SPOC：一場靜悄悄的教學(xué)模式創(chuàng)新

程美

摘 要：MOOC元年（2012）開啟之后，在全球迅速升溫，狂熱背后也暴露了很多現(xiàn)實問題，解決MOOC問題的SPOC教學(xué)模式應(yīng)運而生。在MOOC狂熱理性思考的基礎(chǔ)上，分析了SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵、關(guān)鍵、生態(tài)和平臺，提出了該模式應(yīng)用可以分為前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動兩大部分，為推動新一輪教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；創(chuàng)新；應(yīng)用

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.111

1 引言

2012年MOOC元年之初，斯坦福大學(xué)校長曾預(yù)言，MOOC這場“海嘯”席卷美國的高等教育，也將迅速波及全球，東亞、東南亞地區(qū)可能受到前所未有的影響。果不其然，2013年，全球迎來MOOC建設(shè)浪潮，全球300多所大學(xué)在edX、Cursera、Udatity等MOOC平臺上開放1200多門課程，全球幾千萬萬用戶注冊免費享受一流大學(xué)在線課程。中國以“政府+高校+風(fēng)投”的模式先后推出愛課程、好大學(xué)在線、網(wǎng)易在線等MOOC平臺，上百所大學(xué)開放幾百門網(wǎng)絡(luò)公開課。“象牙塔”的邊界似乎在瞬間被打破，孔子提倡的有教無類、因材施教的教育理念似乎正在變?yōu)楝F(xiàn)實。但是，MOOC掀起教育全球化、信息化海嘯的同時，也暴露了很多現(xiàn)實問題，于是一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式應(yīng)運而生。

2 MOOC狂熱后的理性思考

MOOCs發(fā)展的樂觀與興奮背后，也充滿了困惑與疑慮。大學(xué)開放MOOC課程的目的？MOOC是否能成為提高教育質(zhì)量進(jìn)而提升國際競爭力的重大舉措？究竟是向全球推廣課程、爭奪全球生源，以服務(wù)全球?qū)W習(xí)者為己任，還是服務(wù)本校教學(xué)質(zhì)量的提高？如何平衡MOOC課程的收支？這系列問題引起了教育領(lǐng)域的熱議。

研究表明，MOOCs對于學(xué)生來說，其開放和免費的特征，沒有了先修條件和規(guī)模限制實現(xiàn)有教無類等優(yōu)勢；但是，存在著認(rèn)定學(xué)分及學(xué)時的困難，師生和生生互動少，難以保障學(xué)術(shù)誠信，學(xué)習(xí)者注冊人數(shù)與課程通過人數(shù)差異較大等諸多不利因素；對大學(xué)來說，具有提升學(xué)校名聲、產(chǎn)生巨量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有潛在的回報等優(yōu)勢，卻因?qū)W生學(xué)識水平和學(xué)術(shù)誠信參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效果無法評價，還會受第三方平臺的限制。因此，實踐發(fā)現(xiàn)MOOCs對大學(xué)實體課程的影響很少。

3 SPOC教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1 SPOC內(nèi)涵

SPOC即Small Private Online Course的縮寫，可譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，與MOOCs（Massive Open Online Course）比較，Small是解決MOOCs學(xué)習(xí)中規(guī)模龐大導(dǎo)致教師與學(xué)生互動不強(qiáng)；Private解決MOOCs學(xué)習(xí)中沒有準(zhǔn)入條件導(dǎo)致通過率不高。所以，SPOC是MOOC用作課堂教學(xué)的補充，可有效加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生的通過率、掌握程度以及參與度。

3.2 SPOC關(guān)鍵

課程內(nèi)容、信息技術(shù)和教學(xué)模式的有機(jī)融合是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成功的三要素，在信息技術(shù)和教學(xué)模式創(chuàng)新研究層出不窮的狀況下，由教師團(tuán)隊創(chuàng)建內(nèi)容的模式已成為最大的短板，無法持久支撐網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的深層次變革，也成為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用的瓶頸。所以，課程內(nèi)容資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的關(guān)鍵，CMS和LMS如此，MOOC如此，SPOC亦如此。

3.3 SPOC生態(tài)

2014年11月五部委印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實施方案》的通知，提出“發(fā)揮學(xué)校和教師個性化資源建設(shè)的主體作用，研究鼓勵優(yōu)質(zhì)校本資源廣泛共享的政策，形成系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)性資源、有計劃開發(fā)個性化資源的新格局”，這是SPOC全新生態(tài)圈構(gòu)建的依據(jù)。

如圖1所示，在高校的主導(dǎo)下，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、教育服務(wù)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新探索教育模式，通過整合資源，開發(fā)元課程和數(shù)字資源；創(chuàng)新模式，支持教師共同開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程推進(jìn)混合式教學(xué)；支持高校之間的課程內(nèi)容共享（可重用）；支持教育服務(wù)機(jī)構(gòu)提供課程內(nèi)容和數(shù)字教材，以減輕教師課程資源建設(shè)負(fù)擔(dān)；支持高校之間的學(xué)分互認(rèn)；支持課程隨時隨地、異時異地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和教學(xué)管理。

3.4 SPOC平臺

SPOC教學(xué)模式是高校MOOCs改革的重心，在此過程中教學(xué)平臺為SPOC教學(xué)資源建設(shè)與深度應(yīng)用提供舞臺，所以建設(shè)為學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員提供教學(xué)互動、資源共享、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境尤為重要。如圖2所示，對于教師用戶來說，SPOC平臺應(yīng)該具有豐富的元課程、能夠進(jìn)行自助式課程制作、能夠開展在線教學(xué)管理等功能，包括權(quán)限管理、元數(shù)據(jù)管理、課程共享、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、在線測試等等大量功能模塊；對于學(xué)生來說有大量的在線課程、豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)體驗情境化、全過程學(xué)習(xí)支持、移動學(xué)習(xí)新互聯(lián)等，包括資源搜索、選課、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)筆記等等功能模塊。

4 SPOC教學(xué)模式應(yīng)用

應(yīng)用SPOC教學(xué)模式能夠擺脫高校課程受師資和硬件條件限制的困境，改變“講解—操作演示”的單一教學(xué)模式，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果；尤其是在教學(xué)內(nèi)容安排上避免一刀切，凸顯學(xué)生的不同特點和需求，抹殺了學(xué)生的差異性；課程實施過程中師生提高互動和溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗和實踐。具體應(yīng)用可以分為前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動兩大部分。

4.1 前期準(zhǔn)備

前端分析——教學(xué)活動開始前，教師首先對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)資源引入——課程資源可以采取引進(jìn)式開發(fā)模式，依據(jù)優(yōu)質(zhì)課程引入標(biāo)準(zhǔn)，對選定的課程進(jìn)行篩選，確定引入資源。

4.2 學(xué)習(xí)活動

課前導(dǎo)學(xué)——在開課之初介紹課程實施流程，有助于學(xué)生了解課程內(nèi)容、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、熟悉教學(xué)方式、清楚評價方法。然后，在平臺上創(chuàng)建班級討論組，要求學(xué)生完成平臺注冊，加入在線課程進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，對課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)作出硬性規(guī)定，任務(wù)單作為課前深入學(xué)習(xí)的支架能夠保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，具體包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)以及程序設(shè)計等。

課中研學(xué)——在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中展開，采取小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，主要分為三個階段。在第一階段以學(xué)生提出的知識點為主、教師補充的問題為輔，小組圍繞知識點交流討論疑難問題。教師依據(jù)SPOC平臺記錄的學(xué)生在線探究路徑，對學(xué)生的疑問和前期練習(xí)進(jìn)行分析，對重點和難點問題加以解釋；在第二階段，教師提供一些難度較高的練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行知識點遷移訓(xùn)練，采取多種形式進(jìn)行課堂研討；在第三階段，學(xué)生分組闡述任務(wù)完成計劃，演示結(jié)果，教師點評，其他小組予以反饋。另外，通過作業(yè)在線測試系統(tǒng)，學(xué)生自主選擇習(xí)題進(jìn)行自測，系統(tǒng)實時顯示評分，學(xué)生可多次提交探究結(jié)果。

課后練學(xué)——對前期活動的鞏固、升華，并為下一階段教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成課后練習(xí)任務(wù)，通過平臺在線提交自測題和作業(yè)，系統(tǒng)實施批改并提供反饋。同時，平臺記錄的數(shù)據(jù)可作為形成性評價的重要考量依據(jù)，如學(xué)生登錄時間、討論交流表現(xiàn)、在線分享經(jīng)驗、資源貢獻(xiàn)度、課程參與度等。

5 結(jié)束語

SPOC以小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的特點著稱，能顯著提升MOOC學(xué)習(xí)效果，是哈佛大學(xué)、伯克利大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)外名校當(dāng)前都在嘗試的一種新型教學(xué)模式，具有提升大學(xué)知名度和校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的雙效性、成本較低且可以實現(xiàn)創(chuàng)收的持續(xù)性、讓教師回歸校園重新定義教師作用的創(chuàng)新性、賦予學(xué)生完整和深入學(xué)習(xí)體驗的效率性，有利于推動新一輪教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。當(dāng)然，SPOC在高校教學(xué)中的深入應(yīng)用，還需要更多研究者和實踐者的加入，模式的理論研究還需要在實踐中不斷進(jìn)行檢驗和完善。

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