“金鑰匙”導(dǎo)師團導(dǎo)師“送培”進校項目網(wǎng)絡(luò)研修的有效策略

武廷增

摘 要：“金鑰匙”導(dǎo)師團導(dǎo)師送培進校項目網(wǎng)絡(luò)研修，通過前期調(diào)研分析、科學(xué)規(guī)劃課程、團隊協(xié)作開發(fā)等策略開發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社交軟件，開展基于教師工作坊研修、教師自主研修、校際協(xié)同研究等多種研修活動，切實解決鄉(xiāng)村教師日常教育教學(xué)工作中遇到的困難和問題，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力和自發(fā)展力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；自主研修；教師工作坊研修；校際協(xié)同研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.120

“金鑰匙”導(dǎo)師團導(dǎo)師送培進校項目將采用“名優(yōu)教師走下去——名師送培，網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)起來——網(wǎng)絡(luò)研修”的培訓(xùn)方式，遴選1000 名“金鑰匙”導(dǎo)師，深入一線農(nóng)村學(xué)校，按照“基于教學(xué)現(xiàn)場，走進真實課堂”的教師培訓(xùn)思路，開展為期一周的實地培訓(xùn)活動。培養(yǎng)在全省農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園重點選拔出的10000名農(nóng)村骨干教師，使之成為師德高尚、能力較強、關(guān)愛學(xué)生、持續(xù)發(fā)展、安心農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)科領(lǐng)頭人，引領(lǐng)農(nóng)村教育教學(xué)改革，提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。送培進校項目實施中，網(wǎng)絡(luò)研修打破了空間和時間限制，拓展和延伸了現(xiàn)場培訓(xùn)，靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修活動切實解決了鄉(xiāng)村教師日常教育教學(xué)工作中遇到的困難和問題，激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力和自發(fā)展力，對提高教師專業(yè)化水平起到了關(guān)鍵的助推作用。如何有效開展網(wǎng)絡(luò)研修，筆者認為要把握好以下幾個方面：

一、網(wǎng)絡(luò)研修課程開發(fā)策略

（一）前期調(diào)研分析

項目受訓(xùn)教師為各校遴選的青年骨干教師，教師都有著一定的本學(xué)科執(zhí)教經(jīng)歷，但他們在學(xué)習(xí)目的、知識水平、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)經(jīng)驗等方面又存在著很大的差異。因此，為了滿足每個教師的學(xué)習(xí)需要，使他們都能根據(jù)自身情況進行有效學(xué)習(xí)，研修前必須做好前期調(diào)研，通過向受訓(xùn)教師下發(fā)調(diào)查問卷、召開座談會等形式，了解教師培訓(xùn)需求，并認真分析教師需要。同時，導(dǎo)師團隊還要通過網(wǎng)上搜索等方式，檢索目前是否己經(jīng)有相同或類似的課程，如果教師需求的課程已有現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，可以借鑒使用，避免重復(fù)開發(fā)。

（二）科學(xué)規(guī)劃課程

網(wǎng)絡(luò)研修課程要以教師個性化學(xué)習(xí)的基本理論為指導(dǎo)，基于個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)最終目的是滿足受訓(xùn)教師的個別化學(xué)習(xí)需要。因而，在前期教師需求分析的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師團成員要根據(jù)教師的需求，制定出課程開發(fā)方案，方案要以綱要的形式規(guī)劃設(shè)計出學(xué)科內(nèi)容、體系和范圍，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要遵循基礎(chǔ)與啟發(fā)拓展相結(jié)合，要以受訓(xùn)教師的需求作為內(nèi)容選擇的依據(jù)，體現(xiàn)受訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)主體的重要表現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容組織上，要遵循漸進與自主選擇相結(jié)合，既要兼顧系統(tǒng)知識的掌握，還要兼顧個性化選擇的需要，這樣的課程才能做到面向全體和兼顧個人。

（三）團隊協(xié)作開發(fā)

基于教師個性化研修的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)要以團隊協(xié)作的項目管理方式運行。因此， 在制定好課程開發(fā)方案的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師團隊?wèi)?yīng)該對課程開發(fā)中每個導(dǎo)師的分工與職責(zé)給予明確，并制定詳細的課程開發(fā)工作計劃和進度安排表，實行責(zé)任制，以此來杜絕課程開發(fā)中有名無實、計劃不周的現(xiàn)象。另外，在課程開發(fā)的過程中，導(dǎo)師團應(yīng)定時召集導(dǎo)師團成員進行討論和協(xié)商，共同處理一些問題。同時，還要積極邀請受訓(xùn)教師和外縣、外市同學(xué)科導(dǎo)師參與到課程開發(fā)中來，廣泛征求各方面意見，不斷改進和完善網(wǎng)絡(luò)研修課程。

二、網(wǎng)絡(luò)研修平臺選擇策略

（一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修

送培進校項目網(wǎng)絡(luò)研修，主要依托甘肅教師研修網(wǎng)，每位“金鑰匙”導(dǎo)師在甘肅省“百千萬”計劃研修子網(wǎng)中建立導(dǎo)師工作室和個人空間，開展基于教師工作坊的研修、教師自主研修、校際協(xié)同研究、校本網(wǎng)絡(luò)教研等多種研修活動，實現(xiàn)集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式。同時，還可以依托甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺，“金鑰匙”導(dǎo)師與參訓(xùn)教師建立網(wǎng)絡(luò)研修互動空間，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)空間和個人研修空間及時互動交流，進一步完善和拓展網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，提升教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

（二）基于社交軟件的研修

利用QQ、微信、微博、博客等社交軟件進行網(wǎng)絡(luò)研修是基于網(wǎng)站平臺研修的有效補充。導(dǎo)師團可以建立QQ群、微信群，及時發(fā)布網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，可以對某一問題進行集中探討，在群內(nèi)進行微主題研討，實現(xiàn)實時交流，一對多的交流，使教師們的對話互動面不斷增大，真正實現(xiàn)多向互動。利用QQ空間，讓教師上傳各種資料，建立起教師資料交流共享的平臺；利用個人博客或微博，讓教師把教學(xué)實踐中的思考、討論中的意見付諸文字，并與他人分享自己的所思、所得，積累教學(xué)經(jīng)驗，提煉自己的教學(xué)思想，促進教師共同提高。

三、網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計策略

（一）教師工作坊研修

首席導(dǎo)師創(chuàng)建“研修工作室”，完善工作室簡介、添加學(xué)習(xí)計劃、設(shè)計添加工作室自定義欄目。建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)課程，為指導(dǎo)的學(xué)員提供案例、課件等相關(guān)資源，根據(jù)制定的網(wǎng)絡(luò)研修計劃，發(fā)布研修動態(tài)和公告等，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)研修。同時，根據(jù)學(xué)員在教學(xué)中的實際問題，適時組織他們開展專題討論、作品展示等在線活動。設(shè)置評價標準，及時監(jiān)測和評價受訓(xùn)教師在導(dǎo)師工作室的專題研修、網(wǎng)絡(luò)課程效果，并計算出學(xué)員的成績，向受訓(xùn)教師本人及所在學(xué)校反饋情況，提高網(wǎng)絡(luò)研修的實效性。

（二）教師自主研修

受訓(xùn)教師可以在甘肅教師研修網(wǎng)和甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺上設(shè)置“個人空間”，用于記錄個人的研修軌跡、研修心得，也可以掛載個人的課堂觀摩筆記和研修活動圖片等，學(xué)員可以瀏覽導(dǎo)師的個人空間，獲取教學(xué)支持資源。受訓(xùn)教師自主選擇本學(xué)科自己欠缺或感興趣的知識，制定自主研修計劃，進行自主研修，或在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，設(shè)定研修范圍，開展研修，并及時利用網(wǎng)絡(luò)平臺或社交軟件將研修成果、個人收獲與困惑與導(dǎo)師、同伴進行交流與分享，導(dǎo)師要做好教師自主研修的幫扶與指導(dǎo)工作。

（三）校際協(xié)同研究

目前，各校的教研活動只是在本校范圍或在本學(xué)區(qū)范圍內(nèi)開展，教師與外校教師的交流、合作、分享較少，使得各個學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)資源得不到共享，教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題只能是在內(nèi)部解決，有時還可能得不到有效解決，教師群體性合作研究共同體沒有形成。因此，導(dǎo)師團隊要利用“三通兩平臺”，建立校際協(xié)同研究機制，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議、互動課堂、網(wǎng)絡(luò)教研等形式開展校際協(xié)同研究，打破時間和空間的限制，跨區(qū)域組織開展校際間的協(xié)同研究，建立教師群體合作研究共同體，形成教研聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。