基于微課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施
——以網(wǎng)頁設(shè)計為例

黃克軍，龔文芳

(1.衢州學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，浙江衢州324000；2.衢州學(xué)院教務(wù)處，浙江衢州324000）

基于微課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施
——以網(wǎng)頁設(shè)計為例

黃克軍1，龔文芳2

(1.衢州學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，浙江衢州324000；2.衢州學(xué)院教務(wù)處，浙江衢州324000）

混合式教學(xué)模式是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)為課堂教學(xué)改革提供了新的思路。文章總結(jié)分析了在網(wǎng)頁設(shè)計課程中通過構(gòu)建微課學(xué)習(xí)體系，以課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，開展線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)所做的探索和研究，實(shí)踐證明該教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課堂、課外的協(xié)調(diào)和優(yōu)勢互補(bǔ)，能有效地提高課堂教學(xué)效果，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

微課；混合式教學(xué)；網(wǎng)頁設(shè)計；教學(xué)平臺

1 概述

隨著教育信息化時代的到來，教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出多樣化、開放化和專業(yè)化，各種微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。如何有效地運(yùn)用這些教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，筆者在長期擔(dān)任網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)過程中，探索出以微課為媒介的線上與線下融合的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生面對面的教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，整合多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方式，既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。作為連接教師“啟發(fā)教學(xué)”和學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的有力紐帶，該教學(xué)模式在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應(yīng)用可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2 網(wǎng)頁設(shè)計課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

網(wǎng)頁設(shè)計課程是我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)課，系統(tǒng)介紹網(wǎng)站構(gòu)思規(guī)劃、整合開發(fā)設(shè)計以及維護(hù)推廣，主要培養(yǎng)能綜合運(yùn)用網(wǎng)頁制作主流工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和藝術(shù)設(shè)計制作技巧，進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)的專業(yè)人才。這門課程具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)和藝術(shù)有機(jī)融合的特點(diǎn)。

目前，網(wǎng)頁設(shè)計在課堂教學(xué)中雖然也有教師引導(dǎo)分析、個性化輔導(dǎo)、討論交流、成果展示等環(huán)節(jié)，但從教學(xué)效果的分析看來，還存在著一些問題有待于解決。受到課堂時間的限制，教學(xué)活動還是以教師為核心，學(xué)生的主體地位不突出，課堂互動不夠、教學(xué)資源有限；課堂、課外的教學(xué)體系不連貫，難以體現(xiàn)個性化差異；學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足，在制作作品時重模仿輕創(chuàng)新，融會貫通能力偏弱，綜合設(shè)計創(chuàng)新能力不夠。這種現(xiàn)象是無法適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，要充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革顯得很有必要。

筆者采用以微課為主的混合式教學(xué)模式在網(wǎng)頁設(shè)計課程中進(jìn)行了為期一個學(xué)期的探索實(shí)踐。

3 混合式教學(xué)模式在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 提取微單元，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

微單元的提取是微課設(shè)計的重要依據(jù)。根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，網(wǎng)頁設(shè)計可分為HTML語法、頁面內(nèi)容編輯制作、網(wǎng)頁排版布局、層精確定位、Flash動畫元素設(shè)計、Banner輪播、網(wǎng)頁特效、網(wǎng)站綜合設(shè)計等八個單元目標(biāo)。再對每個單元依據(jù)可執(zhí)行、利于評價的特點(diǎn)分解成相應(yīng)的微單元，每個微單元都相應(yīng)設(shè)計了案例、項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.2 錄制微視頻，制作適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的微課資源

微課以短小精悍的視頻為主要載體，簡短高效具有較強(qiáng)的針對性，著力解決教學(xué)活動中的某個重點(diǎn)或難點(diǎn)，形式靈活多樣。課程組教師根據(jù)每個微單元的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)重新進(jìn)行梳理總結(jié)，整合教學(xué)資源、明確練習(xí)目標(biāo)，制作微課，微課主要包括微視頻、相關(guān)文字資料、制作素材等。微視頻時長控制在10分鐘左右，用錄屏軟件Camtasia Studio制作，操作簡潔、修改方便。前期基礎(chǔ)知識部分以探究問題為主，把一些案例效果進(jìn)行演示，思路進(jìn)行發(fā)散點(diǎn)撥，給予必要的提示等幫助性信息；后期以協(xié)作項(xiàng)目作為依托，創(chuàng)設(shè)必要的協(xié)作探究情境，布置小組作業(yè)，要求小組協(xié)作制作作品并進(jìn)行成果展示。

3.3 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是線上教學(xué)的載體，課程組教師在學(xué)校泛雅教學(xué)平臺上搭建了課程，以實(shí)現(xiàn)資源訪問的便捷性和簡潔性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括課程介紹、教學(xué)大綱、先學(xué)課程基礎(chǔ)、課程PPT、媒體素材、微課資源、拓展練習(xí)、優(yōu)秀作品賞析等一系列的豐富資源，線上的學(xué)習(xí)、交流，作業(yè)提交反饋都在該平臺上完成。

3.4 教學(xué)實(shí)施

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境，同時對整個教學(xué)過程進(jìn)行掌控，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本課題實(shí)施過程包括課前預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)及課后拓展學(xué)習(xí)三個階段。

1)組織預(yù)學(xué)完成任務(wù)點(diǎn)

在課前準(zhǔn)備階段，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及學(xué)生進(jìn)行分析和設(shè)定，將每個微單元的微課資源發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，組織學(xué)生線上預(yù)學(xué)。

2)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式組織課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用典型案例導(dǎo)入、討論、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、研究型教學(xué)等多種教學(xué)方法組織教學(xué)活動，包括課堂討論交流、典型任務(wù)完成、協(xié)作學(xué)習(xí)小組作品展示及交流評價等，實(shí)現(xiàn)知識(技能)的建構(gòu)和內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，作品成效越來越贊。

3)分梯度拓展提升技能

在實(shí)際教學(xué)中，不是所有學(xué)生都能及時掌握教師課堂上所講的內(nèi)容，還需在課后對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在課后拓展階段，教師在平臺上發(fā)布拓展任務(wù)要求，并且設(shè)置了不同的難度梯度供不同程度的學(xué)生選擇，根據(jù)任務(wù)不同時間期限短則1天、長則1周，學(xué)習(xí)形式以個人探究、小組協(xié)作為主，學(xué)生課后自主安排學(xué)習(xí)，對課程拓展任務(wù)的案例或項(xiàng)目認(rèn)真思考創(chuàng)作，按照要求以個人形式或小組形式提交源程序作品。

4)個性化評價方式

教師對平臺提交的每份作業(yè)都進(jìn)行了批改并給予點(diǎn)評，針對作品的特點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足之處并給出修改建議，讓同學(xué)們每次查看自己成績的同時，能產(chǎn)生一種和老師面對面交流的喜悅之感。針對個別程度較差的同學(xué)，特別注意總結(jié)他的優(yōu)點(diǎn)和作業(yè)進(jìn)步情況，及時給予鼓勵。

3.5 建立以作品創(chuàng)作能力考核為重點(diǎn)的課程評價體系

本著“公開、公平、公正”為原則，強(qiáng)化以能力為主的過程考核，把期末大作業(yè)考核和平時的能力提高結(jié)合起來。期末考核占比50%，平時占比50%，平時50%分配如下：5%平時到課率+ 25%平時作業(yè)（個人作業(yè)、3次項(xiàng)目教學(xué)小組作業(yè)成績）+10%課堂參與度+10%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)情況。通過把平時作品、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、匯報成果展示、小組討論、課堂交流的活躍度等環(huán)節(jié)加進(jìn)考核體系，真正體現(xiàn)出過程學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 應(yīng)用效果分析及反思

基于微課的混合式教學(xué)模式提升了教學(xué)的科學(xué)性，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。在學(xué)期課程結(jié)束時，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，每個學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的完成率都在99%以上。通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、個別交流等形式，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)形式（含考評方式）、教師教學(xué)反饋方式和學(xué)習(xí)興趣等方面展開調(diào)查。結(jié)果表明，85%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)資源較為豐富，90.2%的同學(xué)喜歡這種教學(xué)形式，97%的同學(xué)對老師的作業(yè)點(diǎn)評方式持驚喜和肯定態(tài)度，87.8%的同學(xué)表示有學(xué)習(xí)興趣，一些同學(xué)還對課程的后續(xù)改進(jìn)提出了自己的見解。

綜上所述，基于微課的混合式教學(xué)模式能有效調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力有很大的提高，作品創(chuàng)作效果明顯優(yōu)于上一屆。由此可見，這種教學(xué)改革是有效的，反思總結(jié)還存在一些需要完善改進(jìn)的問題：

第一，對于一些學(xué)習(xí)主動性不高的同學(xué)，存在自制力差、自學(xué)能力有待提升等問題，課前任務(wù)點(diǎn)是認(rèn)真完成的、還是一知半解的、亦或是別人代勞的，在如何提高線上學(xué)習(xí)的有效性方面值得進(jìn)一步探究。

第二，近年來協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中一直有采用，對于小組學(xué)習(xí)的個人監(jiān)管陸續(xù)做了嘗試和努力，如對學(xué)習(xí)小組的成員數(shù)進(jìn)行控制（現(xiàn)在一般3-4人）、盡量提高小組成員課堂的參與面、個人作業(yè)批改時更加關(guān)注相對后進(jìn)的學(xué)生等，但畢竟作品在課外完成，濫竽充數(shù)現(xiàn)象肯定存在，在以后的教學(xué)中，小組成績的評定中還要考慮更多的因素。

5 結(jié)束語

課程組基于網(wǎng)頁設(shè)計課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于微課的混合式教學(xué)模式，在14級視覺傳達(dá)專業(yè)班級進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)媒介和方式，有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，給師生提供更多的教與學(xué)的自由，對提升信息技術(shù)背景下教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用，教學(xué)效果得到了顯著提高。

[1]張麗娜.基于微課環(huán)境的暖通類課程群混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報,2016(4).

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(4).

[3]何博,蘭國帥,王祖源,等.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2014(4).

[4]徐占鵬.基于微課和混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐_以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(8).

[5]張亮.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語》中的可行性研究[J].海外英語,2016(12).

Construction and Implementation of Hybrid Teaching Mode Based on Micro class—Take“Web design”as an example

HUANG Ke-jun1,GONG Wen-fang2
(1.College of Electrical and Information Engineering,Quzhou University,Quzhou 324000,China;2.Dean’s office,Quzhou University,Quzhou 324000,China)

Hybrid teaching mode is a new teaching mode with the development of information technology and the renewal of teaching concept，its appearance provides a new idea for the reform in classroom teaching.This paper summarizes and analyzes the exploration and research in the web design course by constructing micro course learning system,which carrying out hybrid teaching of online and offline Based on the classroom teaching and network teaching platform,the practice proves that the teach?ing model can improve the effect of classroom teaching effectively by taking the learning activities in the environment of network as a supplement of classroom teaching,which achieving the coordination and complementary advantages of classroom and extra?curricular,in order to achieve the purpose of promoting students'Autonomous learning.

Micro class;Hybrid Teaching;Web design;teaching platform

G40

A

1009-3044(2017)19-0121-02

2017-04-25

該文為浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的計算機(jī)多媒體制作課程混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”（編號：kg2015384)的階段性研究成果

黃克軍(1977—），男，江西樟樹人，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)應(yīng)用；龔文芳，講師，碩士。