“一切重在參與”的美式幼兒教育

謝麗聃

美國(guó)幼兒教育并非“高深莫測(cè)”，它更注重實(shí)踐教育，注重過程和能力的培養(yǎng)，特別是孩子的創(chuàng)造力和想象力，是真正意義上的“一切重在參與”。

“蘋果還是櫻桃？”這是兩個(gè)美國(guó)孩子在幼兒園活動(dòng)時(shí)爭(zhēng)辯的對(duì)話。如果你是老師，會(huì)如何引導(dǎo)孩子呢？

直接告訴他們這是什么樹？還是放手讓他們自我討論，讓孩子自己判斷？來看看美國(guó)幼兒園老師的做法吧。

就在這兩位小朋友都無法說服對(duì)方時(shí)，站在附近觀察很久的老師走上前試探性地問：“里奧，你想想該如何幫弟弟盧卡斯分辨這是什么樹呢？讓他自己觸摸感受一下會(huì)不會(huì)更好呢？”里奧聽了老師的建議，他摘下一顆小紅果，然后把果子放在手里讓盧卡斯來摸?！氨R卡斯看，成熟的蘋果有沒有這么??？蘋果的形狀是這樣的么？”吃過蘋果的盧卡斯親自觸摸并思考后認(rèn)同了里奧的看法，他贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“蘋果確實(shí)不是這個(gè)樣子的，謝謝里奧，讓我認(rèn)識(shí)了另外一種水果?！崩蠋煹囊稽c(diǎn)點(diǎn)提示，讓兩個(gè)孩子一個(gè)學(xué)到了如何幫助他人思考，一個(gè)學(xué)到了研究與對(duì)比的重要性。

相信大部分人對(duì)美國(guó)教育都是褒揚(yáng)多于詆貶，肯定多于否定，因?yàn)槭聦?shí)證明，有太多領(lǐng)域的杰出人物，都是出自于美國(guó)教育，而真正的教育則是從兒童時(shí)期開始的。這個(gè)真實(shí)案例發(fā)生在美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園，也是6月16日在青召開的以”構(gòu)建尊重幼兒主動(dòng)發(fā)展的課程”為主題的國(guó)際研討會(huì)中，美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)珍妮弗演講的一個(gè)典型案例。珍妮弗園長(zhǎng)用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)事例，為島城關(guān)心學(xué)前教育的學(xué)者、老師一起揭秘美國(guó)兒童教育的先進(jìn)理念。

欲與政府大樓試比高

美國(guó)是世界上幼兒教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，美國(guó)的教育注重過程和能力的培養(yǎng)，尤其是注重對(duì)孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。兒童教育家蒙特梭利認(rèn)為兒童具有一種強(qiáng)烈的、天賦的內(nèi)在潛力，并且人的這種心理的潛能必須在實(shí)踐中體現(xiàn)出來。珍妮弗園長(zhǎng)用“探索內(nèi)布拉斯加州政府大樓”這個(gè)案例，來講述美國(guó)是如何引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考的。

內(nèi)布拉斯加大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子在上學(xué)途中都可以看到州府大樓，這是內(nèi)布拉斯最高的大樓。孩子們希望進(jìn)一步了解這幢大樓包括它的風(fēng)格，他們還希望把這個(gè)大樓的高度和自己的高度做一下對(duì)比。一個(gè)叫盧比的孩子說：“你看我?guī)缀鹾瓦@個(gè)大樓一樣高”，因?yàn)樗驹陔x大樓較遠(yuǎn)距離的操場(chǎng)上。作為老師的珍妮弗鼓勵(lì)孩子們?nèi)ギ嬕划嬤@幢大樓，畫完之后孩子們可以把自己的白畫像放在大樓邊上，這個(gè)時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)了一些有趣的閃光點(diǎn)。老師試探性地問孩子們：“你們真的覺得自己和大樓一樣高嗎？”因?yàn)楦鶕?jù)他們的畫，似乎孩子們覺得自己和大樓一樣高。

“這樣的一個(gè)思考開始讓我們進(jìn)行老師間的一次反思對(duì)話。一方面我們?cè)谒伎己⒆拥呐d趣點(diǎn)在哪里，另一方面我們?cè)谒伎祭蠋熀秃⒆觽兛梢杂心男┎呗匀ミM(jìn)行進(jìn)一步的探討。我們可以用畫圖的方式把孩子的探索過程記錄下來，”珍妮弗院長(zhǎng)介紹。一位老師把孩子站在大樓前面的照片拍了下來，孩子們看后說：“我比大樓高！”另一位小朋友說：“看，我非常高，我比大樓還要高呢。但這不是真的，它只是比我們更遠(yuǎn)?！庇谑呛⒆觽冇钟辛艘粋€(gè)想法，老師抓住這個(gè)想法繼續(xù)深入：“當(dāng)你離大樓越來越近的時(shí)候你會(huì)越來越小?！焙⒆觽冋f：“不對(duì)，樓還是那么大，而我們總是會(huì)越來越小。這是因?yàn)槲覀兙嚯x越來越近了。”一個(gè)孩子把手伸開仔細(xì)描述自己的概念。通過這段老師和學(xué)生之間的對(duì)話，老師們開始意識(shí)到有一些孩子已經(jīng)開始了解遠(yuǎn)近的概念，對(duì)尺寸和距離產(chǎn)生了懵懂的認(rèn)知。但并不是所有的孩子都明白這個(gè)概念，于是他們參觀了好幾次大樓，每次參觀都離大樓越來越近。后來孩子們的想法開始發(fā)生改變，他們畫的畫變得更加詳細(xì)，他們的自畫像也變得越來越小。

到了方案的最后，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)研究了大概10到15個(gè)星期。通過這次參觀，孩子們真正體驗(yàn)到了這幢樓究竟有多么高。這時(shí)候老師和孩子的對(duì)話變成了這樣：“你看現(xiàn)在我終于知道它很大了。”“你看它真的非常非常大。”“它真的有50英尺這么高?！薄八任壹疫€要高?！眲e忘了第一個(gè)孩子，當(dāng)她第一次畫自畫像的時(shí)候，她把自己畫得很高很高，盧比后來說：“我真的無法相信我竟然會(huì)比大樓還要高，我當(dāng)時(shí)怎么可能這么想呢？”

“我們要思考我們?yōu)槭裁垂膭?lì)老師推遲參觀大樓的時(shí)間，為什么不第一次就直接走到大樓附近去呢？因?yàn)槲覀兿Ｍ⒆觽兡軌蜃兊米孕?，我希望孩子們能夠在這個(gè)過程當(dāng)中不斷思考，不斷地問一些探究式的問題，我希望孩子們能夠通過他們各種體驗(yàn)和老師的問題進(jìn)行深入的思考，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)孩子們來說更有意義，這要比老師直接一次性給他們答案來得更加有效?！闭淠莞?duì)這次活動(dòng)的意義做了詳細(xì)解釋。

幼兒教育階段是兒童好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)期，也是發(fā)展最快的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期需要一個(gè)寬松自由的氛圍，而不是用固定的模式把固定的知識(shí)、能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸和訓(xùn)練。老師的任務(wù)就是要將社區(qū)、家庭、孩子和教師共同聯(lián)系在一起，因?yàn)榻逃褪腔陉P(guān)系而進(jìn)行的。珍妮弗說：“我們希望通過我們的教育，孩子們能夠?qū)ξ覀冎車沫h(huán)境建立緊密的聯(lián)系，并且通過我們的幫助實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和未建構(gòu)的體驗(yàn)，希望孩子們能夠與大自然進(jìn)行更多的接觸。”

學(xué)前教育中，教師的主要作用是觀察和傾聽，在幼兒需要的時(shí)候提供幫助，積極為幼兒安排教學(xué)活動(dòng)并準(zhǔn)備好材料。教師不必進(jìn)行過多講解，而是要讓幼兒自己進(jìn)行主動(dòng)工作。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主能力是美國(guó)幼兒教育的核心，相比中國(guó)“填鴨式”教學(xué)，“與政府大樓試比高”的活動(dòng)或許更能激發(fā)孩子的想象與獨(dú)立思考的能力。

罌粟花的探尋之旅

兒童天生都是探險(xiǎn)家，他們能夠廣泛運(yùn)用各種不同的象征語言和媒介來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知。馬拉古奇說過：“有一點(diǎn)很重要，那就是相信兒童是有力量的和完美的，并且充滿很熱切的期望和需要?！?/p>

美國(guó)教育注重個(gè)體的自由，兒童有選擇性，老師更看重的是孩子“探險(xiǎn)精神”?！袄浰诨ā边@個(gè)案例讓老師看到了孩子的無窮想象與創(chuàng)造力。

在課外散步的時(shí)候，老師把孩子們領(lǐng)到了學(xué)校旁邊一個(gè)建筑工地，老師本想讓孩子觀察一下這個(gè)建筑工地還有哪些大吊車，這些大吊車是如何工作的，但是后來發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子感興趣的不是吊車而是罌粟花。有孩子問那個(gè)漂亮大枝的紅花是什么花？這就開始了整整一天的罌粟花探尋之旅。

孩子的觀察在繼續(xù)，他們?cè)谔接?。“這個(gè)已經(jīng)合上了，我真的想把它給摘走，我可以摘嗎？”在美國(guó)的校園當(dāng)中有這樣的規(guī)則：孩子是不能隨便摘花的，只能夠撿掉下來的花，不能摘枝頭的花，以顯示對(duì)大自然的尊敬。孩子們只好從路上、地上撿起掉落的葉子和花。孩子們邊觸摸花瓣邊感嘆：“這個(gè)花怎么這么大？莖這么長(zhǎng)？”有的孩子說這個(gè)莖和他一樣高；有些孩子說花瓣好滑啊，他以前從來沒見過這種花。也有孩子問：“這是玫瑰嗎？不，它沒有刺啊，玫瑰應(yīng)該有刺的?！焙⒆訃@著這些花非常興奮，他們提了很多的問題。

現(xiàn)在老師就應(yīng)該想了，就這些孩子的興趣來說我們應(yīng)該做些什么呢？這是非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)刻。老師要仔細(xì)地規(guī)劃讓孩子怎樣去發(fā)現(xiàn)，讓孩子在一個(gè)不同的環(huán)境中把感興趣的話題延續(xù)下去，同時(shí)也規(guī)劃讓孩子能夠發(fā)現(xiàn)這些花的顏色。

老師準(zhǔn)備了紅色和綠色的原料，并在畫板這里故意放了一張花的照片，這樣孩子就可以回想出花在自然環(huán)境當(dāng)中的樣子。孩子們開始畫這個(gè)花，圍繞著顏色問了一些問題，他們對(duì)于老師選出的紅色不是特別滿意，因?yàn)樗麄冇X得這種花是桔紅色的，所以他們提意是不是可以把一些顏色混合在一起，然后去做出一種桔色。而后老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)花的形狀也非常感興趣，有個(gè)孩子說花瓣不是圓的，而且他們并不都是一樣的大。老師發(fā)現(xiàn)孩子通過這種觀察記住了花的形狀。

你可能會(huì)覺得孩子不能夠非常準(zhǔn)確地去表達(dá)這個(gè)畫的形狀和顏色，但是我們可以看到孩子他們有自己的看法。有的孩子說這個(gè)紅色不對(duì)，應(yīng)該是桔色的，然后這個(gè)孩子嘗試用紅色和綠色混合在一起做出桔色。我們看到有一些其他孩子特別喜歡這個(gè)花的花瓣，所以通過畫這幅畫給孩子額外的機(jī)會(huì)，讓他們自己去找出問題的答案。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)也能夠幫助老師去思考給孩子提供的材料是不是對(duì)的。珍妮弗園長(zhǎng)說：“我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程的時(shí)候要充分抓住孩子的興趣點(diǎn)，我們應(yīng)該更多地觀察孩子們的想法。”

從“蘋果還是櫻桃”（孩子互相學(xué)習(xí)的案例），到“與大樓試比高”（引導(dǎo)孩子長(zhǎng)期觀察與認(rèn)知能力的案例），再到“罌粟花探尋之旅”（激發(fā)孩子想象力與創(chuàng)造力的案例），每一個(gè)例子中都可以看到孩子才是幼兒園的主角，是自己世界的領(lǐng)袖，老師只是一個(gè)觀察者以及引導(dǎo)者。美國(guó)幼兒教育并非“高深莫測(cè)”，它更注重實(shí)踐教育，注重過程和能力的培養(yǎng)，特別是孩子的創(chuàng)造力和想象力，是真正意義上的“一切重在參與”。

我國(guó)是教育大國(guó)，從孔夫子私塾以授早育，到袁采的“教子當(dāng)幼”；從先秦《三字經(jīng)》、《百家姓》到當(dāng)代繪本、畫冊(cè)，幼兒教育一直都是社會(huì)關(guān)注的話題。眾里尋他千百度，驀然回首才發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的兒童并不天生缺乏創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，而是一些傳統(tǒng)的“重學(xué)習(xí)輕探索”的教育方式抹殺了孩子的“小宇宙”?！巴映升垺笔敲總€(gè)中國(guó)家長(zhǎng)和老師的期望，但過度的期望就變成了“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。教育不是強(qiáng)加、不是只是的堆砌，而是要把幼兒放在與成人平等的位置，去傾聽他們的心聲，鼓勵(lì)他們選擇自己的方式去認(rèn)知世界。與其將孩子攬?jiān)诩议L(zhǎng)和老師的翅膀下，不如引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)怎樣翱翔藍(lán)天。