美國大學(xué)教育思考

陳豫 胡偉

（宜賓學(xué)院川茶學(xué)院四川宜賓644000）

美國大學(xué)教育思考

陳豫 胡偉

（宜賓學(xué)院川茶學(xué)院四川宜賓644000）

本文以筆者在美國明尼蘇達大學(xué)的訪學(xué)經(jīng)歷為背景，從美國大學(xué)教育的目的、課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核體系等幾個方面總結(jié)了中國學(xué)者對美國大學(xué)教育的共識，同時從美國高校師資力量、個性人性發(fā)展和教學(xué)服務(wù)體系三個方面，以實際案例對比分析了中美差異。以期以個人訪學(xué)經(jīng)歷的思考為我國高校教師提供參考。

教育；師資；個性；服務(wù)

1 美國大學(xué)教育之共識

很多教育學(xué)者及訪美學(xué)者對于美國的大學(xué)教育都有一些共同的感受：第一，美國大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、獨立思考能力、判斷能力及培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力[1，2]。第二，課堂教學(xué)以互動為主[3～7]，以教師提問學(xué)生回答，教師解答學(xué)生疑問、作業(yè)難點，學(xué)生小組討論，學(xué)生演講和游戲等方式進行，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。第三，教學(xué)內(nèi)容不依賴于教材，課程沒有統(tǒng)一教材，教師只提供相關(guān)的參考書目和期刊文獻資料供學(xué)生自學(xué)。課堂上教師更注重學(xué)科發(fā)展的歷史進展，最新的研究成果、行業(yè)動態(tài)以及案例法分析，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，美國大學(xué)生家庭作業(yè)多，任務(wù)重，主要包括閱讀、社會調(diào)查、課程論文和演講匯報。每節(jié)課課前需要大量的時間進行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，若家庭作業(yè)完成不好，直接會影響到下節(jié)課的課堂討論和成績評定。第五，考核體系綜合多樣，課程教學(xué)中小測試多，有些課程每次課都小測試，還有期中和期末考試，除此之外，研究論文、調(diào)查報告、演講匯報、課堂討論都是成績評定的一部分。通過考核評價，不但能了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還可以考核學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。第六，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化程度高[4，5]。所有開設(shè)課程的課程資源(包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、家庭作業(yè)、課程重點、測試成績、參考書目及文獻資料、視頻資料)和任課教師的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢。

2 美國大學(xué)教育之思考

筆者通過在美國明尼蘇達大學(xué)雙城校區(qū)為期一年的訪學(xué)經(jīng)歷，從美國高校師資力量、個性人性發(fā)展和教學(xué)服務(wù)體系三個方面，以實際案例分享對美國大學(xué)教育的幾點個人思考。

2.1 師資力量雄厚。美國大學(xué)教師聘用嚴(yán)格，考核全面，一流的師資是其教學(xué)和科研水平的保障。高水平的師資質(zhì)量在此不多贅述，僅從數(shù)量上舉例說明其優(yōu)勢。

2.1.1 美國的每門課程教師上課時都配有助教，助教可以是新進教師，可以是在讀研究生。助教的職責(zé)是從事一些輔助性教學(xué)工作，包括組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實驗，給學(xué)生上輔導(dǎo)課、習(xí)題課及批改作業(yè)等[8]。助教的具體職責(zé)根據(jù)學(xué)校、課程和助教人員基本情況而有所不同。例如，筆者在明尼蘇達大學(xué)雙城校區(qū)選修的一門農(nóng)業(yè)、食品和環(huán)境的專業(yè)交流課程，助教是一名博士研究生，主要負責(zé)的工作：每節(jié)課給學(xué)生發(fā)課堂資料，收集學(xué)生的作業(yè)，組織學(xué)生課堂分組活動；課后批改學(xué)生作業(yè)，測試題；此外該課程的實踐課是由助教和實驗老師共同承擔(dān)。筆者選修的另一門課程自然資源的消耗和可持續(xù)性課程，助教是一名新教師，主要負責(zé)的工作是：承擔(dān)部分教學(xué)內(nèi)容，回答學(xué)生提問，參與課堂小組討論；批改作業(yè)，評定學(xué)生考試成績，與學(xué)生座談、會面和輔導(dǎo)學(xué)生。中國高校師資力量緊缺，很少有課程配備助教，因此任課教師負擔(dān)重，新教師和研究生也缺乏在進入高校工作前熟悉工作環(huán)境、鍛煉的機會。

2.1.2 美國大學(xué)課堂經(jīng)常會有兩個或者兩個以上的老師同時上一門課的情況，也就是我國所說的協(xié)同教學(xué)中的雙師同堂教學(xué)。兩位教師合作完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)和學(xué)生成績評定[9]。筆者在明尼蘇達大學(xué)雙城校區(qū)選修的一門世界糧食問題課程，由兩位教授共同開設(shè)此課程，其中一位是農(nóng)學(xué)教授，另一位是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)教授。兩位教授在課堂授課中采取互補式同堂教學(xué)的模式，兩名教授同為主講老師，在課堂上都起到主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，相互配合，教授個人專長的部分。筆者選修的另一門植物營養(yǎng)學(xué)課程，也是由兩位教授共同開設(shè)，其中一位是植物學(xué)教授，另一位是土壤學(xué)教授。兩位教授在課堂授課中采取支持式同堂教學(xué)模式，課堂上土壤學(xué)教授為主講教師，負責(zé)講授主要教學(xué)內(nèi)容與發(fā)出課堂指令，植物學(xué)教授為輔助教師，配合主講內(nèi)容，進行演示、操作、示例，或?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)、觀察、檢查、評價等。協(xié)同教學(xué)在中國大學(xué)教育中發(fā)展還很慢，個別高校開始把協(xié)同教學(xué)作為教學(xué)改革的范例。

2.1.3 美國大學(xué)開設(shè)的部分課程，在教學(xué)內(nèi)容上分割為多個教學(xué)專題講座。主講教師講授課程概述，每一個教學(xué)專題講座會邀請該領(lǐng)域的專家為學(xué)生做專題報告。例如，筆者在明尼蘇達大學(xué)雙城校區(qū)選修的一門世界糧食問題課程，共有10個專題講座，分別邀請10位相關(guān)領(lǐng)域的專家給學(xué)生授課。其中一專題是關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品，邀請在孟山都的研究人員給學(xué)生講述轉(zhuǎn)基因食品。一門課程開設(shè)多個專題講座，邀請多位行業(yè)專家授課的模式，在中國受多方因素的限制特別是經(jīng)費問題故目前不太可行。

2.2 尊重人性個性發(fā)展。美國大學(xué)的申請條件、學(xué)分認定、課程設(shè)置、轉(zhuǎn)學(xué)申請、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施無不體現(xiàn)著以人為本的原則。在此僅以筆者在明尼蘇達大學(xué)雙城校區(qū)訪學(xué)過程中選修課堂的實際案例進行闡述。

2.2.1 美國大學(xué)的課堂紀(jì)律。美國大學(xué)課堂利用大量時間討論問題、表達觀點、師生互動，整個過程看起來課堂散漫，同時存在學(xué)生缺課、吃東西、打毛衣的現(xiàn)象。但在老師講授過程和學(xué)生發(fā)言時，學(xué)生都會保持安靜，整個課堂沒有睡覺和隨意進出現(xiàn)象。當(dāng)筆者與美國大學(xué)生交流美國課堂紀(jì)律與中國的差異時，一位美國學(xué)生說他們覺得在課堂上說話是對老師和其他同學(xué)的不尊重。對于上課吃東西在美國課堂常見，有些教師還會帶零食去教室與學(xué)生分享，不過不同的老師也會有不同的要求，一般會在第一堂課說明。筆者專門和上課織毛衣的同學(xué)交流后得知她上課打毛衣是因為她有咬手指的習(xí)慣，打毛衣只是讓她轉(zhuǎn)移注意力不去咬手指，只要她沒有影響到課堂，老師一般不會干涉。中國大學(xué)課堂存在最多的課堂紀(jì)律問題是學(xué)生上課說話、睡覺和玩手機，老師上面講，學(xué)生下面講，是一種十分不尊重老師和其他同學(xué)的表現(xiàn)。

2.2.2 美國大學(xué)把學(xué)生的考試成績看作是個人隱私，教師對學(xué)生的每一次測試成績保密。教師會把成績登錄在相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生可以自行查看。測試的試卷一般在課堂發(fā)放，教師發(fā)放試卷時，一般采取點名的方式，試卷背面朝上，其目的是不讓其他同學(xué)看見成績，學(xué)生課下也不存在討論考試成績的現(xiàn)象。在課堂上教師對試卷的評價只針對試題內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，不對成績進行排名。因此學(xué)生不用擔(dān)心別人會知道自己的成績，為學(xué)生提供了一個輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國從小學(xué)教育到大學(xué)教育，都會采取用公布成績來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的舉措，從而中國學(xué)生也沒有把成績作為個人隱私的習(xí)慣。公布成績對學(xué)生的心理是否會有影響值得我們思考。

2.2.3 美國大學(xué)教師對學(xué)生的名字相當(dāng)重視，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和以人為本的核心。美國課堂有小班教學(xué)，也有大班的公共課教學(xué)，有的課程1周1次，有的課程1周2次，教師記住全部學(xué)生的名字，也有一定的難度。教師會采取一定的方法幫助記憶學(xué)生的姓名，例如教師在第一堂課時給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個可以折疊的小紙板，學(xué)生在紙板的兩面寫上自己的名字，涂上喜歡的顏色。每次上課時把帶有簽名的紙板放在自己的桌子上，以便老師提問時可以直接叫出學(xué)生的名字。下課時老師會收集簽名的紙板，下次課由老師帶來放在教室，同學(xué)們自己找到自己的簽名板放到桌子上。此方法也可以幫助老師點查學(xué)生的出勤率。還有些老師為學(xué)生準(zhǔn)備了簽名便簽條，學(xué)生在便簽條上寫上自己的名字，貼在衣服上。這種方法除了在課堂上，美國大學(xué)的各種社團、社交活動也常見。簽名便簽條大多為一次性，在使用時確實存在資源的浪費，但同時也體現(xiàn)美國教育中教師記住學(xué)生名字的重要性。中國中小學(xué)教育教師通常會熟記學(xué)生的名字，而大學(xué)教育特別是公共課很少有老師記得住全部學(xué)生的名字。因此在課堂互動中教師通過點指學(xué)生或者以座位排數(shù)來交流，使教學(xué)的效果和師生關(guān)系受到一定的影響。

2.3 教學(xué)服務(wù)體系完備。良好的服務(wù)體系是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。美國各大高校的服務(wù)機構(gòu)健全、服務(wù)內(nèi)容全面，體現(xiàn)以學(xué)生為中心及服務(wù)至上的理念。

2.3.1 教學(xué)樓、教室設(shè)計與布局。教學(xué)樓、圖書館、餐廳和學(xué)生活動中心的布局和設(shè)置無處不體現(xiàn)著為學(xué)生服務(wù)的理念。教學(xué)樓、圖書館、餐廳和學(xué)生活動中心的大門都有殘疾人通道，坐輪椅的學(xué)生可以獨自在校園里完成學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)樓、圖書館、餐廳和學(xué)生活動中心都有學(xué)生休息、學(xué)習(xí)和討論的區(qū)域。這些區(qū)域有桌椅、沙發(fā)和電源插座，供學(xué)生隨時使用。教室可以無線上網(wǎng)，學(xué)生大多帶筆記本進教室，方便查看教學(xué)課件、作業(yè)和記筆記。教室的椅子可轉(zhuǎn)動，方便學(xué)生討論分組，充分體現(xiàn)了美國大學(xué)課堂的靈魂—互動。教室的第一排都設(shè)有殘疾人專用座位，空間更大，便于輪椅活動，不用上樓梯。在中國，由于大學(xué)教育硬件設(shè)施的不完備，殘疾人上學(xué)一般都需要家長陪讀，筆者所在的宜賓學(xué)院近年來有幾位做輪椅的學(xué)生在校讀書都有母親陪讀，這些殘疾的學(xué)生不能住宿舍，家長在校園附近租房子，解決吃住問題，但上課的路途碰到樓梯需要兩到三人抬著輪椅。宜賓學(xué)院的師生專門組織了愛心團隊，輪流接送殘疾的學(xué)生去教室。雖然這些殘疾的孩子在家人和老師同學(xué)的幫助下完成了學(xué)業(yè)，但若能夠提供更方便殘疾人的設(shè)施會更有利于他們的學(xué)習(xí)、生活和獨立個性的培養(yǎng)。

2.3.2 有實驗和實踐需求的課程，在排課時通常會把實驗和實踐課安排在理論課之后，上完理論課緊跟著上實驗或?qū)嵺`課。有些課程理論課在實驗室上，方便學(xué)生在短時間內(nèi)把理論課知識通過實驗和實踐教學(xué)而深化。同時，實驗和實踐條件優(yōu)越，實驗材料、工具和實踐場地都有專人負責(zé)管理。例如，筆者在明尼蘇達大學(xué)雙城校區(qū)選修的城市與農(nóng)村植物鑒別課程，理論課的課程內(nèi)容是花的結(jié)構(gòu)，雖開課學(xué)期在冬季，實驗人員在溫室培養(yǎng)了大量的實驗材料，為實驗課每位同學(xué)準(zhǔn)備了不同科的植物花器，學(xué)生可以直接解剖花的各個部分，可以通過實物來區(qū)別不同科花的結(jié)構(gòu)特征。理論課的內(nèi)容是植物的分類，下課后，由實驗人員改裝的校園篷車早已在教學(xué)樓門口等候，學(xué)生可以乘坐篷車到校園農(nóng)場進行植物的識別和分類。篷車的使用可以使課程的開設(shè)不受雨雪等天氣的影響。再例如筆者在明尼蘇達大學(xué)雙城校區(qū)選修的作物環(huán)境與社會課程，理論課的內(nèi)容為作物的播種技術(shù)，實踐課老師將學(xué)生分成小組，每小組提供一種作物的種子，學(xué)生在已經(jīng)平整處理過的實驗田自行種植。在中國，大學(xué)課程安排理論課與實驗、實踐課常呈分離狀態(tài)，且間隔時間較長，不利于學(xué)生知識的及時消化和轉(zhuǎn)化。由于實驗、實踐條件的限制，教師多以圖片和視頻資料代替實物教學(xué)。因此，高校特別是應(yīng)用型大學(xué)的實驗和實踐條件及其管理有待于進一步提高。

3 結(jié)語

新形勢下，中國高等教育創(chuàng)新思想的核心是一切從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。美國高等教育世界領(lǐng)先，與其以人為本的核心思想，以學(xué)生為中心及服務(wù)至上的理念密切相關(guān)。本文以案例分析美國高校雄厚的師資力量、尊重人性和個性發(fā)展和完備的教學(xué)服務(wù)體系，希望為我國創(chuàng)新教育的發(fā)展提供參考。

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