基于“Padagogy Wheel”的英語信息化教學(xué)實踐研究
——以母語文化元素為例

方蘭蘭

(湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410151)

基于“Padagogy Wheel”的英語信息化教學(xué)實踐研究
——以母語文化元素為例

方蘭蘭

(湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410151)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，“一帶一路”等戰(zhàn)略的提出給高校英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，該文基于阿蘭·凱靈頓的移動學(xué)習(xí)模型(Padagogy輪)，針對高職英語教學(xué)中的母語文化元素融入，通過目標、行為動詞、活動、平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)的設(shè)計逐步實現(xiàn)核心圈識記和理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的教學(xué)目標，從Padagogy輪的構(gòu)建和實施提出適應(yīng)戰(zhàn)略機遇期的英語信息化實踐的策略參考。

Padagogy Wheel；母語文化元素；英語教學(xué)

1 Padagogy Wheel的特征

澳大利亞阿蘭·凱靈頓(Allan Carrington)提出的平板電腦教學(xué)法意為“Pedagogy for Pad”(簡稱為Padagogy輪)。阿蘭設(shè)計Padagogy輪的目的在于啟發(fā)教師從長遠和宏觀的角度系統(tǒng)而有條理地思考如何在教學(xué)中使用移動技術(shù)。Padagogy輪涉及的都是思維層面的，體現(xiàn)了對數(shù)字時代教育的理解：數(shù)字時代教育整合了移動應(yīng)用的特征、學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)動機、認知發(fā)展和長期學(xué)習(xí)目標等。阿蘭·凱靈頓提出Padagogy輪共4圈，從里向外分別是：目標、行為動詞、活動、平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)。在中心圈，阿蘭把教育目標歸結(jié)為：識記理解(Re?member Understand)、應(yīng)用(Apply)、分析(Analyse)、評價(Evalu?ate)、創(chuàng)造(Create)共5個。第二圈是行為動詞，分別用來描述和闡釋教育目標的。比如“compare”、“describe”等單詞是低等級目標，屬于“識記理解”目標，僅僅是實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的描述或者內(nèi)容之間的比較。第三圈是活動，介紹了大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，這些活動能幫助教師和學(xué)生達成預(yù)期的教育目標。比如“video editing”、“cartoon”等，對視頻進行編輯以及制作動畫，這些活動都離不開主觀能動性的發(fā)揮，屬于高階的創(chuàng)造層面的目標。第四圈，也就是最外圈是平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)。為了實現(xiàn)不同等級的教學(xué)目標，可以在iPad上下載相關(guān)的App，輔助教師開展教學(xué)活動。

2 Padagogy Wheel的應(yīng)用

中國母語文化元素是立體的、多維的、有歷史淵源的動態(tài)的要素。如果依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，用傳授的方式進行母語文化元素的英語教學(xué)，將不能從根本上實現(xiàn)提高學(xué)生跨文化交際能力，提升學(xué)生的本土文化自信，最終實現(xiàn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”新型高校高專人才培養(yǎng)模式。所以，筆者認為可以從澳大利亞阿德雷德大學(xué)的阿蘭·凱靈頓(Allan Carrington)(2012)提出的移動學(xué)習(xí)模型(Padagogy輪)出發(fā)，針對母語文化元素英語教學(xué)提出以學(xué)生為主體，以教育技術(shù)為輔助的對策模型。筆者建議高校英語教師可以將它與英語學(xué)科中的母語文化元素教學(xué)相結(jié)合，細化學(xué)習(xí)者的核心能力，形成具有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)活動，逐漸積累起提高學(xué)生母語文化元素英語表達能力所相應(yīng)的手機軟件操作系統(tǒng)，最終形成針對母語文化元素英語教學(xué)的移動式、多維的、立體的、教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)模型。簡而言之，高校英語教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標及其對應(yīng)的行為動詞，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，選擇滿足教學(xué)活動對應(yīng)的軟件平臺(Apps)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方案。例如，在母語文化元素的英語教學(xué)設(shè)計中，教師基于中心圈的目標，在第二圈選擇合理的行為動詞例如“詮釋”和“舉例”，再選用第三圈所推薦的“網(wǎng)絡(luò)搜索”和“社交活動”，最后通過第四圈的軟件平臺，如扇貝單詞等來展開母語文化元素的英語教學(xué)活動。對于如何具體地在高校英語教育中合理利用Padagogy Wheel來融入和弘揚母語文化元素，筆者基于Padagogy輪的四個圈：目標、行為動詞、活動、平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)提出以下的教學(xué)策略構(gòu)思：

2.1 目標(core purposes)

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院焦建利教授所帶領(lǐng)的團隊通過翻譯和篩選架構(gòu)了Padagogy輪中文翻譯版。中文版Padagogy輪的第1圈是畢業(yè)生素養(yǎng)和能力。畢業(yè)生素養(yǎng)是學(xué)習(xí)設(shè)計的核心,畢業(yè)生素養(yǎng)涉及長遠的教育目標，包括道德觀、責(zé)任心、公民意識，以及在當今和未來社會的就業(yè)能力。[17]在英語教學(xué)中融入母語文化元素是實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的需要，也是國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中要求推進共建“一帶一路”教育行動的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識和用英語表達中國文化的能力使其成為適應(yīng)疊加戰(zhàn)略的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的新型高職高專人才的需要。筆者認為：高校英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和訴求為導(dǎo)向開設(shè)相對應(yīng)的課程，以滲透式的課程教學(xué)模式為主，將母語文化元素的核心內(nèi)容模塊化、碎片化的滲透到英語課程教學(xué)中，同時建立完整的學(xué)生的母語文化元素英語表達能力的考核與反饋機制。

2.2 行為動詞(action verbs)

基于Padagogy輪第二圈行為動詞，筆者認為針對母語文化元素融入英語教學(xué)在“識記和理解”(Remember&Understand)圈可以考慮選用的行為動詞為：匹配、改述、比較、查找、詮釋、定位、分類、舉例等；在“應(yīng)用”(Apply)圈可以考慮選用的行為動詞為：模擬、錄制、采訪、共享、上傳、繪制、建構(gòu)等；在“分析”(Anal?yse)圈可以考慮選用的行為動詞為：檢測、歸類、分類、解構(gòu)、概述等；在“評價”(Evaluate)圈可以考慮選用的行為動詞為：評論、證明、會商、發(fā)帖等；在“創(chuàng)造”(Create)圈可以考慮選用的行為動詞為：假設(shè)、發(fā)明、創(chuàng)新、重組、原創(chuàng)、推想、設(shè)計、想象等。

2.3 活動(activities)

第三圈活動就是基于第一圈的核心目標和第二圈的行為動詞進而提供細化具體的教學(xué)活動。在母語文化元素的英語教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、社交活動、辨別和文字處理等活動進行識記和理解，通過角色扮演、演講、模擬、制作電影等活動去應(yīng)用，通過調(diào)查、總結(jié)等活動去分析，通過判斷鑒定、自我評價、推薦等活動來分析，通過動畫制作、播客、視頻編輯、講故事、多媒體展示來創(chuàng)造。例如：在文化體驗式的教學(xué)中，將和母語文化元素有關(guān)的英語材料提供給學(xué)生，讓其充分討論，也可以圍繞一個具體的文化元素讓學(xué)生各抒己見分許其價值觀。或者能帶領(lǐng)學(xué)生參觀各類文化展和博物館，也或者是去觀看電影，讓學(xué)生在體驗?zāi)刚Z文化元素時有更直接的感受。

2.4 平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)

阿蘭·凱靈頓(Allan Carrington)在Padagogy輪的最外圈提出了62個平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)。從中國高校的實際出發(fā)，人手一臺平板的普及性非常低。由此，筆者認識可以運用多模態(tài)的信息化教學(xué)手段來實現(xiàn)。多模態(tài)也稱多符號，指包括口語、書面語、圖像、圖表、空間以及其它可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源。多模態(tài)信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用多模態(tài)教學(xué)資源和手段，培養(yǎng)學(xué)生多元文化識讀能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和適應(yīng)多元和多變的世界文化的能力。在母語文化元素的多模態(tài)信息化教學(xué)中可采用的應(yīng)用程序有：微信、QQ、說道、趣配音、畫聲、多知網(wǎng)、暴風(fēng)魔鏡、芥末堆、繪畫桌、初頁、美篇、Explain Everything等等。

3 結(jié)束語與展望

阿蘭教授認為：技術(shù)僅僅在師生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中充當助學(xué)工具而已，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生如何使用。教師視自己為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴(co-learner)時，技術(shù)才能成為增強學(xué)習(xí)過程的手段。教師的作用在于營造協(xié)作性的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍可以讓教師和學(xué)生感覺到他們在共同體驗學(xué)習(xí)之旅，也能鼓勵學(xué)生積極地與教師和同伴互動。[17]為了培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路，文化先行”發(fā)展戰(zhàn)略下的新型高校創(chuàng)新人才，筆者認為高校院校亟需建設(shè)一支高素質(zhì)、高技能的英語教師隊伍，提升其自身教學(xué)實踐能力的同時，深入的研究母語文化元素，在教學(xué)過程中發(fā)掘和發(fā)揚中華民族文化，對教材內(nèi)容進行深刻的討論和分析，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信心和自豪感，傳承和推廣中華優(yōu)秀文化。

[1]Kenji Kitao.(1985)A Brief history of the study of intercultural communication in the United.

[2]胡曉榕.地方高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化元素英語表達能力研究—以咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院為例[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報,2015(3)：97-100.

[3]陳澤璇,范奕博.變革型教學(xué)：一切都是為了學(xué)生—訪教育技術(shù)學(xué)專家阿蘭·凱靈頓和焦建利教授[J].開放教育研究,2016(3)：390.

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1009-3044(2017)24-0114-02

2017-05-20

該文為2017年度湖南省社科基金教育學(xué)專項課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下母語文化元素融入高校英語教學(xué)實踐路徑研究》的階段性研究成果(課題編號：XSJ17B36)，課題主持人：方蘭蘭

方蘭蘭(1982—)，女，湖南長沙人，講師，碩士，商務(wù)英語教師，研究方向是英語語言學(xué)、語言測試與外語教學(xué)、跨文化交際。