中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效度淺談

史淑霞

摘 要：文章從兩個(gè)維度來討論了課堂有效度的問題：一個(gè)維度是從全體學(xué)生對(duì)于課堂參與程度的考察，即“課堂參與度”；另一個(gè)維度是從個(gè)體學(xué)生在課堂中精力的投入情況，即“精力流失率”。如何提高課堂參與度，降低精力流失率呢？一是建設(shè)互助型小組，二是提高學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注程度，三是控制好課堂節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效度

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.011

在大班的課堂教學(xué)中，教師一個(gè)人要擔(dān)當(dāng)起四五十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要在限定時(shí)間內(nèi)讓課堂中所有學(xué)生都獲得能力訓(xùn)練，得到新知，確實(shí)不是一件容易的事，其困難在于兩點(diǎn)。第一，要使班內(nèi)所有人都參與進(jìn)來。當(dāng)然，所有人參與是我們一直追求的目標(biāo)，完全能做到的時(shí)候較少，在課堂上總是會(huì)有個(gè)別學(xué)生神似外游，游離在課堂之外。但是，我們應(yīng)該把這一個(gè)關(guān)注引進(jìn)在我們的課堂教學(xué)參考中，稱之為“課堂參與度”。這個(gè)課堂參與度越高，課堂教學(xué)才更有效。第二，我們不僅要追求更多學(xué)生的參與，還要保證個(gè)體學(xué)生把全部精力都投入到課堂教學(xué)中，并且持續(xù)一堂課的時(shí)間。當(dāng)然，這也很難保證“全部”。我們把個(gè)體學(xué)生神思脫離課堂較之于精力投入的比例叫做“精力流失率”。

建立了這兩個(gè)參數(shù)，我們就有了能夠測(cè)量課堂有效度的標(biāo)準(zhǔn)。提高課堂的有效度就可以從這兩個(gè)參數(shù)去進(jìn)行測(cè)量，一方面我們要關(guān)注班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂參與度；另一方面，我們要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的專注程度，降低“精力流失率”。在一提一降中，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效度。

一、建設(shè)“互助型”小組

小組合作已經(jīng)成為課堂教學(xué)中必不可少的節(jié)目，是每個(gè)公開課、示范課的保留節(jié)目。如何搞好小組建設(shè)，把學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為能夠滿足課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，并且?guī)椭蠋熗瓿深A(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)教師都在不斷探索和追尋的問題。

小組討論不是為了熱鬧，也不是為了給老師看，不是為了讓課堂看起來熱鬧非凡，更不是為了個(gè)別的好學(xué)生。也就是說，小組討論不能僅成為組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，否則，小組合作的意義將被減弱，甚至?xí)g接影響整個(gè)課堂教學(xué)，畢竟我們的課堂不是為了少數(shù)人的精英教育。

建設(shè)“互助型”小組就要打破以優(yōu)秀者為中心的固定思維，嘗試把小組引導(dǎo)走向以學(xué)習(xí)互助為中心的道路上， 讓小組內(nèi)成員通過相互協(xié)作的方式達(dá)到一起努力、一起進(jìn)步的程度。這需要教師用心經(jīng)營。首先是小組分配要合理，要將學(xué)習(xí)成績(jī)各異的學(xué)生聚集在一起，把成績(jī)落后的學(xué)生合理分布在不同小組內(nèi)；其次是要慎重考慮小組組長(zhǎng)的安排，可以令學(xué)習(xí)成績(jī)中等者作為組長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兡軌蛘疹櫤脙深^，而且更能理解學(xué)習(xí)差同學(xué)的心理需求以及他們對(duì)知識(shí)的掌握。

最后，教師設(shè)置問題要適度，讓最差的學(xué)生也能有所思考，更要引導(dǎo)學(xué)生在討論中分工協(xié)作，照顧到小組內(nèi)每個(gè)成員。利用小組互助的形式讓更多的學(xué)生都參與進(jìn)來，從而提高課堂上學(xué)生的參與度。

二、提升關(guān)注點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的關(guān)注時(shí)間長(zhǎng)短直接決定了學(xué)生精力的流失情況。有的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，直接關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身，他們能夠從學(xué)習(xí)中得到樂趣，可是對(duì)于許多人來說就不是這種情況了。很多人對(duì)知識(shí)的興趣持續(xù)時(shí)間短，又不能有一定的自制力，難以長(zhǎng)時(shí)間把自己固定在座位上，要么在座位上做小動(dòng)作說話，要么東張西望，要么就和其他人說話，或者是在那里走神，人在教室，神游天外，大作白日夢(mèng)。

提高課堂學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不是一件很容易的事，需要教師不斷摸索教學(xué)模式，嘗試各種新的突破，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。要提高中學(xué)教師的數(shù)學(xué)史素養(yǎng)首先應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)史對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

從根本上來講，必須先要提高數(shù)學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)。否則，教師就沒有駕馭課堂的能力，也不能夠有足夠的知識(shí)用以周旋。我認(rèn)為通過搞課題研究的方式還是非常有實(shí)效的。教師分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)研究一個(gè)專題，通過全面、深入地對(duì)材料的搜集和研究，可以很快地讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。通過專業(yè)的培訓(xùn)也可以盡快提高數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)。但需要注意，培訓(xùn)教材應(yīng)該選擇實(shí)用的、比較權(quán)威的版本，教師還可以經(jīng)常接觸專家的講座和報(bào)告，練習(xí)專業(yè)論文的寫作。論文的寫作是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，能夠在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并使問題得到解決。

當(dāng)然，專業(yè)的培訓(xùn)還必須和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。另外，作為專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，我們還應(yīng)該提高自己的認(rèn)識(shí)，重視數(shù)學(xué)史素養(yǎng)的提升，通過自學(xué)，主動(dòng)地廣泛涉獵，多方面去學(xué)習(xí)和汲取有用的數(shù)學(xué)史知識(shí)。這樣，才能提高自身數(shù)學(xué)史素養(yǎng)。

其次，要在問題設(shè)置上下功夫。好的問題能夠吸引學(xué)生，環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)奧妙的天堂。而那些缺少問題目標(biāo)，不能吸引學(xué)生層層深入的問題往往是發(fā)散的，要么很容易，要么非常難，沒有梯度，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

最后，教師要使用靈活的語音語調(diào)，還要使用幽默風(fēng)趣的語言。同樣的內(nèi)容，不同的教師講起來效果不同，甚至是同樣的方法和步驟，相同的句子，不同的人說起來給人的感覺也是不同的，原因在于，有的人語言幽默，而有的人語言枯燥無味，缺乏吸引力。教師要鍛煉自己的語言技巧，善于用比喻、夸張、變形等各種修辭手段來增加語言的趣味性。

三、控制好課堂節(jié)奏

有的教師上課速度過快，學(xué)生在后面緊緊跟著，老師也顧不得回頭去看，常常是只有個(gè)別學(xué)生勉強(qiáng)跟著。大部分學(xué)生學(xué)不會(huì)跟不上的時(shí)候就只有放棄，把注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，造成了精力的流失?；蛘呤墙虒W(xué)速度太慢，圍著一個(gè)問題原地打轉(zhuǎn)，在一個(gè)并不值得的問題上討論不休，辯論不止，做沒有意義的深入分析，這也會(huì)讓許多學(xué)生停止對(duì)新知識(shí)的探索，注意力降低，或者產(chǎn)生轉(zhuǎn)移。

控制課堂節(jié)奏，也要控制好試題的難易程度，把問題從易到難進(jìn)行排列，漸次提高，學(xué)生能自己解決的，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生能夠通過互助的方式在小組內(nèi)解決的讓學(xué)生自己在小組內(nèi)協(xié)商解決。教師能不講的時(shí)候不講，能少講的時(shí)候少講，能把問題放在小組內(nèi)解決的放在小組內(nèi)解決。讓學(xué)生先學(xué)，然后教師再講，爭(zhēng)取取得最大效果。

控制課堂節(jié)奏要做預(yù)先的安排，備課充分，充分考慮學(xué)生的接受能力，考量學(xué)生各個(gè)小組解決問題的能力，還要考慮好教室內(nèi)其他各種因素。這都需要教師的應(yīng)變能力。