understand the present. Benjamin Franklin’s proverb “Time is money” is taken more____by Americans of today than____. A study shows that some values are____by many cultures. In many cases though, the same idea is expressed____.

學(xué)生結(jié)合聽力實(shí)踐和上述文本便很容易正確寫出空格中需要的詞匯或短語，進(jìn)而幫助自己整合信息復(fù)述語篇。

1.2 關(guān)鍵詞復(fù)述法

教師抽取聽力語篇中重點(diǎn)詞匯、短語，提煉與語篇密切相關(guān)的信息，組成清晰框架，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)有效利用這些信息完成復(fù)述。如：在復(fù)述2014年6月四級聽力真題Passage One時，教師可以向?qū)W生展示以下信息：

Good transportation...winter.

Cold weather...tank...full.

storm...some steps.

1. not walk...lose your way

2. downwind window...for fresh air

3. Run the engine and heater

4. clap and move...

5. not stay in one position...But, ...not move too much...

6. more than one person,not sleep at the same time,...alone...awake

7. ...light...more visible

8. Don’t panic...

上述關(guān)鍵詞不僅向?qū)W生提供了所聽內(nèi)容的主要線索，而且映射了語篇的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生借助類似提示信息便可容易地將主要內(nèi)容復(fù)述出來。

1.3 列提綱法

筆者發(fā)現(xiàn)，可以在部分CET-4短文聽力語篇中找出其情節(jié)發(fā)展的先后順序和層次。針對該類型語篇，教師可以列出提綱，向?qū)W生提示清晰的文本線索，使其形成記憶網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生有效復(fù)述。例如：在練習(xí)2014年12月短文聽力真題Passage Three時，教師可以在語篇聽力結(jié)束后向?qū)W生展示以下文本提綱：

Key 1： Andorra’s location and area.

Key 2： Until 1930s, people in Andorra lived the way they had lived for centuries.

Key 3： In 1930s, tourists began to visit Andorra and brought money and jobs for young people there.

Key 4： Reasons and advances for people visiting Andorra.

Key 5： Current situation for Andorra people.

在運(yùn)用“列提綱法”幫助學(xué)生復(fù)述所聽文本時，教師也可以結(jié)合“關(guān)鍵詞提示法”幫助學(xué)生快速抓住文本框架，找回語篇重要信息。因此，在上述提綱后增加若干關(guān)鍵詞匯或短語：

Key 1： Andorra’s location and area.(between France and Spain, 179)

Key 2： Until 1930s, people in Andorra lived the way they had lived for centuries.(farmers)

Key 3： In 1930s, tourists began to visit Andorra and life changed. (a lot of money, new jobs)

Key 4： Reasons and advances for people visiting Andorra.(rough mountains, quiet way of life, ancient buildings; low prices)

Key 5： Current situation for Andorra people. (still farm,...are involved with...)

1.4 圖表復(fù)述法

CET-4聽力文本題材廣泛，其中不乏涉及數(shù)據(jù)、統(tǒng)計的內(nèi)容。教師可以將語篇中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)整理制作出規(guī)整的表格/圖形，幫助學(xué)生提綱契領(lǐng)，為其提供重要文本信息。例如，可以將2013年6月短文聽力真題Passage Two概括為以下表格/圖形：

Table 1

PercentageofTeenagers(%)AttitudetowardReading50enjoyalot79stimulatingandinteresting87relaxing68notboring/old-fashioned

Types of Readings Teenagers Like

Table 2

PercentageofTeenagersActivitiesTheyFindMostDifficulttoQuit48listeningtomusic25watchingTV

1.5 問答引導(dǎo)法

教師可根據(jù)語篇設(shè)計能夠體現(xiàn)文章情節(jié)發(fā)展層次的問題，問題由易至難，由淺入深；然后指導(dǎo)學(xué)生們積極討論和回答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題的脈絡(luò)框架進(jìn)行文本的復(fù)述。例如，2013年12月短文聽力真題Passage One講述了主人翁Donna Fredrick的擇業(yè)經(jīng)歷，教師可以設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：

Q1: What did Donna join after her graduation?

Q2: What did Donna advise people of the village in northeast Brazil to do for the dry climate?

Q3: How did Donna feel when she returned to the States?

Q4: How did Donna make extra money to support herself?

學(xué)習(xí)者在該類問題的引導(dǎo)下能夠更輕松地把握語篇中故事發(fā)展的脈絡(luò)，同時結(jié)合問題中的關(guān)鍵詞有意識地獲取重要的細(xì)節(jié)信息。

在學(xué)習(xí)并整理“復(fù)述”相關(guān)學(xué)習(xí)方法和技能的同時，筆者依照新課標(biāo)英語聽說評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的復(fù)述行為和質(zhì)量制訂了細(xì)致的評價方法，試圖使“復(fù)述”成為英語學(xué)習(xí)者的一種具有創(chuàng)造性的有效學(xué)習(xí)途徑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在積極參與語篇聽力文本復(fù)述活動的過程中掌握原文的重點(diǎn)信息，同時把握文中出現(xiàn)的語言知識等。為了證明“復(fù)述”技能以其多樣化方式、綜合性要求等特點(diǎn)，能夠在實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生更快地掌握英語語言知識與成文規(guī)律、提高語言實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、以“輸出”促“輸入”，攻破英語語篇聽力難關(guān)，筆者選取河南省某獨(dú)立學(xué)院125名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了為期12周的實(shí)驗教學(xué)。實(shí)驗教學(xué)操作與結(jié)果如下。

2 實(shí)驗教學(xué)操作

2.1 實(shí)驗?zāi)康?/p>

本實(shí)驗希望達(dá)到兩個目的：(1)對復(fù)述式教學(xué)法在學(xué)生短文聽力水平提高方面的影響進(jìn)行探究，填補(bǔ)該領(lǐng)域?qū)嵶C空白；(2)為我國獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生備考CET-4聽力及大學(xué)公共英語教學(xué)提供有效建議。

2.2 實(shí)驗對象

本研究的受試對象為某校2015級會計學(xué)本科1507班、1508班。為了明確實(shí)驗?zāi)康?，筆者選取1507班62名學(xué)生為實(shí)驗組(Experimental Group，簡稱EG)，將“復(fù)述”技巧運(yùn)用于CET-4聽力教學(xué)中；1508班63名學(xué)生為控制組(Control Group，簡稱CG)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行CET-4聽力教學(xué)。實(shí)證研究中，實(shí)驗班和控制班使用相同教材。

2.3 實(shí)驗教學(xué)

實(shí)驗教學(xué)歷時12周，包括實(shí)驗前對實(shí)驗班和控制班學(xué)生英語聽力水平摸底的測試(即前測，Pre-test)，實(shí)驗結(jié)束后對兩班學(xué)生進(jìn)行再次測試(即后測，Post-test)。Pre-test選用的材料是2015年6月CET-4兩篇短文聽力真題，后測選用2015年12月CET-4兩篇短文聽力真題。

在EG班級進(jìn)行的實(shí)驗教學(xué)基于“復(fù)述”理論。筆者首先系統(tǒng)性介紹了復(fù)述相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象水平的技能概念，之后結(jié)合2012—2015年CET-4真題中短文聽力資料詳細(xì)地分析了包括“填空復(fù)述法”“關(guān)鍵詞復(fù)述法”“列提綱復(fù)述法”“圖片/表格復(fù)述法”“問答引導(dǎo)復(fù)述法”在內(nèi)的所有復(fù)述方法。在實(shí)驗教學(xué)過程中，教師隨時解除EG班學(xué)生對于“復(fù)述”及相關(guān)理論的疑慮，保證每位實(shí)驗教學(xué)對象能夠精準(zhǔn)地把握復(fù)述理論的概念、起源、功能、分類以及教師授課講解的對應(yīng)CET-4短文聽力短文實(shí)例。該班學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂上復(fù)述理論及其與實(shí)例相結(jié)合解析的知識，還要在教師的明確指示下完成課下學(xué)習(xí)，以夯實(shí)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，拓寬復(fù)述和CET-4短文聽力知識，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者激活聽力理解思維，形成基于五種復(fù)述方法，快速而有效地破解短文語料的實(shí)用性復(fù)述網(wǎng)絡(luò)。在該網(wǎng)絡(luò)中，五種復(fù)述方法成為整個復(fù)述—分解短文網(wǎng)絡(luò)的連接點(diǎn)，獨(dú)立存在又有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高分析、理解較復(fù)雜聽力語料的能力。

筆者根據(jù)實(shí)驗班級學(xué)生學(xué)習(xí)的階段和實(shí)際情況，制定由易到難的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)任務(wù)：每次課堂引導(dǎo)、講解式教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生完成相應(yīng)的復(fù)述和短文聽解任務(wù)——橫向?qū)用嬗蓮陌嗉w同時復(fù)述分解、小組成員互動后復(fù)述分解、組員自由結(jié)合互助式復(fù)述分解到最后的個人獨(dú)立復(fù)述分解；縱向?qū)哟斡啥陶Z復(fù)述、句子復(fù)述、段落復(fù)述、語篇復(fù)述到語篇復(fù)述同時精準(zhǔn)定位考點(diǎn)及對應(yīng)關(guān)鍵信息等形式訓(xùn)練學(xué)生慢慢形成復(fù)述式聽解方法，構(gòu)成五種復(fù)述技能相結(jié)合的短文聽解網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高CET-4短文聽力能力。例如，在講述了“填空復(fù)述法”和“關(guān)鍵詞復(fù)述法”后的第三個實(shí)驗教學(xué)周，筆者選用2014年6月聽力短文Passage Two幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并夯實(shí)上述兩種方法。筆者首先播放聽力文本，然后展示以下復(fù)述提示：

(1)The thought of____isn’t a pleasant one for____.

...amount...varies/each...____hours/some, however,...____hours/ It doesn’t matter____and____

(2)But everyone needs____to____.

...might...an exception.

(3)A man named Al Herpin turned out to be____

Al Herpin...90 years old...never sleep...not a bed...a closet...

(4)His doctors were____by____.

(5)Herpin offered____to his condition. He remembered that his mother____before he was born.

在上述復(fù)述網(wǎng)絡(luò)中，句子(1)(2)(3)(4)(5)屬于填空類復(fù)述提示，也是本文考點(diǎn)的信息定位處。教師在學(xué)生聽一遍后展示五個句子，幫助他們抓住短文主旨和關(guān)鍵信息。句子之外的部分屬于關(guān)鍵詞復(fù)述提示，屬于相對次要信息。教師根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況，在播放該短文一遍或兩遍時選擇性展示填空/關(guān)鍵詞復(fù)述提示，要求聽者完成短文復(fù)述、構(gòu)建語料網(wǎng)絡(luò)、找出關(guān)鍵信息、正確完成之后的問題。

2.4 實(shí)驗數(shù)據(jù)獲取

實(shí)驗教學(xué)結(jié)束后，將Pre-test和Post-test所得數(shù)據(jù)整理成Excel表格并將其輸入統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行了統(tǒng)計分析，選取兩次測試描述性檢驗和獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果。

2.4.1 前測數(shù)據(jù)收集與分析

兩個班的Pre-test數(shù)據(jù)分析如下：

表1 CG和EG學(xué)生在Pre-test中的平均成績組統(tǒng)計量

表2 獨(dú)立樣本T檢驗：CG和EG學(xué)生在Pre-test中的平均成績比較獨(dú)立樣本檢驗

表2中的獨(dú)立樣本T檢驗用來確定兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)偏差是否存在顯著區(qū)別。表1顯示CG和EG學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)開始時筆試成績分別為3.46和3.31，表明兩組學(xué)生在該方面英語水平幾乎一致。盡管如此，為了證明CG和EG學(xué)生英語水平在該階段無顯著差異，筆者同時進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗。從表2可以看出，the Levene’s Test for Equality of Variances顯示F值是0.414,P值是0.521，意味著變量是平衡的，需采用2-tailed T-test所示結(jié)果,即P值為0.462。因此，實(shí)驗前CG和EG學(xué)生英語水平無統(tǒng)計學(xué)意義上顯著差異。

2.4.2 后測數(shù)據(jù)收集與分析

在實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了12周的復(fù)述訓(xùn)練后的后測數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS19.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計分析，選取描述性統(tǒng)計和獨(dú)立樣本T檢驗的結(jié)果。兩個班的后測數(shù)據(jù)分析如下：

表3 實(shí)驗組和控制組學(xué)生在Post-test中成績及分析組統(tǒng)計量

表4 獨(dú)立樣本T檢驗：CG和EG學(xué)生在筆試Post-test中的平均成績比較獨(dú)立樣本檢驗

從表3、表4可以看出實(shí)驗教學(xué)周結(jié)束之后，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和基于復(fù)述技巧指導(dǎo)的大英聽力教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)的學(xué)生英語水平的差異。

首先，從表3可以看出，實(shí)驗組學(xué)生的平均成績5.51較控制組學(xué)生平均成績4.68高，兩組學(xué)生在Post-test中顯示出不同的英語水平。此外，表4顯示，兩組學(xué)生成績差異是非常顯著的。表4中P值為0.000(小于0.05)。EG組學(xué)生的英語水平明顯高于CG組學(xué)生。另一方面，比較表1和表3，EG組學(xué)生平均成績提高2.20，而CG組學(xué)生平均成績提高1.22。因此兩組的平均成績提高差別為0.98。

3 結(jié)果與討論

3.1 實(shí)驗結(jié)果與分析

通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行實(shí)驗前，兩班學(xué)生英語聽力水平不存在明顯差異。但是隨著時間的推移，綜合實(shí)踐復(fù)述技能并多次將該技能運(yùn)用到聽力練習(xí)的實(shí)驗班學(xué)生的成績明顯優(yōu)于控制班學(xué)生。由此可知，復(fù)述技能能夠有效幫助學(xué)生提高CET-4短文聽力水平。

相較于控制班，實(shí)驗班學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。經(jīng)過12周的復(fù)述技能訓(xùn)練，實(shí)驗班學(xué)生在完成CET-4短文聽力時，不僅明顯提高了語篇的理解和即時分析水平，而且養(yǎng)成了英語成文思維慣式，使其在各類英文測試中有的放矢。學(xué)生不僅能結(jié)合已知信息，發(fā)揮符合英語語言規(guī)則的想象力，短時內(nèi)高效完成對所聽語篇的理解和復(fù)述，提高聽力題目做題正確率；而且在完成口語表述、閱讀、翻譯及作文等英文任務(wù)方面均有明顯的改善。

3.2 復(fù)述技能在CET-4聽力備考及教學(xué)中的應(yīng)用

本實(shí)驗教學(xué)證實(shí)復(fù)述技能有助于學(xué)生語篇聽解能力的提高，能夠促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的提升。該理論及實(shí)驗教學(xué)模式應(yīng)被更廣泛地推廣與運(yùn)用于實(shí)踐。同時，應(yīng)該在英語的口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和翻譯教學(xué)中開展基于復(fù)述技能的實(shí)驗教學(xué)，以全面提升大學(xué)公共教學(xué)水平和學(xué)生的聽說讀寫譯能力以及CET-4/6備考能力。

在CET-4短文聽力教學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)首先深入了解復(fù)述技能及與其相關(guān)的教學(xué)理論與實(shí)踐。教師必須能夠完全掌握復(fù)述技能，并適時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該技能，形成聽力語篇破解網(wǎng)絡(luò)，提取重要信息，正確選取各題的正確選項。在運(yùn)用復(fù)述技能教學(xué)法于課堂實(shí)踐時，教師要確保學(xué)生“眼高手低”，要確認(rèn)學(xué)生不僅理解理論知識，跟上課堂中的實(shí)際，而且要主動地、規(guī)律性地練習(xí)語篇聽力并將該理論及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到自己的CET-4語篇聽力備考過程中。

為了更有效地運(yùn)用復(fù)述技能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和語言習(xí)得水平，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師的指導(dǎo)及輔助作用。教師要明確自己在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)和輔助作用，要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。教師在復(fù)述教學(xué)初期充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，整合英文材料幫助學(xué)生們理清語篇脈絡(luò)，從整體上把握語篇主旨，努力抓住細(xì)節(jié)信息。在后期，教師應(yīng)退而輔助學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生發(fā)揮主觀能動性分析資料時輔助其查漏補(bǔ)缺，更有效地提高語言習(xí)得水平。

第二，學(xué)生的共同及差異特征。學(xué)生的英語水平不一致，在學(xué)習(xí)興趣、過程及效果方面存在共性和差異性。教師在宏觀把握學(xué)生的共同學(xué)習(xí)特征的同時應(yīng)對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，布置多樣化的復(fù)述教學(xué)任務(wù)，因人而宜。

第三，材料的選取及分類方法。為了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和復(fù)述學(xué)習(xí)的積極性，教師在選取英文語篇時應(yīng)注意對主題、難度(詞匯和語法)和時效性的把握。一般來說，教師應(yīng)結(jié)合五種類型復(fù)述技能的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的程序選取由易到難的語篇資料，促使整個教與學(xué)在循序漸進(jìn)中完成。

第四，評價的即時性及針對性效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在復(fù)述過程中的表現(xiàn)給予合理評價。教學(xué)評價的即時性和針對性有益于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握自己的英語輸出水平及語言學(xué)習(xí)情況，做到以評價促反思，以反思查缺陷。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生按自己的思路和表達(dá)大膽地說，為學(xué)生創(chuàng)建一個包容的、積極的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更主動更認(rèn)真地參與到復(fù)述教學(xué)中來。

第五，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，持之以恒。復(fù)述既可以幫助學(xué)生掌握語言技巧提高其聽說讀寫譯的能力，也可以運(yùn)用到其他學(xué)科乃至生活中。復(fù)述理論的掌握和技能的運(yùn)用同等重要。抽象理論的理解和實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用都是漫長且艱苦的過程，是逐步積累知識運(yùn)用知識的過程。教師應(yīng)把“堅持不懈”的概念貫徹到實(shí)踐教學(xué)及學(xué)習(xí)者的腦海中，激勵自己和學(xué)生長期堅持教授和學(xué)習(xí)運(yùn)用復(fù)述技能，加強(qiáng)練習(xí)，最大化發(fā)揮該技能對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

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責(zé)任編輯：富春凱

An Empirical Study on Application of Retelling in CET-4 Listening Class

CHENG Xiao-fang

(Zhengzhou Technology and Business University, Zhengzhou 451400, China)

Listening Comprehension has been the most important and difficult part in College English Test Band Four (hereafter to be referred as CET-4). The importance of understanding passages was emphasized by the new CET Criterion in late 2015. This paper tries to find out more efficient ways for passage listening class by carrying out a long empirical teaching in one Independent University, applying retelling to help undergraduates to improve their listening capability.

CET-4 passage listening; retelling; English teaching

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.039

2016-11-24

河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“中外口語教師與學(xué)生會話中互動協(xié)同現(xiàn)象比較”(SKL-2016-1646)階段性研究成果

程曉芳(1984—)，女，河南商丘人，教師。研究方向：英語語言文學(xué)。

G642.42；H319.3

1674-6341(2017)01-0106-04