匯聚學校錄播教室 共建共享優(yōu)質(zhì)資源

向隊年

摘 要：隨著國家“精品課程”建設(shè)項目，“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動的深入開展，教育管理部門為許多學校配備、組建了不同模式、不同品牌、不同等次的多間錄播教室，將課堂教學過程錄制下來，供廣大師生課后點播和觀摩學習，但并沒有將這些學校的錄播教室集成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，不便于全區(qū)教師共建共享，所以要搭建平臺匯聚所有學校錄播系統(tǒng)，統(tǒng)一管理、應(yīng)用所有錄播系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：錄播教室；優(yōu)質(zhì)資源；教育均衡發(fā)展；教育信息化

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.128

我縣在為各校配備、組建錄播教室的同時，還實施了縣域錄播系統(tǒng)一體化部署，匯聚各校不同模式的錄播系統(tǒng)于一體，統(tǒng)一管理和應(yīng)用各校錄播教室，實現(xiàn)了教學資源集中管理、分布存儲，進一步提升了教育資源的管理與服務(wù)、共建與共享水平，方便師生直播、點播、錄播、遠程互動及在線編輯視頻資源，自動統(tǒng)計和推送優(yōu)質(zhì)視頻資源，防止信息孤立，進一步增強了信息的流通和共享，促進了縣域教育均衡發(fā)展與教育信息化進程。

一、 實施背景

目前，我縣建設(shè)了多間錄播教室，但錄播教室規(guī)模不一、設(shè)備參差不齊、品牌雜亂，不利于資源在縣域內(nèi)共建共享。大數(shù)據(jù)背景下教學資源的數(shù)量越來越多，種類也越來越雜，但優(yōu)質(zhì)的教學資源還是比較匱乏，根本沒有將優(yōu)質(zhì)教學資源更好地流通、共享，劣質(zhì)資源淘汰、刪除。我縣偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校不能分享城區(qū)學校的優(yōu)質(zhì)教學資源，也不能與城區(qū)師生進行實時互動交流。

二、主要目標

一是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教育公平，推進我縣“三個課堂”建設(shè)，促進教師專業(yè)化成長；二是實現(xiàn)城鄉(xiāng)互動交流，在享受城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的同時，提高農(nóng)村教師的信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)“農(nóng)村中心校帶教學點”“城鎮(zhèn)學校對口支援農(nóng)村薄弱?！钡慕虒W和教研組織模式，進一步提高教學點開課率，提高教學點、薄弱校的教學質(zhì)量；三是大力推進“名師課堂”建設(shè)，充分發(fā)揮我縣隴原名師和市縣名師的示范、輻射和指導作用，以“名師工作室”“傳幫帶”等形式組織特級教師、教學名師與一定數(shù)量的教師結(jié)成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，以名師帶動教師隊伍建設(shè)，提升廣大教師的教學能力和水平；四是實現(xiàn)全縣錄播教室的集中管理、統(tǒng)一調(diào)配、分布存儲，教學資源的自動管理與統(tǒng)計，縣、校、師三級資源既統(tǒng)一又獨立、優(yōu)勝劣汰的資源應(yīng)用管理，更好地讓優(yōu)質(zhì)教學資源流通共享，從而進一步促進我縣教育信息化、現(xiàn)代化進程和教育均衡發(fā)展。

三、應(yīng)用過程

（一）錄播教室集中管理，教學資源分布存儲

搭建視頻資源云服務(wù)平臺，平臺對接全縣不同模式、不同等次、不同品牌的錄播主機，并把全縣各校錄播主機集中起來管理，各校錄制的視頻也要按照事先制定的總課表自動上傳到平臺，即將全縣的直播課堂專門集成到一個平臺為全縣師生開放分享。這樣，不論哪個學校的師生只需登錄此平臺，就可觀看當時全縣的直播、點播課堂，這極大地促進了縣域內(nèi)教學資源的共建共享。

這樣做還有一個明顯的優(yōu)勢。對于資源而言，它的物理位置還在校內(nèi)的服務(wù)器上，本校師生調(diào)用這些資源時可達到最佳速度；對于用戶而言，不論在校內(nèi)還是在校外都不會感覺到它的物理地址在哪，邏輯上是統(tǒng)一起來的。既實現(xiàn)了對資源集中統(tǒng)一管理，又實現(xiàn)了視頻資源的分布式存儲，還實現(xiàn)了資源的高速流通。

（二）視頻教學資源點播與直播，自動管理與統(tǒng)計

1.在線點播?；ヂ?lián)網(wǎng)視頻點播最早是采用flv的flash播放技術(shù)，隨著多終端設(shè)備的迅速普及，為了支持多終端，采用了mp4播放技術(shù)，但mp4播放技術(shù)存在較大瓶頸，當視頻播放時間較長時，在http緩沖的過程中會消耗大量的帶寬，并且在自適應(yīng)帶寬播放的時候反應(yīng)較慢。

2.在線直播。在平臺應(yīng)用過程中，師生們往往更喜歡直播，總感覺直播更具有真實性和及時性，還能及時與授課教師互動交流。平臺支持網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播，直播過程中無需安裝客戶端或額外插件，可同時支持20個頻道進行直播，支持200并發(fā)訪問，完全能滿足我縣師生對課堂直播的需求。

3.在線評課。通過交流互動界面，教師能夠進行在線點評、在線互動交流和在線評分等，實現(xiàn)了語音點評、微信點評。在網(wǎng)絡(luò)直播的過程中，聽課教師能及時對直播課堂進行評課，有效幫助授課教師改進教學方法，提升教學能力。由于匯聚了各校的錄播系統(tǒng)，又有總課表安排，所以更加方便教師聽課和評課。通過一系列保障措施和考核激勵機制，在直播過程中積極參與互動交流的教師明顯增多，授課教師也能謙虛地接受和參考評課教師的不同意見。

4.在線統(tǒng)計。以往的教育資源管理平臺雖然資源的管理功能比較全面，但往往缺乏資源應(yīng)用的統(tǒng)計，無法讓主管部門確定資源的應(yīng)用情況及資源的優(yōu)劣。我縣在規(guī)劃視頻資源云平臺的同時，注重對資源的統(tǒng)計匯總，以便于教育主管部門了解全縣各校錄播教室每天、每周、每月、每學期的使用情況、利用率及直播課堂的應(yīng)用情況。我們可以在平臺上按部門、班級、個人來查看、使用、分析，也可以按內(nèi)容在線統(tǒng)計視頻資源的訪問量，這為后續(xù)的錄播教室建設(shè)和學校及教師是否有必要開設(shè)直播課堂提供了決策依據(jù)。各校錄播教室的直播有預約、有預告，我們可以對全縣錄播教室的應(yīng)用綜合分析，查看各校各門學科生成的課程統(tǒng)計圖、各校錄播教室生成的視頻資源占總視頻資源的比例、全縣所有錄播教室的使用狀況，最后生成基于授課教室、學科、年級、班級、課題等多個維度的明細報表及圖表。

（三）縣、校、師三級資源既統(tǒng)一又獨立的管理機制

縣級、校級、教師三個層面都有獨立的資源、服務(wù)器、展示資源的前臺、管理資源的后臺?？h級資源平臺主要管理全縣縣級層面的優(yōu)質(zhì)資源，與學校和教師的資源是相對獨立的，可實現(xiàn)縣級層面的管理與應(yīng)用；學校資源平臺主要管理各校的資源，它對縣級資源來說就是一個部門資源，為學校資源的管理與決策提供依據(jù)；教師資源通過空間的形式來進行管理，這是平臺資源的最小管理單元，也是最底層的實體。用戶可根據(jù)權(quán)限的不同，實現(xiàn)對自己資源的控制和管理。

（四）優(yōu)質(zhì)教學資源縱向自動上傳與推送的“篩沙”機制

在目前大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)上的教學資源非常多，但優(yōu)質(zhì)資源卻很匱乏，因此我們對資源的管理設(shè)計了云同步，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源從下到上逐級上傳，從上到下逐級推送，以使縣、校、師三個獨立的資源管理平臺間進行視頻資源的共享與同步。可以按照視頻的分類、屬性、點擊率、收視率等自定義同步內(nèi)容和策略。如可以設(shè)置一個視頻的總訪問量達到500時，則該視頻資源被認定為優(yōu)質(zhì)視頻資源，會自動上傳到上級管理平臺。相對的，上級單位可以選擇平臺上的優(yōu)秀資源下達下級推送指令，將該視頻資源在下級平臺展示。通過這種“篩沙”機制，全縣資源中劣質(zhì)的資源會永遠下沉，而優(yōu)質(zhì)的資源則被逐級向上發(fā)布，在更大的平臺上展示，讓更多的師生使用，并由上級資源平臺負責推送給師生，實現(xiàn)了資源的優(yōu)勝劣汰，讓優(yōu)質(zhì)資源流通共享。