“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式
——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考

李紅艷，劉蓉

（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410219)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式
——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考

李紅艷，劉蓉

（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410219)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃是李克強(qiáng)總理在2015年12屆人大會(huì)議上提出來(lái)的，它是一種信息技術(shù)的運(yùn)用，更是人類(lèi)發(fā)展史上的一次飛躍，可以通過(guò)這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)各種生產(chǎn)要素之間的優(yōu)化，促進(jìn)社會(huì)全新的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校的教育體制也進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，更是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行了根本性的調(diào)整與完善，并且了成為學(xué)校和老師們所關(guān)注的重心。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們的日常生活當(dāng)中，也融入到高校課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是近年來(lái)不斷涌現(xiàn)出的各種教育新資源，更是隨著信息化社會(huì)的到來(lái)而不斷的升級(jí)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新的教育形態(tài)也已經(jīng)在高校改革中成為主流，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中所要研究和關(guān)注的一個(gè)重要課題，而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中如果才能更好地應(yīng)對(duì)新的教學(xué)環(huán)境和模式則成為我們需要深入思考和探索的重要問(wèn)題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的影響

1.1 教育資源多樣化

信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)以其快速、便捷的方式占據(jù)了人們的心，也為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)資源提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)途徑，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于教育資源的尋找和引用總是以圖書(shū)館為主，而在新的形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)為廣大師生提供了更加開(kāi)放的平臺(tái)，大家可以通過(guò)校方網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，還可以在網(wǎng)上進(jìn)行公開(kāi)課，尤其是近年來(lái)“慕課、微課”等在高校的興起，更增加了教育資源的多樣化，給高校學(xué)生一個(gè)更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。

1.2 教學(xué)模式的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是以老師為主體，進(jìn)行灌輸式教育，這種教學(xué)模式的單一性和枯燥性根本調(diào)動(dòng)不起大學(xué)生的積極性，更激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣，雖然教學(xué)模式也隨著我國(guó)教育體制改革的步伐在不斷地創(chuàng)新中，但課堂的主動(dòng)權(quán)始終的老師的手中，影響著大學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。而在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代里，只有讓大家充分掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，保證都能享受到網(wǎng)絡(luò)的便捷性，并在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的分享、傳播和創(chuàng)造，才更能讓大學(xué)生充分發(fā)揮他們的邏輯思維能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)查詢自己所需的資源，促進(jìn)教學(xué)模式由原來(lái)的呆板、單一向著多元化、新形勢(shì)的方向發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中已經(jīng)涌現(xiàn)出校園“三課”的變身，而這樣的變身也是由慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂催生而發(fā)的，這也是我們教育體制改革中所呈現(xiàn)出來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而在互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)治的時(shí)代，雖然給教學(xué)模式注入了新鮮的血液，同時(shí)，也需要老師的合理運(yùn)用與滲透，因?yàn)槿A麗的變身并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，只能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展，輔助傳統(tǒng)教育手段的提升。

2.1 慕課的研究與思考

2.1.1 慕課的優(yōu)點(diǎn)

其一，慕課與傳統(tǒng)課堂相比，更具有開(kāi)放性、即時(shí)性和個(gè)性，它可以通過(guò)平臺(tái)的構(gòu)筑來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂，充分體現(xiàn)其課程設(shè)置及學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，并且對(duì)計(jì)算機(jī)教育的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的更新與交流，而且面對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生，還能制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生有自由選課和學(xué)習(xí)的權(quán)利，進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的。

其二，慕課的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更具有靈活性和便捷性，它可以根據(jù)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)方式的設(shè)置，比如說(shuō)可以進(jìn)行幕后的講解，還可以以實(shí)景授課的形式來(lái)調(diào)動(dòng)起大家的學(xué)習(xí)熱情，利用視頻制作的便捷性和靈活性來(lái)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)功能，達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的傳播和互動(dòng)，給師生之間帶來(lái)更多交流的機(jī)會(huì)，這些都是校園課堂教學(xué)所不能及的。

2.1.2 慕課需要完善之處

雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，慕課成為大學(xué)生們的最?lèi)?ài)，但慕課在高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的發(fā)展也存在著一定的弊端，并不能完全的替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要進(jìn)行深入的改革與完善。

首先，慕課雖然比較超前，內(nèi)容的傳播更非常的廣泛和快速，但在使用慕課教學(xué)時(shí)，學(xué)生們?nèi)绻麤](méi)有主觀意識(shí)，往往會(huì)被這些“視頻”牽著鼻子走，雖終讓“觀看”占了主導(dǎo)地位，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而且在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還會(huì)受到多種干擾因素的影響。

其次，網(wǎng)絡(luò)畢竟的“死”的，是沒(méi)有感情的，它的所有信息都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行傳遞的，這在很大程度上缺少了感情的溝通與互動(dòng)，更無(wú)法真正的代替師生、生生之間的正面交流與分享。如果在課堂教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課溜號(hào)，可以進(jìn)行提醒或通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生集中精神，但在慕課課堂教學(xué)中，就只能依靠學(xué)生們的自制力，這也在很大程度上助長(zhǎng)了學(xué)生們的隨意性。

另外，互聯(lián)網(wǎng)所賦予的慕課的優(yōu)勢(shì)雖然給現(xiàn)代化的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的壓力，但它卻并不能完全取而代之，因?yàn)榭茖W(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系可以對(duì)大學(xué)生展開(kāi)全面的教育與培養(yǎng)，而慕課教學(xué)形式，只適用于教育模式的多元化，可以作為課堂教學(xué)的一部分，來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，卻不能獨(dú)立存在。

由此可見(jiàn)，慕課的發(fā)展促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效果，只要在高校課堂上進(jìn)行合理的帶入與滲透，就可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的更快提升。

2.2 微課的研究與思考

現(xiàn)代化的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了微時(shí)代，從此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的微課也進(jìn)入了高校課堂教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槲⒄n與傳統(tǒng)的多媒體視頻教學(xué)更短小、精悍，它往往以短短十分鐘左右的時(shí)間就可以結(jié)束一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解過(guò)程，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲勞的感覺(jué)。而且微課還可以在計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)多手段、多形式的呈現(xiàn)，給大學(xué)生帶來(lái)很大的視覺(jué)刺激，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，微課也存在著它的不足之處，比如說(shuō)因?yàn)槲⒄n比較短小，所以老師在進(jìn)行制作時(shí)，必定會(huì)把教學(xué)內(nèi)容剪之又剪，使之成為精華中的精華，而這精華往往不足以讓大學(xué)生們充分理解和吸收，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在對(duì)于微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)過(guò)程中使用時(shí)，一定要注重其合理性和適時(shí)性，不能把微課當(dāng)做教學(xué)的主要手段，而是要進(jìn)行研究適度的引用，讓他融入到課堂教學(xué)的40分鐘之內(nèi)，起到突出重點(diǎn)、呈現(xiàn)多維的作用，這樣才能使微課充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)起到“錦上添花”的效果。另外，可以利用微課的便利性，讓它成為學(xué)生課外作業(yè)的助手，更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，滿足大學(xué)生們自主探究的需求，提升他們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)度。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了老師教學(xué)過(guò)程的逆轉(zhuǎn)，由原來(lái)的老師教，學(xué)生學(xué)，變成了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再與老師進(jìn)行研究交流與互動(dòng)，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的運(yùn)用，可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而老師起著引導(dǎo)性的作用。但翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)用需要學(xué)生具備較高的素質(zhì)，能進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，有自我進(jìn)取的信心，并且還要有意志力和求知欲，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大效用，老師也就可以從主導(dǎo)性地位上退居于助學(xué)者和促學(xué)者的位置。但從當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂并未發(fā)揮出它的高效性，也沒(méi)有收到預(yù)期的效果。尤其是在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，更沒(méi)有得到廣泛的推廣和應(yīng)用，因?yàn)橐胧狗D(zhuǎn)課堂得以順利運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須要保證老師、學(xué)生以及互聯(lián)網(wǎng)信息等等方面的要素都要具備，而這些條件如果不成熟，就把翻轉(zhuǎn)課堂推到學(xué)生面前，不但起不到良好的作用，還會(huì)給學(xué)生巨大的壓力，起到適得其反的效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育體制改革與發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂也將會(huì)成為課堂教學(xué)中的一個(gè)主流，但在實(shí)際的應(yīng)用中，必須要與學(xué)生們的特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行合理的課堂滲透，這樣才能充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓其成為現(xiàn)代化教育發(fā)展與創(chuàng)新的引擎，引領(lǐng)高校進(jìn)入高效發(fā)展的時(shí)代。

[1]劉宇陽(yáng).基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探析[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2017(2):105-106.

[2]溫志華.翻轉(zhuǎn)課堂在成人高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào),2015(3):57-60.

[3]王娟,吳憲祥.慕課時(shí)代民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊,2015(1):172-173.

[4]李婧,李萍,王相維.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)模式的研究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2014(9): 299.

[5]王紅云,肖文雅,姚紅星.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)中的應(yīng)用研究—以《多媒體設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014(4):359-362.

TP311

A

1009-3044(2017)19-0068-02

2017-05-15

課題名稱2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課題編號(hào)865)

李紅艷(1984—），女，湖南衡陽(yáng)人，本科，講師，研究方向?yàn)闊o(wú)線網(wǎng)絡(luò)；劉蓉(1979—），女，湖南衡陽(yáng)人，通訊作者，本科，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>