“核心素養(yǎng)”與美術(shù)教師的教學(xué)基本功

季承業(yè)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的地位得到了空前的提高，其價(jià)值和作用得到了廣泛的認(rèn)同。今年1月教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中美術(shù)學(xué)科包括五大核心素養(yǎng)，這意味著中國的課程進(jìn)入了-----“核心素養(yǎng)”時(shí)期。

一、關(guān)于美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一國家層面上新的教育動(dòng)向。強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的綜合聯(lián)系，這極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，讓我們的課堂教學(xué)真正地從人的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生終身的發(fā)展與個(gè)人興趣。同時(shí)，核心素養(yǎng)概念的提出也為真正培養(yǎng)學(xué)生的“能力”提供了一個(gè)很好的契機(jī)。關(guān)于“核心素養(yǎng)”的概念，我們傾向于采納課程學(xué)者楊向東教授提出的的觀點(diǎn)，即它是“個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！彼仞B(yǎng)的英文的表述是“Attainment”，亦可以翻譯為“造詣”或“能力的獲得”。我們美術(shù)學(xué)科提出了五大學(xué)科核心素養(yǎng)，即1、圖像識(shí)讀 2、美術(shù)表現(xiàn) 3、審美判斷 4、創(chuàng)意實(shí)踐 5、文化理解。需要說明的是，這五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)不是只針對美術(shù)專業(yè)人才而設(shè)定的，而是面向全體公民，而美術(shù)專業(yè)人士在五個(gè)核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)得更為突出。

二、“核心素養(yǎng)”的解讀

提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”將是一個(gè)非常重要的教學(xué)觀念的變革。

1、“圖像識(shí)讀”是指以獲得美術(shù)知識(shí)和有益信息為目的對圖像的觀看、識(shí)別和解讀。我們?nèi)绻姓J(rèn)，圖像作為信息的載體，那么就存在有可能被識(shí)別和解讀問題。

2、“美術(shù)表現(xiàn)”是運(yùn)用一定的媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造圖像，這里要注意的是，我們?yōu)槭裁礇]有提“美術(shù)創(chuàng)作”素養(yǎng)。前面我們已經(jīng)說了，學(xué)科核心素養(yǎng)的載體是普通公民，而非專業(yè)人士，所以從最基本的意義表述更穩(wěn)妥。美術(shù)表現(xiàn)是包括美術(shù)創(chuàng)作的，但其意義更“公民化”，一個(gè)不從事美術(shù)專業(yè)的人，同樣可以運(yùn)用傳統(tǒng)或現(xiàn)代媒介通過造型活動(dòng)表達(dá)自己的意圖、思想和情感。其間的道理就像語文學(xué)科不能將“文學(xué)創(chuàng)作”，而只能將“文字表達(dá)”當(dāng)做公民的素養(yǎng)一樣。

3、“審美判斷”是對美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對象進(jìn)行感知、鑒別、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)，此中涵義和價(jià)值大家都清楚，這里就不贅述了。

4、“創(chuàng)意實(shí)踐”指在創(chuàng)新意識(shí)的主導(dǎo)下的思維和行為。其中的創(chuàng)新意識(shí)指做事有與眾不同的愿望和意識(shí)，沒有這一愿望和意識(shí)創(chuàng)造思維和行為就難以發(fā)生。需要說明的是，“創(chuàng)意實(shí)踐”這一核心素養(yǎng)的提出是歷經(jīng)多次修改而來。開始由“創(chuàng)想能力”改為了“創(chuàng)新實(shí)踐”，后來考慮到創(chuàng)新實(shí)踐要求太高，就進(jìn)一步改為了“創(chuàng)意實(shí)踐”。

5、“文化理解”主要是指從文化的角度看待美術(shù)作品和現(xiàn)象，認(rèn)同中華優(yōu)秀文化、尊重人類文化的多樣性。我們看問題可以有不同的角度，如哲學(xué)的角度、歷史的角度、社會(huì)的角度，等等。文化也是一個(gè)很重要的角度，有人稱之為文化視野。從文化的角度看事物是整合的，因?yàn)槲幕强鐚W(xué)科的，可以將很多方面和學(xué)科整合其中。

創(chuàng)意是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。因此，創(chuàng)意實(shí)踐是核心素養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)意實(shí)踐指由創(chuàng)新意識(shí)主導(dǎo)的思維和行為。創(chuàng)新意識(shí)，是個(gè)人做任何事情都能夠在正面價(jià)值的引導(dǎo)下，追求創(chuàng)造和新意的自覺。創(chuàng)新也是藝術(shù)的生命源泉。美術(shù)更是一個(gè)沒有唯一答案、能夠包容個(gè)性的學(xué)科。從人類歷史中不同地域文化和個(gè)性經(jīng)驗(yàn)中吸收不同的創(chuàng)造方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，少兒就能逐步獲得創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

當(dāng)代社會(huì)，不同的文化彼此交融，形成了多元、重疊的文化空間，生活在不同文化空間中的人，都需要思考自身所屬的文化與其他文化構(gòu)成的相同、相似、相近或相異的關(guān)系，思考如何保留自己的優(yōu)秀文化，如何借鑒其他文化的長處，從而才能使自身素養(yǎng)得到優(yōu)化、使生活品質(zhì)得到提升。

綜上所述，美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)的名稱基本上是“名動(dòng)搭配”，即名詞和動(dòng)詞搭配來命名。對于他們之間的聯(lián)系，我覺得用奧運(yùn)五環(huán)來表達(dá)就很形象——下面兩環(huán)是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)，是美術(shù)學(xué)科特有的東西；上面三環(huán)的創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解，是其他學(xué)科共有的，其他學(xué)科也會(huì)涉及的。比如歷史學(xué)科也有文化理解，語文、音樂都會(huì)涉及審美判斷，創(chuàng)意實(shí)踐是所有學(xué)科都要考慮的。但是各個(gè)學(xué)科的角度和出發(fā)點(diǎn)是不同的，美術(shù)學(xué)科的文化理解是從視覺形象的角度出發(fā)，針對視覺形象的審美也是美術(shù)學(xué)科比較擅長的，從視覺形象的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，更是美術(shù)學(xué)科之所擅。因此，前面兩個(gè)是基本素養(yǎng)，后面三個(gè)是衍生的素養(yǎng)，這五個(gè)素養(yǎng)共同基于的就是視覺形象。從這點(diǎn)來看，每一個(gè)學(xué)科都有自己的立科之本，語文的立科之本是語言與文字，數(shù)學(xué)的立科之本是數(shù)字與符號(hào)，而美術(shù)的立科之本自然是“視覺形象”，美術(shù)學(xué)科所有的價(jià)值都是由此生發(fā)出來的。

三、美術(shù)課程發(fā)展的三個(gè)時(shí)期

整體來看，學(xué)校美術(shù)課程的發(fā)展大體可以分成三個(gè)時(shí)期。這種劃分是課程學(xué)者崔永漷提出來的，美術(shù)教育界比較認(rèn)同這一劃分。

第一個(gè)時(shí)期指2000年課程改革以前，被認(rèn)為是“雙基”時(shí)期，中國的課程非常關(guān)注“基本知識(shí)”和“基本技能”。“雙基”是當(dāng)時(shí)中國基礎(chǔ)教育的一大特色，各科老師都非常注重“雙基”的培養(yǎng)。

第二個(gè)時(shí)期從2000年到2015年是被稱為“三維”時(shí)期，“三維”具體指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在這“三維目標(biāo)”之中，“知識(shí)與技能”是一個(gè)“達(dá)成目標(biāo)”，即如果一節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)制定合理，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是完全可以達(dá)到的。“過程與方法”作為目標(biāo)其實(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這一目標(biāo)的制定不是為了掌握技法，而是為了讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的方法、了解學(xué)習(xí)的過程。我個(gè)人將“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)稱為“指向目標(biāo)”，是帶有方向性的目標(biāo)，短時(shí)間內(nèi)并不能完全達(dá)到，會(huì)有一個(gè)一步一步接近的過程。

第三個(gè)時(shí)期2015年開始，中國的課程進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時(shí)期。這主要是基于從2014年11月由教育部開始推進(jìn)的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂這一背景提出的一個(gè)關(guān)鍵概念，為未來國家層面的課程改革指出了新的方向。

四、“核心素養(yǎng)”的重要意義

我們用中國傳統(tǒng)哲學(xué)的說法來形容就是“技進(jìn)于道”——過去的“技”（即學(xué)科本體的知識(shí)與技能）是一個(gè)分門別類的知識(shí)體系，每一門類美術(shù)內(nèi)容都自成體系。但是其和外圍卻是分裂的?，F(xiàn)在的“道”是指將各種知識(shí)技能融合在一起，用來在真實(shí)的生活情境中洞察問題、解決問題。再延伸點(diǎn)來講，我們通常講“智慧”二字，其中人并不是有了知識(shí)技能就有了智慧。所謂的真正的“智慧”更多是人解決生活中真實(shí)問題的一種應(yīng)對性策略。

在美術(shù)教學(xué)層面，我們過去習(xí)慣于圍繞“技”的層面進(jìn)行教學(xué)，而我個(gè)人認(rèn)為，我們今后的教學(xué)需要進(jìn)入到“道”的層面，就是理解知識(shí)、運(yùn)用智慧去綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題并通過藝術(shù)的手段去解決它們。

再來看“核心素養(yǎng)”?？梢哉f“核心素養(yǎng)”概念提出了一個(gè)新的架構(gòu)。現(xiàn)階段我國教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，“核心素養(yǎng)”則是實(shí)現(xiàn)黨的“立德樹人”教育方針與學(xué)科具體教學(xué)實(shí)踐過渡的中間層次。對此，教育部要求每個(gè)學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科獨(dú)特的育人功能提出各自的學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)課堂促進(jìn)美術(shù)教師的教學(xué)基本功

“核心素養(yǎng)”對美術(shù)課堂教學(xué)及教師的教學(xué)基本功提出了新的要求與挑戰(zhàn)，只有用新的觀念、新的視點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)改革才能帶給學(xué)生21世紀(jì)的技能與知識(shí)。早在幾年前江蘇省教育廳就專門出臺(tái)了"江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽文件"。各大市也相應(yīng)出臺(tái)比賽細(xì)則及要求，強(qiáng)化了技能學(xué)科的教學(xué)基本功，對美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。以江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽為例，美術(shù)學(xué)科基本功分為二大項(xiàng)八小項(xiàng)。1、通用技能項(xiàng)目（權(quán)重50%）：粉筆字權(quán)重5%；即興演講權(quán)重5%；教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作權(quán)重20%（10%+10%）；課堂教學(xué)權(quán)重20%。2、專業(yè)技能項(xiàng)目（權(quán)重50%）：卷面筆試權(quán)重10%；手工創(chuàng)作權(quán)重20%；水墨畫創(chuàng)作權(quán)重20%。而我市的比賽試題更須引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。例如：美術(shù)教師基本功比賽粉筆字試題：字體為楷體，要求在10分鐘內(nèi)完成。內(nèi)容：“郭熙《林泉高致》中指出真山水之川谷，遠(yuǎn)望以取其勢，近看以取其質(zhì)，宏觀取大勢，微觀取實(shí)質(zhì)”。手工創(chuàng)作試題為《吉祥2015》，要求用一整張卡紙根據(jù)主題完成立體紙工創(chuàng)作，限時(shí)160分鐘。水墨畫創(chuàng)作試題為《金秋歲月》，花鳥、山水和人物均可，創(chuàng)作時(shí)間為160分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作試題更為嚴(yán)格，在封閉無網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)教室，統(tǒng)一安裝powerpoint 2003、word2003、flash cs3、photoshop cs3、奇奕畫王等軟件，現(xiàn)場宣布課題，在三小時(shí)內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)與課件教學(xué)設(shè)計(jì)，文稿與教學(xué)課件電子稿須同時(shí)完成。只允許使用比賽統(tǒng)一提供的素材包，其他素材一律不準(zhǔn)帶入電腦房等。這些比賽項(xiàng)目都是針對教師教學(xué)過程中所必備的基本功而設(shè)置的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、指導(dǎo)性。為青年美術(shù)教師的專業(yè)成長指明了方向，提出了明確的要求與目標(biāo)，效果不言而喻?；竟Ρ荣惖某B(tài)化必將推動(dòng)美術(shù)課堂教學(xué)整體水平的提升與發(fā)展！

大家知道，美術(shù)學(xué)科有自己的特點(diǎn)，即技能性特別顯著。每項(xiàng)技能是需要反復(fù)練習(xí)而達(dá)成熟練的，而技能熟練、基本功扎實(shí)才能達(dá)到隨心所欲的運(yùn)用，才能帶給學(xué)生21世紀(jì)的技能與知識(shí)，才能在新的課堂教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)自己的魅力與風(fēng)采。

（鹽城市教育科學(xué)研究院 江蘇鹽城）