美國技能主題取向（Skill Theme）課程模式的啟示

馮巖

摘 要：筆者于2016年6月在山東曲阜舉行的第三屆全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會上，第一次接觸到了由美國密歇根大學(xué)陳蔚云教授帶來的技能主題取向（Skill Theme）課程模式。本文在總結(jié)陳蔚云教授展示課流程的基礎(chǔ)上，對技能主題取向（Skill Theme）課程模式進行了簡單介紹，提出了該課程模式對我國體育教學(xué)的啟示：即改變固有的技能教學(xué)思路，給學(xué)生更多的空間；尊重學(xué)生主體地位，促進學(xué)生運動參與；巧妙運用音樂，創(chuàng)建新常規(guī)；關(guān)注技能本質(zhì)，促進學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能；主體；參與；創(chuàng)編

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0049-03

2016年6月19-21日，由全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）主席單位華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院主辦，山東省分聯(lián)盟和曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院承辦的第三屆全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會在山東曲阜舉行。在大會上，來自美國密歇根大學(xué)的陳蔚云教授運用技能主題取向（Skill Theme）課程模式上了兩節(jié)小學(xué)優(yōu)質(zhì)體育實踐展示課。這是筆者第一次接觸該課程模式，在認真仔細觀摩的基礎(chǔ)上深受啟發(fā)。

一、兩節(jié)小學(xué)體育課的流程

兩節(jié)展示課選自體操項目平衡單元，內(nèi)容主題分別是：模仿和相反動作的平衡，正反作用力（離心和向心）平衡。教學(xué)對象為：6-8歲的三至五年級學(xué)生。由于兩節(jié)課的模式基本相似，本文主要介紹第一節(jié)課“模仿和相反動作的平衡”的教學(xué)流程。

場地：一個籃球場。

器材：小體操墊（每兩個體操墊為一組，縱向并排連接在一起，每組體操墊之間有三米以上的距離）。

準備階段：學(xué)生排成兩列，在班主任的帶領(lǐng)下來到場地。進入場地后由陳蔚云教授引導(dǎo)并開始上課。陳蔚云教授介紹了本課的內(nèi)容并邀請一名同學(xué)與她一起演示活動的要求：前后兩名同學(xué)為一組，在本課的所有活動中兩名同學(xué)都要保持運動方向和動作統(tǒng)一。

熱身階段：兩人一組快速找到自己的空間（雙臂伸展開所能碰觸到的范圍內(nèi)沒有其他物體），當(dāng)音樂響起后分別做跳躍、慢跑、小馬跳等運動，當(dāng)音樂停止時按照教師要求分別做雙手雙腳著地的支持、側(cè)躺、一手一腳的支持、一個支點的支持等平衡動作。最后要求學(xué)生做自己獨特的運動方式與平衡動作。（注：在活動中每組同學(xué)時刻保持一致的運動形式與平衡動作，并保持自己的運動空間）

基本部分：每組同學(xué)快速找到一組體操墊并站在上面，教師講解平衡動作的要領(lǐng)：用力、頂住、繃緊。在教師的帶領(lǐng)下一起完成三個高水平位的平衡動作：兩臂側(cè)平舉、單腳支撐的雙臂上舉、燕式平衡。按照高水平位平衡動作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師讓每組學(xué)生自主完成三個低水平位的平衡動作，要求方向一致動作相同。在不斷練習(xí)后，教師讓學(xué)生每人先去走五步并向后轉(zhuǎn)，接著做一個基本體位的平衡（兩臂側(cè)平舉），再向前走五步（可自主創(chuàng)編其他運動形式，如小馬跳）站到體操墊上并做一個高水平位平衡動作（可自主創(chuàng)編），接著在盡可能沒有多余動作的情況下銜接一個低水平位的平衡動作，再接一個高水平位的平衡動作，完成一個自主創(chuàng)編的有三個動作組成的體操套路。（每次練習(xí)時都伴隨著音樂）

結(jié)束部分：所有學(xué)生圍成一個圈坐下，教師提問平衡動作的要點是什么，相同動作的要點是什么等。

二、技能主題取向（Skill Theme）課程模式簡介

課后，筆者與陳蔚云教授進行了交流，在查閱資料的基礎(chǔ)上對技能主題取向（Skill Theme）課程模式進行了了解和學(xué)習(xí)。

技能主題取向課程模式是基于技能主題進行教學(xué)的一種課程模式，它不是選擇一個運動項目，通過有關(guān)這一運動項目的游戲或比賽來教授這項運動項目的技能，而是針對不同發(fā)展水平的學(xué)生選擇適合其發(fā)展的運動技能，選擇能夠使學(xué)生積極參與體育活動、促進學(xué)生能力和自信發(fā)展的技能。該課程模式認為應(yīng)該要教給學(xué)生那些基本的、能夠為今后復(fù)雜動作做準備的運動技能。這些技能主要分為三類：自發(fā)運動技能（Locomotor Skills），如走、跑、跳等；非操控性運動技能（Nonmanipulative Skills），如轉(zhuǎn)、平衡、伸展等；操控性運動技能（Manipulative Skills），如投、接、踢等（汪曉贊等，2014）。實際上，技能主題取向課程模式基于Rudoif Laban 的運動技能分析框架，不關(guān)注運動項目以及運動項目中的技術(shù)動作，而關(guān)注技能的本質(zhì)，重視學(xué)生運動技能的遷移，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。

比如，在陳蔚云教授的實踐展示課中，其所示范的兩節(jié)課主題分別為“模仿和相反動作的平衡”和“正反作用力（離心和向心）平衡”，都屬于“平衡”類技能范疇，這種平衡技能并不獨屬于任何一項運動，而是一種綜合的能夠促進學(xué)生發(fā)展的技能。在技能教授的過程中，陳蔚云教授沒有選擇一些平衡類技術(shù)動作進行教學(xué)，而是針對平衡類技術(shù)動作的本質(zhì)提出要求：學(xué)生在做平衡類動作的時候要做到繃緊、頂住和用力。這不僅能使學(xué)生做好平衡類動作，還留給了學(xué)生創(chuàng)編平衡類動作的空間。學(xué)生在創(chuàng)編的過程中不僅激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，還體會到了學(xué)習(xí)的主體地位，從而更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、思考與啟示

1.改變固有技能教學(xué)思路，給學(xué)生更多的空間

目前，我國大部分運動技術(shù)類項目的教學(xué)主要遵循“泛化——分化——定型——自動化”的運動技能形成規(guī)律和“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”的認知規(guī)律。具體到某一節(jié)課，就形成了“完整動作示范——分解動作學(xué)習(xí)——連貫動作學(xué)習(xí)——完整動作套路學(xué)習(xí)”的模式，這種模式雖然遵循了運動技能形成規(guī)律與認知規(guī)律，但這種用封閉式運動技能來教開放式運動技能的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生很難真正掌握運動技能。同時，這種固定的模式教會學(xué)生的是固定的技術(shù)動作，學(xué)生在應(yīng)用過程中缺乏想象力與創(chuàng)造力。這種模式就像是一篇邏輯嚴密但閱讀起來枯燥乏味有時還晦澀難懂的議論文。與我國傳統(tǒng)的運動技術(shù)類項目教學(xué)相比，技能主題取向（Skill Theme）課程模式不要求學(xué)生完成規(guī)定的套路動作，使學(xué)生減少了因記憶套路動作而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，但時刻關(guān)注基本動作的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，學(xué)生在不知不覺間學(xué)會了技術(shù)動作，同時創(chuàng)編出屬于自己的套路動作，在此過程中，學(xué)生不僅提高了創(chuàng)編能力，同時體會到了課堂中的主體地位，大大提高了參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

陳蔚云教授表示：“在課程設(shè)計方面，主要重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的運動參與，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力、想象力與創(chuàng)造力。在這樣的課堂上你可以看到，每一組學(xué)生都積極的參與課堂活動，每一組學(xué)生都有自己獨特的套路動作，幾乎沒有相同的套路動作，這樣多種的套路動作是教師無法教授的?！?/p>

2.尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生運動參與

技能主題取向（Skill Theme）課程模式強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位。在授課過程中，教師主要起引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。主體地位主要表現(xiàn)在運動參與上，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生完成課堂中絕大多數(shù)的內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的主體地位也并不是要將課堂完全交給學(xué)生，教師要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與控制。如果教師不進行引導(dǎo)與控制，那么教學(xué)就會變成“放養(yǎng)式”的教學(xué)，學(xué)生不見得會參與到課堂當(dāng)中。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與控制，能夠讓學(xué)生有組織有目的的進行活動，從而更快體會到學(xué)習(xí)的成就感，體會到集體活動的樂趣，以促進學(xué)生的運動參與。運動參與是學(xué)生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。運動技能的習(xí)得一定程度上而言是基于運動參與的。尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的運動參與將大大提升體育課堂教學(xué)的效率。

3.巧妙運用音樂，創(chuàng)建新常規(guī)

觀摩國外的課程模式我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，音樂貫穿于整個課堂教學(xué)。利用音樂進行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的運動興趣，使學(xué)生放松心情，減少學(xué)習(xí)壓力，提高運動參與。我國許多體育教師已經(jīng)意識到了這一點，在課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用音樂。許多教師在應(yīng)用音樂后并沒有得到想象中的結(jié)果，其主要原因在于大多數(shù)的教師是為了用音樂而用音樂。技能主題取向（Skill Theme）課程模式將音樂作為課堂常規(guī)中的一部分，利用音樂控制學(xué)生的練習(xí)。當(dāng)音樂開始后，學(xué)生開始按照教師的要求進行練習(xí)或活動。當(dāng)音樂停止時，學(xué)生馬上停止練習(xí)或活動并面向教師站立，認真聽教師的講解或指示。同時，活動中的音樂節(jié)奏會盡量與活動的節(jié)奏相適應(yīng)。這種將音樂與課堂常規(guī)巧妙結(jié)合的方式，值得我國體育教育工作者學(xué)習(xí)與借鑒。

4.關(guān)注技能本質(zhì)，促進學(xué)生思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的運動技能教學(xué)中，教師往往關(guān)注技術(shù)動作本身，而在一定程度上忽略了技能的本質(zhì)。如在體操的教學(xué)中，教師會教給學(xué)生一個又一個體操動作，并形成套路。在每一個動作的教學(xué)中，教師會詳盡的講解動作要領(lǐng)，而動作要領(lǐng)中大部分都是規(guī)定動作要做到什么程度，身體姿態(tài)怎樣才算完成這樣的動作。隨著課程改革的進行，教師們知道了要把課堂還給學(xué)生，個別教師會在完成了規(guī)定的動作學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生們自主創(chuàng)編，但大多的創(chuàng)編只限于隊形的變化或動作前后順序的變化，并沒有真正意義上的動作創(chuàng)編，沒有新的動作出現(xiàn)。

而在應(yīng)用技能主題取向（Skill Theme）課程模式教授技能時，主要關(guān)注技能的本質(zhì)。如在教授體操動作時，陳蔚云教授并沒有過多地講解任何一個動作的要領(lǐng)，而是針對平衡這一類的動作統(tǒng)一提出要求，要求在完成平衡動作時身體要用力、繃緊、頂住?；谶@樣的要求，學(xué)生可以自主創(chuàng)編出一個又一個的平衡類的體操動作。技能主題取向（Skill Theme）課程模式不關(guān)注套路中的動作，而關(guān)注套路的組合方式。將套路的組合方式規(guī)定下來，讓學(xué)生自己創(chuàng)編動作并組合在一起。這樣，學(xué)生從一開始就進行創(chuàng)編，從一開始就要進行思考，使得想象與創(chuàng)造貫穿于整個課堂教學(xué)當(dāng)中，這對于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的效果顯著。

關(guān)注運動技能的本質(zhì)，將運動技能分類，注重運動技術(shù)的遷移，一直都是體育教師所關(guān)注的內(nèi)容，技能主題取向（Skill Theme）課程模式真正的做到了這一點，讓我在其中獲得了很大的啟發(fā)。

四、結(jié)語

在課后，筆者又與陳蔚云教授進行了交流，獲悉她所展示的課程主要是針對小學(xué)生，而在美國類似的課程模式有很多。除了小學(xué)階段之外，在初中與高中還有很多其他的課程模式，比如運動教育模式、理解式球類教學(xué)模式等都是很不錯的教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有其特點與適用的項目與人群。結(jié)合課堂觀摩，本文認為中國在學(xué)習(xí)和引進西方教學(xué)模式時，不能盲目的生搬硬套，而應(yīng)該針對其特點并結(jié)合我國實際情況，形成適合于我國國情的本土化的教學(xué)模式，畢竟，適合的才是最好的。

（注：本文系上海市教委學(xué)校體育科研青年項目的階段性成果，項目編號：HJTY-2016-E04）