高中信息技術(shù)教學問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與對策

吳先念

摘 要：主動、探索、合作這些新課程教育觀念中的關(guān)鍵詞已經(jīng)深入人心，但仍然有一些教師被傳統(tǒng)觀念所束縛且停留在應(yīng)試教育上。實踐證明，封閉式教學扼殺了學生的自主創(chuàng)造性。新課程更加突出在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。而如何營造自主、合作、探索的空間，則非常值得教師研究與踐行。針對當前高中信息技術(shù)中存在的有問題無情境、偏離教學重點、缺乏層次梯度、問題啟發(fā)性低等問題，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境；選取典型問題，創(chuàng)設(shè)實用型情境；設(shè)計競賽挑戰(zhàn)機制，創(chuàng)設(shè)積極型情境；結(jié)合游戲?qū)W習模式，創(chuàng)設(shè)體驗式型情境。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程教學；問題情境；問題；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0045-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.027

信息化時代背景下，素質(zhì)教育更加重視學生的基礎(chǔ)和應(yīng)用綜合能力，高中教育與社會發(fā)展和時代接軌。高中信息技術(shù)課程是最為重要的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生信息化思維和計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力的重要保障。問題是誘發(fā)學生思維、拓展學生思路、促進學生應(yīng)用和創(chuàng)新實踐能力提升的重要因素，課堂提問也是教學的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境能夠幫助學生更好地進入思維狀態(tài)，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。本文基于學校所開展的校本教研活動載體，通過聽評課和自身教學實踐，對活動中教師在問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題進行了深入剖析，并提出了相應(yīng)的對策，旨在交流與共勉。

一、創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）有問題無情境

很多高中教師認識到問題對于學生思維能力培養(yǎng)的重要性，重視問題的提出，但是，將問題當做教學的目的，而不是一個重要的手段，這是很多教師片面理解問題的體現(xiàn)，為問問題而問問題，課堂上提出了很多問題，不少問題都是簡單的是非問，一些特殊問句也是簡單的提出為什么或者怎樣做。這既顯得較為單調(diào)，又不能真正誘發(fā)學生的思考熱情，很多學生感到不知如何思考和回答，對各種問題缺乏更為深入的思考和真切的體驗。問題情境是課堂教學情境的一種基本方式，具有較強的啟發(fā)性。新課程標準強調(diào)，課程教學一定要結(jié)合學生的實際，充分調(diào)動已有的知識結(jié)構(gòu)和生活體驗，創(chuàng)設(shè)更具生活化和應(yīng)用價值的問題情境。任何知識都是經(jīng)驗的抽象總結(jié)，所有的能力要轉(zhuǎn)化為解決問題的經(jīng)驗，只有在具體的情景中才能更好地感知知識的應(yīng)用價值，才能真正培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。正是基于此價值和意義，現(xiàn)在課程標準非常重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視學生思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升。高中信息技術(shù)是一門應(yīng)用學科，需要培養(yǎng)學生的信息化思維，讓學生掌握基本的計算機知識，能夠掌握計算機硬件的構(gòu)成和功能，熟練掌握一些基本的應(yīng)用軟件，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。很多觀摩課只有問題，沒有情境，即使創(chuàng)設(shè)了一定的情境，也是流于形式，將課程變成了一種基本的操作程序和形式，不能將教學內(nèi)容、學生生活、教學目標和問題情境有機結(jié)合起來，也就很難達到預(yù)期的效果。

（二）偏離教學重點

問題不是越多越好，問題情境也不是隨意創(chuàng)設(shè)，一個教學情境就是一項綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程，也是教學重點和難點高效突破的過程。服務(wù)課程教學，促進學生全面發(fā)展，高效完成教學任務(wù)，有效突破重難點是創(chuàng)設(shè)問題情境的出發(fā)點和檢驗依據(jù)。不少教師的教學情境不能將學生很好地帶入課堂，無法幫助學生快速突破重難點，只是為了滿足學生一時的興趣，沖淡了教學內(nèi)容，也就失去了價值。

例如，學習“聲音信息的采集與合成”的相關(guān)內(nèi)容時，有教師先給學生播放了超過三分鐘的電影剪輯，該片段主要展現(xiàn)人機對話，經(jīng)過處理并加入了特效電子音。教師要求學生根據(jù)教學內(nèi)容和提供的相關(guān)方法，為這個片段進行配音。學生上課很感興趣，對于人機對話這種高科技很是喜愛。但是，這節(jié)課的教學重點和難點是學好運用一種聲音錄制軟件來錄制解說詞，加上與之相適應(yīng)的背景音樂，并將解說詞和背景音樂進行合成。教師所創(chuàng)設(shè)的情境雖然吸引了學生的注意力，讓學生對電影內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，也讓課堂氣氛一下子活躍起來了，但是，學生并不能感知教學重難點與這個情境的關(guān)系，如何結(jié)合這個情境去分析一些問題，怎樣才能找到更為有效的方法和途徑，也就淡化了教學的重點，無法達到教學的目的，也就不能很好地完成教學和學習目標。這樣的教學情境不能幫助學生學習和發(fā)展，也就失去了創(chuàng)設(shè)問題情境的意義。

（三）缺乏層次梯度

從心理學角度看，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是為了激發(fā)學生的學習動力，是不斷強化他們的好勝心和求知欲，是不斷增強他們的探索欲望。有效的問題情境能夠很好地點燃學生思考的熱情，觸發(fā)學生探究問題解決之道的強烈渴望，能夠讓學生很好地感知自己的存在感和價值感。富有層次感和深度的問題，能夠讓學生在思考和探究中不斷進步，在解決問題過程中不斷找到成就感和滿足感，以此獲得心理的愉悅，得到更為持久的快樂情感體驗，培養(yǎng)他們良好的思考問題習慣和創(chuàng)新能力。然而，簡單或者單調(diào)的問題情境不僅無法達到預(yù)期的目的，反而浪費了學生寶貴的課程時間，甚至讓學生產(chǎn)生了厭學心理。

例如，學習“文本信息加工”的相關(guān)教學內(nèi)容時，教師問學生今天的國慶長假大家都去了哪里？學生七嘴八舌，說出了不同的地方；然后教師又問學生這些地方有著哪些較好的景點？學生又是你一言我一語說得很熱鬧。這樣的問題能夠激活學生思維，喚醒學生的記憶，拉近和學生之間的感情，也能把學生重新帶進具體的體驗情境中去。但是，對學生的思維習慣和思考方法根本起不到什么作用，也不能讓學生結(jié)合具體情境來學習文本信息加工，并以此來鍛煉他們的思維能力。

（四）問題缺乏啟發(fā)性

從心理學研究看，學生如果對一些事情感興趣，就會將更多的精力關(guān)注在這些特殊的事情上，能夠使大腦和感官處于一種高度興奮和活躍狀態(tài)，很容易產(chǎn)生一種頓悟或者憤悱心理，產(chǎn)生一種欲罷不能、摩拳擦掌急于動手之勢。這就說明：興趣是最好的內(nèi)在動力，而興趣的產(chǎn)生需要一定富有挑戰(zhàn)性的問題情境，并且能夠在興趣的帶領(lǐng)下，在具體的情景中讓思維能力得到很好的鍛煉，提升思維品質(zhì)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境僅僅具有興趣，而無啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，學生就會分散注意力，也就不能夠更好地思考和分析。很多時候，高中信息教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時僅僅關(guān)注了興趣，而忽視了問題，單一地設(shè)置問題，而沒有考慮啟發(fā)和引導，這樣的問題情境很難達到預(yù)期的效果，也就不能真正培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

例如，學習Photoshop的相關(guān)知識時，有的教師這樣來設(shè)置問題情境：先給學生拋出一個問題，問學生知不知道如何對手機或者相機拍攝的圖片進行處理。學生回答知道或者不知道，教師接著問學生是否聽說過Photoshop這個軟件，學生回答肯定或者否定。然后教師問學生是否喜歡應(yīng)用該軟件來處理自己喜歡的圖片，有的學生回答說不喜歡。教師又問學生為何不喜歡呢，學生說不懂或者太復雜。教師又問那用什么來處理呢？學生異口同聲“美圖秀秀”。教師本來想通過問題營造一定的情境，以此來讓學生認識Photoshop，并引出該軟件的特點和優(yōu)勢，提出一定的問題來激發(fā)學生的探索欲望，卻被學生繞進去了，不僅沒有引出教學課題，更不能讓學生得到思維能力訓練，反而將學生的注意力和興趣引導了美圖秀秀上去了。

二、改進的對策

教師既要充分重視問題在教學中的重要地位，重視問題情境創(chuàng)設(shè)在促進學生綜合思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的重要價值，還應(yīng)研究當前存在的突出問題，采取有針對性的改進和優(yōu)化策略，真正發(fā)揮問題情境教學法的積極作用，讓學生能夠真正愛上信息技術(shù)，讓學生得到更為有效的鍛煉，促進學生思維能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（一）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境

信息技術(shù)與現(xiàn)實生活有著非常密切的關(guān)系，很多學生在平時都接觸到各種計算機軟件的應(yīng)用，不少學生家長的工作和現(xiàn)在高中所學的信息技術(shù)課程關(guān)系很近。信息化時代背景下，生活、工作都離不開信息技術(shù)，高中生又是最具創(chuàng)新意識的群體，他們對新技術(shù)非常關(guān)注，有著很強的探索求知欲望，信息技術(shù)已經(jīng)成為他們生活中最為重要的生活工具和工作手段。高中信息技術(shù)教學創(chuàng)設(shè)有效教學情境，需要充分結(jié)合現(xiàn)實生活，將技術(shù)學習和應(yīng)用與現(xiàn)實生活融合，讓學生能夠在生活中感知技術(shù)應(yīng)用，將技術(shù)應(yīng)用到生活中去，以此培養(yǎng)學生的學習興趣和應(yīng)用意識，并結(jié)合新情況不斷提高他們的創(chuàng)新實踐能力。

例如，學校進行優(yōu)秀播音主持人選拔活動，進入最后的決賽階段，考題是某地有一個非常有名的景點，還有特色美食，要去通過現(xiàn)在最為實用的微博和微信進行操作推廣。作為學生需要利用自己所學的信息技術(shù)對這個節(jié)目創(chuàng)作編輯的片頭進行優(yōu)化，要求既要符合節(jié)目的風格，又要能夠讓更多的人去傳播，以此達到最好的傳播推介效果，你應(yīng)該怎么做。這樣的問題情境非常貼近學生的生活，并且與所學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生將所學知識與需要解決的問題相結(jié)合，掌握基本的應(yīng)用技能，又要體現(xiàn)其應(yīng)用價值，學生非常喜歡，不僅達到技術(shù)教學的目的，還能實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

（二）選取典型問題，創(chuàng)設(shè)實用型情境

學生在學習和應(yīng)用信息技術(shù)過程中，總會遇到一些常見的問題，在操作過程中遇到一些較為棘手的難題，教師將學生在學習和應(yīng)用中的常見問題與教學重點、難點相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學生學習應(yīng)用實際的問題情境，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望和求知心理，幫助學生更好地掌握教學重點和難點，促進學生能力的提升。

例如，Excel表格處理是信息技術(shù)教學的基本內(nèi)容，學生能夠掌握表格的基本操作，如信息輸入、信息保存、表格命名、數(shù)據(jù)匯總等基本的應(yīng)用操作。但是，學生在實際操作中也會出現(xiàn)一些問題，這些問題或者是教學的重難點，或者是進行能力拓展和提升的關(guān)鍵點。教師創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，能夠達到更好的教學效果。比如，某班班長在數(shù)據(jù)的管理和應(yīng)用時，很多時候都是一兩個表格能夠解決，同一個Excel文件可以有三個常設(shè)表格。有的同學用Excel1、Excel2，也有的同學每個數(shù)據(jù)都建一個表格，現(xiàn)在的問題來了：需要將近十個表格來進行各種數(shù)據(jù)的編輯處理，制作10個表格，這樣太多，不好存放，而一般打開一個文件只有三個常設(shè)表格，怎么辦？又比如，本次月考需要進行全年級的成績匯總，在輸入過程中，需要分組輸入，以提高效率，如何將多個成績表格不同的成績放到一個表格里進行匯總，要保障不能出錯，又要做到方便快捷。這樣的問題能夠結(jié)合應(yīng)用實際，創(chuàng)設(shè)實用的問題情境，能夠真正突破重點和難點，還能真正促進學生綜合能力的拓展和提升。

（三）設(shè)計競賽挑戰(zhàn)機制，創(chuàng)設(shè)積極型情境

問題情境能夠很好地激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率，促進學生綜合能力提升。但是，如果方法和模式單一，也會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，需要不斷變革設(shè)置方式，充分考慮學生的心理和認知特點，合理利用學生的好勝心，設(shè)計具有競賽挑戰(zhàn)機制的問題情境，讓學生能夠積極參與，發(fā)掘潛力，迎接各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們積極向上的心理。這樣的創(chuàng)設(shè)模式既能夠幫助學生更好地學習知識，鍛煉技能，又能夠不斷強化他們的競爭意識，還能通過小組合作培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。教學中學生能夠抓住各種有利時機，創(chuàng)設(shè)競賽問題情境，讓學生能夠協(xié)作學習，共同進步。

例如，學習“搜索技巧之選擇關(guān)鍵詞”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先給學生做一個學法指導，讓學生能夠快速掌握本課最為基本的知識和操作能力，然后設(shè)計安排一個競賽環(huán)節(jié)，讓學生能夠借助合適的關(guān)鍵詞來搜索需要的關(guān)鍵信息，并制定一定的比賽規(guī)則，以小組為單位，根據(jù)搜索結(jié)果的數(shù)量和效率來打分，每個小組只有一個發(fā)言人，只有一次展示機會，其他同學可以幫助組內(nèi)成員。這樣的競爭比賽機制能夠充分調(diào)動學生的積極性，還能讓學生創(chuàng)造性地找到解決問題的方法，達到學習應(yīng)用搜索的目的，又能夠培養(yǎng)他們的合作精神，掌握更多的搜索技巧。

（四）結(jié)合游戲?qū)W習模式，創(chuàng)設(shè)體驗式情境

游戲是青少年最為喜愛的智力和體力活動方式，游戲教學法不僅能夠很好地激發(fā)學生的興趣和參與熱情，還能使學生動手和動腦能力加以強化，增強學生的成就感。信息技術(shù)教學可以結(jié)合學生的心理特點和教學目標，創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，讓學生能夠更為積極主動地學習和實踐，獲得更為直觀的體驗，促進學生應(yīng)用操作能力提升。

例如，學習Excel表格數(shù)據(jù)加工和處理的相關(guān)教學內(nèi)容時，可以為學生設(shè)計一個闖關(guān)游戲小程序，為他們設(shè)置一定的關(guān)卡，每個關(guān)卡就是一個新問題，讓學生在過關(guān)闖關(guān)過程中逐步提高應(yīng)用操作能力。比如，學生只有完成了數(shù)據(jù)錄入才能對數(shù)據(jù)進行求和和求平均值，然后才能進行排序，如果操作不正確，就不能進入下一關(guān)。學生面對一個個挑戰(zhàn)，獲得一個個驚喜，問題情境與游戲參與相融合，寓教于樂。

總之，高中信息技術(shù)課程教學需要重視問題情境創(chuàng)設(shè)，認真研究存在的問題，不斷創(chuàng)新教學方法，以促進學生發(fā)展為宗旨，以提高教學效率和質(zhì)量為根本，并在實踐中不斷變化和創(chuàng)新。