美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)與啟示

葛耀君+++朱江華

摘 要：本文在介紹美國(guó)基于國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)概況的基礎(chǔ)上，總結(jié)了幾個(gè)特點(diǎn)：注重定量評(píng)價(jià)、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、注重情境性評(píng)價(jià)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念凸顯育人功能。提出了對(duì)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)啟示：充分發(fā)揮量化評(píng)價(jià)的作用、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用、注重評(píng)價(jià)的情境性、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)評(píng)價(jià)；美國(guó)；情境；過(guò)程；多元

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0051-03

美國(guó)的中小學(xué)體育教育所承載的目標(biāo)和我國(guó)體育教育所承擔(dān)的目標(biāo)基本是相同的，即通過(guò)體育教育培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力（Motor）、認(rèn)知能力（Cognitive）和情感能力（Affective），通俗講，即是讓學(xué)生知道學(xué)哪些，并知道怎么學(xué)，怎么做；讓學(xué)生懂得體育的價(jià)值，在樂(lè)學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)志學(xué)的習(xí)慣。在美國(guó)辛辛那提大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)學(xué)習(xí)期間，授課教師提供的有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的信息，使我獲得了很多啟發(fā)。

一、美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)概況與特點(diǎn)

1.美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概況

為了實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，美國(guó)針對(duì)中小學(xué)體育課程制定了國(guó)家指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，但由于實(shí)施地方分權(quán)的管理體制，美國(guó)大多數(shù)州（50個(gè)）在參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，都制定了自己的州立標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的李衛(wèi)東教授介紹，在美國(guó)只有35個(gè)州要求其所在轄區(qū)的學(xué)校執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致美國(guó)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，不同地區(qū)呈現(xiàn)出很大的差異，在執(zhí)行方面也具有很大的自主性和靈活性，即使在同一地區(qū)，又因每個(gè)學(xué)區(qū)的不同而存在很大差異，由于美國(guó)聯(lián)邦政府沒(méi)有法律規(guī)定學(xué)校一定要開(kāi)設(shè)體育課，所以在某種程度上講，各學(xué)校具體體育課程的實(shí)施，當(dāng)然包括體育教學(xué)評(píng)價(jià)，基本由社區(qū)或體育老師根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)執(zhí)行，相比之下，我們國(guó)家的體育教學(xué)具有很大的自由性和靈活性。

美國(guó)中小學(xué)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（National Standards）遵循學(xué)生不同階段（K-2；3-5；6-8；9-12）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)合。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，小學(xué)遵循基本能力教育的學(xué)習(xí)主線，中學(xué)側(cè)重于具體體育項(xiàng)目教學(xué)，呈現(xiàn)出“金字塔”式的體育課程內(nèi)容和技能要求。而談及體育教學(xué)評(píng)價(jià)，必然牽涉到評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和手段與方法問(wèn)題。美國(guó)中小學(xué)體育課程開(kāi)設(shè)的不平衡性和自主性，決定了美國(guó)各州或不同區(qū)域?qū)W校體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性。據(jù)李衛(wèi)東教授介紹，在美國(guó)14個(gè)州要求中小學(xué)進(jìn)行身體健康體適能評(píng)價(jià)；10個(gè)州進(jìn)行體育知識(shí)方面的認(rèn)知評(píng)價(jià)；9個(gè)州要求進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)及個(gè)人和社會(huì)責(zé)任相關(guān)方面的評(píng)價(jià)；7個(gè)州涉及體育活動(dòng)價(jià)值方面的評(píng)價(jià)?？傮w而言，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容或維度方面與我國(guó)基本大同小異，主要包括技能（技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽能力）、知識(shí)體系（規(guī)則、文化）、體能（Fitness）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（出勤、關(guān)心、合作、幫助）和運(yùn)動(dòng)量五個(gè)維度的評(píng)價(jià)。

美國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性、階段性特點(diǎn)在一定程度上決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段的多樣性，并制約著教學(xué)評(píng)價(jià)，畢竟“評(píng)價(jià)是為目標(biāo)服務(wù)”的，而教學(xué)評(píng)價(jià)的方法最終將制約教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。基于現(xiàn)代理性的美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合；定量與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，契合了多元評(píng)價(jià)內(nèi)容的需求，在評(píng)價(jià)方法上體現(xiàn)出科學(xué)性、多元性和可操作性?？傊?，美國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)從不同側(cè)面體現(xiàn)了發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀，即是從發(fā)展的角度出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)，為全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而評(píng)價(jià)。

2.美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析

前面已經(jīng)提及，由于美國(guó)各州之間體育課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重不同，加之各學(xué)區(qū)間學(xué)校水平參差不齊，因此體育教學(xué)評(píng)價(jià)也必然各有特色。筆者通過(guò)對(duì)美國(guó)辛辛那提Oak Hills、Gahanna、Olde Orchard、Thomas Worthington等幾所學(xué)校的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)總體上呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1 注重定量評(píng)價(jià)

基于科學(xué)主義精神，美國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)帶有強(qiáng)烈的實(shí)用主義色彩，注重量化方法的科學(xué)運(yùn)用，基本上只要涉及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的所有內(nèi)容都實(shí)現(xiàn)量化處理，通過(guò)編制各種評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而在一定程度上減少了定性評(píng)價(jià)的主觀性。

美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)量表使用的便利性，例如用“+、—、/”等符號(hào)標(biāo)記不同學(xué)生的表現(xiàn)；其次，量表指標(biāo)的設(shè)計(jì)抓住了核心要素，因?yàn)閷?duì)同一考核內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立永遠(yuǎn)無(wú)法全部納入；再次，量表的設(shè)計(jì)能符合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，例如對(duì)運(yùn)動(dòng)量的測(cè)試，對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)采用“小兔子跑”“烏龜跑”等詞匯形象量化負(fù)荷指標(biāo)；而對(duì)中學(xué)生通過(guò)觀察身體的反應(yīng)（呼吸、出汗等），更高年級(jí)學(xué)生直接采用跑步器評(píng)價(jià)；最后，體現(xiàn)在量化評(píng)價(jià)的便捷性，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中注重IPAD、跑步器等設(shè)備的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理?？傊?，美國(guó)體育教學(xué)量化評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核內(nèi)容描述、考核結(jié)果標(biāo)示（圖片、符號(hào)）、考核手段的使用多個(gè)方面得到充分體現(xiàn)。

2.2 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

基本上除了體能評(píng)價(jià)外，對(duì)其他體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)貫穿每個(gè)學(xué)期的每節(jié)課的始終。在美國(guó)俄亥俄州觀摩幾所中小學(xué)發(fā)現(xiàn)，基本上學(xué)生每完成一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，教師都會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。與結(jié)果評(píng)價(jià)不同，由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的多個(gè)維度要求，過(guò)程評(píng)價(jià)更有利于直觀把握不同學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步水平，有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教。由于過(guò)程評(píng)價(jià)中涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛，頻率較高，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)是主要使用的手段，例如要求學(xué)生自己寫(xiě)出技術(shù)要點(diǎn)、比賽規(guī)則等，最終形成量化指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)以及課后對(duì)學(xué)習(xí)效果的診斷性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。

2.3 注重情境性評(píng)價(jià)

教學(xué)理念的差異，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)方法的差異。美國(guó)特別強(qiáng)調(diào)“技術(shù)的學(xué)習(xí)是為了比賽”，因此無(wú)論是對(duì)基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽能力的評(píng)價(jià)都是在具體比賽情境中進(jìn)行評(píng)估，例如對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)估，結(jié)合不同學(xué)段要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的具體技術(shù)要點(diǎn)，以“菜單”形式呈現(xiàn)，同時(shí)注重比賽能力的評(píng)定，往往采用觀察的方法，結(jié)合針對(duì)不同能力水平學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的各種專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)能力運(yùn)用和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)與配合能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用水平，擺脫國(guó)內(nèi)單純脫離比賽情境，“為考而學(xué)”的評(píng)價(jià)模式。

2.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念凸顯育人功能

美國(guó)中小學(xué)注重評(píng)價(jià)效果的多維反饋和使用，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在美國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師經(jīng)常會(huì)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史老師合作，安排體育課外作業(yè)，提高學(xué)生寫(xiě)作、邏輯分析思維和反思能力；體育老師經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)溝通，將學(xué)生效果共同促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，基于“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感理論”簽訂的公平競(jìng)爭(zhēng)合同以及對(duì)學(xué)生良好行為分的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，也體現(xiàn)出體育課程教育在育人方面的重要性。

二、美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我們的啟示

目前國(guó)內(nèi)對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)在功能上普遍定位于“以育人為本，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)反饋和激勵(lì)，淡化甄別和選拔，努力使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育的有效手段；在評(píng)價(jià)方式中，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)方法的綜合使用，例如過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的使用，定性和定量方法的應(yīng)用；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的評(píng)價(jià)外，開(kāi)始關(guān)注體育認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)容和方法與美國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)基本契合，反映出目前我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)定位的全面性、準(zhǔn)確性與發(fā)展性。但反觀美國(guó)的中小學(xué)評(píng)價(jià)，雖然教育體制方面有許多差異，仍有諸多地方值得我們借鑒。

1.充分發(fā)揮量化評(píng)價(jià)的作用

量化評(píng)價(jià)的方法能夠?qū)⒊橄蟮默F(xiàn)象以數(shù)據(jù)直觀的說(shuō)明表面事物的運(yùn)行狀態(tài)和效果，具有較大的客觀性與科學(xué)性。在美國(guó)，實(shí)施地方分權(quán)的管理體制決定了各學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施主要在于一線教師，由于他們最清楚所在學(xué)校學(xué)生的基本情況，因此，量化指標(biāo)的選擇和權(quán)重的確定更客觀、全面和具體，這也是制約量化評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵要素。

但在具體的體育教學(xué)中，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，即使同一種教學(xué)內(nèi)容，不同教師也存在不同教學(xué)風(fēng)格，不同班級(jí)的學(xué)生也因此形成不同的學(xué)習(xí)模式，因此，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在制定的時(shí)候，一方面要體現(xiàn)指導(dǎo)性，給予一線教師更多的自主權(quán)。其次，量化指標(biāo)的選擇不能面面俱到，要根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)及不同項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)要求把握關(guān)鍵要素，有所側(cè)重，具有科學(xué)性和針對(duì)性。再次，量化評(píng)價(jià)的實(shí)施一定具備可操作性，量表的設(shè)計(jì)要盡量簡(jiǎn)單、實(shí)用，同時(shí)充分利用現(xiàn)代信息設(shè)備，提高量化評(píng)價(jià)的有效性。最后，要加強(qiáng)中小學(xué)體育師資培訓(xùn)，要盡可能掌握多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)能力，例如在俄亥俄州立大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的錄取條件中包括從事本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生要掌握10項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)要提升教師針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的教學(xué)能力，例如美國(guó)有35個(gè)州也對(duì)體育教師資格按學(xué)段進(jìn)行認(rèn)定（K-5，6-12或K-12），唯有綜合考慮實(shí)施評(píng)價(jià)的各項(xiàng)要素，才能使量化評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。

2.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用

以發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)也越來(lái)越重視過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，但國(guó)內(nèi)制約過(guò)程評(píng)價(jià)的最大問(wèn)題就是缺乏對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)分析，即不知道該評(píng)價(jià)什么和怎樣評(píng)價(jià)，導(dǎo)致“為過(guò)程而過(guò)程”“為形式而形式”的傾向依然存在。應(yīng)借鑒美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)每堂體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)，本著科學(xué)主義精神，認(rèn)真分析評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)編制評(píng)價(jià)量表，在對(duì)體育認(rèn)知、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等因素進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了切實(shí)保證教學(xué)評(píng)價(jià)行之有效，要充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的作用，做到自主評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，真正使教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

3.注重評(píng)價(jià)的情境性

對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)教師往往以動(dòng)作完成的數(shù)量、動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用的情境性，即技術(shù)的運(yùn)用能力，因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)考核的情境性評(píng)價(jià)，淡化單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。例如，考核籃球胸前傳接球技術(shù)時(shí)，考核指標(biāo)應(yīng)適當(dāng)?shù)夹g(shù)動(dòng)作完成的規(guī)范性、完成數(shù)量、傳接球的距離，而應(yīng)在實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用中對(duì)學(xué)生完成的質(zhì)量、傳球的時(shí)機(jī)把握進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)，而教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)加強(qiáng)情境性評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)與技能的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，進(jìn)而提高技術(shù)的運(yùn)用能力，當(dāng)然在加強(qiáng)情境性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，因?yàn)檫@涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。

4.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

體育教學(xué)具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，完善學(xué)生個(gè)性、品德以及讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方法的價(jià)值。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施必須基于學(xué)生的主體發(fā)展需要，在具體實(shí)施過(guò)程中可借鑒美國(guó)的做法，通過(guò)給學(xué)生布置課外體育作業(yè)，協(xié)同其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)，形成合力，共同評(píng)價(jià)，并合理綜合納入學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建立健康、積極的體育價(jià)值觀，充分體現(xiàn)體育多元育人的功能。

（注：本文系上海市教委學(xué)校體育科研一般項(xiàng)目的階段性成果；編號(hào)：HJTY-2014-C08）