高職輔導員職業(yè)認同度現(xiàn)狀及提升策略

龍秋麟 劉競一

(重慶電子工程職業(yè)學院 汽車工程學院，重慶 401331)

高職輔導員職業(yè)認同度現(xiàn)狀及提升策略

龍秋麟 劉競一

(重慶電子工程職業(yè)學院 汽車工程學院，重慶 401331)

職業(yè)認同對高職院校輔導員自身職業(yè)發(fā)展和高職學生的成長成才具有重要意義。采用自編的高職院校輔導員職業(yè)認同問卷，對重慶地區(qū)的高職院校輔導員的職業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析、比較，結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學院管理實踐，探討提高輔導員工作積極性的可行策略。

高職院校；輔導員；職業(yè)認同度

0 引言

職業(yè)認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。

職業(yè)認同感是人們職源性心理健康問題有無的重要考量指標，也是人們獲得和擁有積極心理健康狀態(tài)的重要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同感與個人生命意義的相關(guān)度高達0.61，職業(yè)認同感對生命意義有顯著的預測作用，聯(lián)合解釋生命意義44.1%的變異量，說明職業(yè)認同感與個體的生命意義關(guān)系緊密，是其獲得生命意義的重要源泉，人們可以從職業(yè)認同感的這些方面來改善其生命意義，預防自殺，維護其心理健康[1]。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同感與自我肯定呈顯著正相關(guān)，與憂郁、焦慮呈顯著負相關(guān)[2]，擁有高職業(yè)認同感的輔導員具有較好的職業(yè)滿意度和總體生活滿意度及較少的未來擔憂[3]。

輔導員職業(yè)認同是指輔導員對于所從事輔導員這一職業(yè)的評價，表現(xiàn)為對輔導員工作的認知、情感、意志、期望、價值觀及職業(yè)行為傾向現(xiàn)狀的理性思考[4]。

1 高職輔導員職業(yè)認同度調(diào)查

1.1 調(diào)查對象

針對重慶地區(qū)高職院校部分專職輔導員，筆者結(jié)合輔導員的管理制度，制定了高職院校輔導員職業(yè)認同度調(diào)查表，以重慶高職院校的輔導員為對象目標人群，組織動員輔導員在線進行電子表格的填寫(網(wǎng)址為http://www.sojump.com/jq/8360181.aspx)。表格包含對職業(yè)滿意度、心理健康度等項目的調(diào)查。通過對表格數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計，完成調(diào)查研究。目前回收有效問卷155份，其中男性占23.3%，女性占76.7%；本科學歷占12.4%，研究生學歷占87.6%；工作年限在0—3年的占35.5%，3—6年的占33.2%，6 年以上的占31.3%。本次問卷調(diào)查對象具有代表性，人數(shù)、結(jié)構(gòu)較合理，能較完整、有效、客觀地反映調(diào)查目的。

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

筆者從高職院校輔導員個人情況、職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值等方面展開調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進行了分析。 結(jié)果顯示，重慶地區(qū)高職院校輔導員職業(yè)認同度較低，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.2.1 工作態(tài)度消極

輔導員在選擇職業(yè)時的心態(tài)各不相同。由圖1可見，大多數(shù)輔導員選擇這一職業(yè)是一種妥協(xié)或來自于外面的壓力，而并非出于對學生工作的真正喜愛。

通過調(diào)查分析，輔導員在實際工作中往往會模糊自我身份，這是工作態(tài)度消極的一種反映。中共中央、國務(wù)院〔2004〕16號文件對輔導員有明確的身份定位，即教師和干部的雙重角色。高校輔導員即思想政治教育輔導員，主要是對學生進行思想政治教育和道德教育；干部角色主要負責對學生進行日常管理。由此可見，輔導員是一個復合型工作，需要具備教學、管理、心理學、社會學等方面的知識和能力。但實際上，輔導員對學生日常管理的工作量大大超過了做學生思想政治工作的工作量，這導致了部分輔導員對工作的厭倦，容易出現(xiàn)情緒焦躁的情況。

另一方面，大部分學校招聘輔導員時，對輔導員的學歷和在校表現(xiàn)都有很高的要求，但是工資待遇方面遠遠達不到同等學歷和能力的專任教師的水平。由于輔導員工作的性質(zhì)特殊，每月的交通費、電話費等等開支極大，學校的補貼又遠遠不夠；輔導員的科研機會較少，沒有大的科研立項也無空余時間從事第二職業(yè)，所以高職院校普遍存在輔導員工資待遇較低的局面。與艱辛的工作相比，輔導員的收入和付出相差甚遠，這也是導致輔導員職業(yè)情感消極的重要原因。

1.2.2 職業(yè)成就感較低

在調(diào)查中，有85.71%的人選擇了輔導員地位較低這一選項；25.57%的人認為輔導員只是打雜人員。由此可以看出，不管是從整個大環(huán)境還是從輔導員自我評價來看，輔導員工作在高校是不被重視的，這就導致輔導員的職業(yè)成就感較低。

長期以來，很多人對輔導員職業(yè)崗位缺乏準確的定位，認為輔導員工作不需要有多大的能力，任何人都能勝任。這種意識在中國高校中具有普遍性。中共中央、國務(wù)院〔2004〕16號文件出臺后，大學生思想政治教育和輔導員隊伍建設(shè)得到了高校的重視，輔導員的地位有一定的提高。但由于舊觀念太過根深蒂固，高校還大量存在不重視輔導員工作的現(xiàn)象，嚴重挫傷了輔導員工作的積極性。在日常的工作中，大多數(shù)高校將輔導員視同行政人員，凡是涉及學生管理的事務(wù)全部壓在輔導員身上，輔導員疲于應(yīng)付。另外，對于輔導員的評價和考核體系也不完善，導致輔導員工作的特殊性難以量化，無法有效評價輔導員的工作實效。有些高校對輔導員的工作評價考核采取簡單粗暴的一票否決制，對工作完成得好的輔導員，沒有褒獎，而一旦沒有完成或完成得不好，就一票否決，使得輔導員職業(yè)成就感較低。在職業(yè)位晉升方面，輔導員雖然可以走職稱評定和行政管理兩條路，但是分管學生工作的干部崗位不足，行政晉升困難；職稱評定方面，由于輔導員疲于應(yīng)付日常的工作，學習和進行科研的時間較少，科研項目和成果也比較少，在職稱評定方面處于劣勢。社會不認可、學校的偏見和晉升力弱，讓大多數(shù)輔導員感到自己的工作沒有價值，沒有出路。

1.2.3 職業(yè)穩(wěn)定性差

高職輔導員隊伍的穩(wěn)定性是較差的。由圖2可見，表示不想調(diào)離崗位的輔導員僅占了被調(diào)查人數(shù)的14.29%。

對于部分高職院校來說，輔導員與專職教師都具有相同的學歷，相似的教育背景，完全可以勝任專職教師的教學工作。調(diào)查顯示，超過一半以上的輔導員可以勝任專業(yè)課的教學工作。而輔導員一旦轉(zhuǎn)崗后擔任專職教師，就可以減少學生管理工作的繁復性，這是導致輔導員隊伍人心浮動的原因之一。

對于高職院校來說，普遍要求輔導員的專業(yè)與所在學院的專業(yè)對口，因此對輔導員的學歷要求較高。在被調(diào)查的輔導員當中，有93.37%的人具有碩士學歷。碩士生通過輔導員的渠道進入高校，可以為以后轉(zhuǎn)崗或者考博找一個落腳點。因此，很多人進入學工系統(tǒng)之后，不安心工作，而是為考博或轉(zhuǎn)崗做準備。這樣一來，造成輔導員隊伍極不穩(wěn)定。

以上三點表明，輔導員普遍缺乏職業(yè)認同，這不僅會直接影響輔導員的身心健康，甚至也會給學生造成不良影響，最終給大學生思想政治教育工作造成損害。所以，如何提高輔導員的職業(yè)認同感和滿意度成為各高校亟待解決的問題。

2 提升輔導員的職業(yè)認同感和滿意度的策略

2.1 提升輔導員地位

在調(diào)查中，幾乎100%的人員選擇了“學校應(yīng)當重視輔導員工作，并提高相應(yīng)待遇”，這反映了在很多高職院校，輔導員的工作是不被重視的，待遇與專職教師相比，是偏低的。因此，高職院校應(yīng)采取措施消除專職教師與輔導員工資、待遇與職稱評審的差別。

學校應(yīng)當加強對輔導員先進事跡的褒獎，宣傳輔導員的工作的重要性。在舉辦輔導員技能大賽等活動的時候，不能僅限于在輔導員內(nèi)部進行，而是應(yīng)當鼓勵全員參與。讓專業(yè)教師、廣大學生了解輔導員在培養(yǎng)學生過程中所付出的心血，使大家真正認識到輔導員在育人方面所起的積極作用，消除對輔導員的職業(yè)偏見，認同輔導員的職業(yè)，從而激發(fā)他們工作的積極性與創(chuàng)造性。

對于輔導員工作的優(yōu)劣評價，不能采取一刀切的辦法，更不能只有懲罰，沒有獎勵。學校應(yīng)當調(diào)動輔導員的工作積極性，在工作和生活方面多多關(guān)心輔導員，多多給予心靈慰藉，多提供人文關(guān)懷。

2.2 拓寬輔導員職業(yè)發(fā)展的路徑

在“學校應(yīng)當對輔導員職稱評審加以支持，適當放寬條件”這一項目調(diào)查中，幾乎100%的輔導員都贊同這一選項。

輔導員由于日常工作繁雜，與專職教師相比，很難有集中的空閑時間來發(fā)展自己的專業(yè)技能。特別是現(xiàn)今很多高校對輔導員提出“專業(yè)對口”的要求，這就迫使輔導員必須提升自己的專業(yè)水平，以適應(yīng)二級學院的教學與學生管理工作。由此一來，輔導員在職稱評審方面，就需要付出更多的精力，投入更多的時間。因此，適當放寬輔導員的職稱評審條件，實施輔導員職稱職務(wù)晉升單列政策是解決輔導員晉升難題的一個有效途徑。

2.3 建立公平合理的培訓和薪酬體制

現(xiàn)代教育不僅要求輔導員具有高尚的人格，還要求輔導員具有一定的專業(yè)技能。但是，在大多數(shù)高職院校當中，針對輔導員的崗位培訓是不多的，有關(guān)輔導員職業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、心理輔導知識等的培訓，是相對較弱的。特別是對專業(yè)技能的發(fā)展有需求的輔導員，在與專職教師有競爭性培訓需求的時候，往往是被篩出的對象。因此，高職院校應(yīng)該給予輔導員和專職教師同等的培訓和學習機會，這樣可以大大增強輔導員的職業(yè)滿意度。

鑒于工作高投入與收入的低回報是弱化輔導員職業(yè)認同度的重要因素之一[6]，高職院校應(yīng)充分考慮到輔導員工作的特殊性和機動性，建立公平合理的輔導員薪酬制度。根據(jù)量化標準與實際情況，對輔導員在工作中諸如節(jié)假日加班、電話通訊等付出予以適當補償，構(gòu)建由基本工資、績效工資、崗位津貼三部分組成的合理的薪酬體系，以充分調(diào)動輔導員工作的積極性[7]。

3 結(jié)語

對輔導員職業(yè)認同度的調(diào)查研究，在一定程度上反映了輔導員普遍存在的職業(yè)認同問題，也反映了輔導員人文關(guān)懷的重要性。在高職院校中，輔導員由于個人需求與體制不完善之間的矛盾，其職業(yè)化發(fā)展任重而道遠。輔導員自身、學校，以及全社會，都應(yīng)當重視輔導員工作。學校應(yīng)提出提升輔導員職業(yè)認同感的可行策略，穩(wěn)定輔導員隊伍，激發(fā)輔導員在學生教育與管理中探索出自己獨特的管理模式，形成自己的學生管理風格，在工作中不斷獲得快樂和幸福！

[1]王鑫強，張大均，薛中華，等.免費師范生職業(yè)認同感與生命意義的關(guān)系[J].心理學探新,2012,32(3):277—281.

[2]王鑫強，張大均.免費師范生職業(yè)認同感與心理健康的關(guān)系及其啟示[J].當代教師教育,2012,5(4):62—67.

[3]龍春莉.高校輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀與對策分析[J].教育教學論壇，2015(4)：30—31.

[4]魏偉.論高校輔導員職業(yè)認同[D].重慶：西南大學，2009.

[5]藍冬玉.高職院校輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀分析與應(yīng)對[J].閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，18(1):14—19.

[6]陶應(yīng)軍.教師發(fā)展視域下高校輔導員職業(yè)認同調(diào)適研究[J].教育探索，2014(9)：96—98.

[7]藺旭鵬.提高高校輔導員自我職業(yè)認同度的思考[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報,2015(1)：91—92.

責任編輯：盧宏業(yè)

The Status Quo and Thoughts for Improvement of Occupational Satisfaction of Councelors in Vocational Colleges

LONG Qiu-lin, LIU Jing-yi

(Chongqing College of Electronic Engineering, Chongqing 401331, China)

The occupational satisfaction on counselors’ professional career development in vocational college has significant meaning. By adopting the self-made questionaire of occupational satisfaction on counselors in vocational college, it has investigated and analyzed the status quo of councelors’ occupational satisfaction in vocational colleges in Chongqing. Combining the previous management experiences, find the methods to improve the councelors’ abilities, and enhance councelors’ motivation.

vocational colleges; councelors; occupational satisfaction

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.027

2016-12-14

龍秋麟(1989—)，女，重慶人，碩士，助教。研究方向：思想政治教育。

G647

1674-6341(2017)01-0075-03