慕課背景下設(shè)計(jì)藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教輔體系的實(shí)踐和探索
——以山東工藝美術(shù)學(xué)院慕課平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用為例

傅連偉 王志強(qiáng)

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用方式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式正在趨向人性化、個(gè)性化、規(guī)范化的方向發(fā)展。目前流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要表現(xiàn)為在線互動(dòng)教育方式。在線互動(dòng)教育可以自由選擇上網(wǎng)時(shí)間、地點(diǎn)、上網(wǎng)形式，如：有線網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)、電腦、手持智能終端等。就課程問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問，而解答問題卻不限于教師，同學(xué)之間可以相互解答，所謂“三人行，必有我?guī)煛?。這種形式在技術(shù)上大體分為兩種：一種是B/S結(jié)構(gòu)(Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式)。B/S最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以在任何地方進(jìn)行操作而不用安裝任何專門的軟件，只要有一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦就能使用，客戶端零安裝、零維護(hù)。這一種在應(yīng)用上主要表現(xiàn)為各類慕課平臺(tái)的使用，如華中師大“微助教”平臺(tái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，共計(jì)1萬(wàn)多名老師加入微助教與近50萬(wàn)名學(xué)生一起產(chǎn)生有效互動(dòng)150多萬(wàn)次。另一種是C/S結(jié)構(gòu)，即大家熟知的客戶機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)。這種形式需要在手持終端安裝APP軟件，通過軟件進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。C/S結(jié)構(gòu)在應(yīng)用上便捷、及時(shí)、有親和力，頗受廣大使用者歡迎。如藍(lán)墨科技藍(lán)墨“云班課”等。也有兩者都同步使用的，如慕課網(wǎng)、清華大學(xué)學(xué)堂在線“雨課堂”等。隨著網(wǎng)絡(luò)使用的便利性和智能手機(jī)等終端設(shè)備的不斷優(yōu)化升級(jí)，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都在同步推進(jìn)B/S結(jié)構(gòu)和C/S結(jié)構(gòu)兩大模式。

圖1

2. 慕課平臺(tái)的功能

慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等特點(diǎn)，有些老師存在認(rèn)識(shí)上的誤解，甚至反對(duì)。自從有了慕課，只要能上網(wǎng)，注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)你就可以學(xué)到這個(gè)世界上最好的課程，好大學(xué)在線就提出“讓所有人，都能上最好的大學(xué)?！边@也成就了那些真正有實(shí)力、有權(quán)威的優(yōu)秀教師。他們可以同時(shí)面對(duì)上萬(wàn)的學(xué)員講課，這極大地提升了教師的教學(xué)效率和影響力，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中是做不到的。

慕課通常是碎片化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。授課老師把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成5—10分鐘的視頻，視頻長(zhǎng)度適中，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，有利于學(xué)生集中精力掌握知識(shí)點(diǎn)。掌握以后需要回答老師設(shè)置的問題，答題不是固定的，也不是只有一次機(jī)會(huì)，老師設(shè)置的問題有隨機(jī)性、即時(shí)性、針對(duì)性，可以多次回答，答對(duì)了再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，類似于闖關(guān)游戲。老師可以通過慕課平臺(tái)監(jiān)控每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)、受歡迎程度、學(xué)生偷懶、學(xué)習(xí)過程中是否有視頻快進(jìn)情況等，老師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以及時(shí)修正課時(shí)進(jìn)度，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

慕課學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在校學(xué)習(xí)通常都是按照課程表“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)，而慕課可以自主選擇課程學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上任意挑選課程、授課老師、上課時(shí)間等，“我的學(xué)習(xí)我做主”。慕課平臺(tái)還可以設(shè)置作業(yè)互評(píng)功能，即同一課程學(xué)生之間，按照要求相互批閱作業(yè)。學(xué)生批閱別人作業(yè)情況以及被別人有效批閱的成績(jī)將作為學(xué)院學(xué)習(xí)在線考核的一個(gè)重要部分，評(píng)價(jià)結(jié)果將在學(xué)習(xí)最終成績(jī)中占有一定比例。也就是說每名學(xué)生都要當(dāng)老師。作業(yè)互評(píng)既是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參與教學(xué)、相互學(xué)習(xí)的一種有效方式，可促進(jìn)學(xué)生相互交流，相互提高。

圖2

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂(Flipped Class／In—verted C1assmom)。知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成.知識(shí)內(nèi)化劃在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1]。一般來說，就是指學(xué)生在線自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂或其它環(huán)境下師生面對(duì)面交流討論，解決問題，當(dāng)然也可以利用在線方式。這種學(xué)習(xí)模式比較自由，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，遇到的問題攢起來統(tǒng)一解決。這樣可以充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)員根據(jù)要求完成慕課的學(xué)習(xí)之后，參與所有考核，最終學(xué)習(xí)成績(jī)合格，由學(xué)校給予學(xué)分，成為獲取學(xué)位證書的必要組成部分。階段學(xué)習(xí)考核通過的學(xué)員可以獲得結(jié)業(yè)證書。在國(guó)內(nèi)，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，推進(jìn)了高校MOOC學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分制度的創(chuàng)新；一些高校也在積極推動(dòng)學(xué)分互認(rèn)，如，借助上海交通大學(xué)研發(fā)的“好大學(xué)在線”MOOC 平臺(tái)，使盟校間可以互認(rèn)學(xué)分[2]。

3. 基于慕課的設(shè)計(jì)藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教輔平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用

3.1 平臺(tái)建設(shè)

圖3

我校于2015年9月完成校園網(wǎng)改造，順利建成了一張有線無(wú)線一體、統(tǒng)一身份認(rèn)證、核心萬(wàn)兆互聯(lián)、用戶千兆到桌面的高體驗(yàn)的校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了全校學(xué)生宿舍區(qū)、教學(xué)區(qū)、主要公共區(qū)域的有線、無(wú)線全覆蓋。在實(shí)現(xiàn)無(wú)線全覆蓋的同時(shí)，新建成的校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了雙核心萬(wàn)兆轉(zhuǎn)發(fā)、用戶千兆到桌面、統(tǒng)一的身份認(rèn)證。這些切實(shí)保證了網(wǎng)絡(luò)的健壯性。校園網(wǎng)的穩(wěn)定運(yùn)行，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)保障。2016年9月完成數(shù)字化校園建設(shè)，并建成山東工藝美術(shù)學(xué)院慕課平臺(tái)，可以使用統(tǒng)一身份認(rèn)證賬號(hào)登錄。平臺(tái)搭建之初我們做了大量調(diào)研工作，包括組織專業(yè)老師外出參加慕課建設(shè)研討會(huì)，讓老師們對(duì)慕課有一個(gè)徹底的認(rèn)識(shí)和思想上的轉(zhuǎn)變。目前，我校的慕課平臺(tái)已經(jīng)投入使用，現(xiàn)已向校內(nèi)師生開放。該平臺(tái)基于好大學(xué)在線平臺(tái)模式運(yùn)行，由“統(tǒng)計(jì)分析”、“學(xué)校機(jī)構(gòu)”、“內(nèi)容管理”、“課程管理”、“用戶管理”、“操作日志”幾部分構(gòu)成。網(wǎng)站首頁(yè)簡(jiǎn)單明了，顯示最新課程、推薦課程和本校教師，學(xué)生注冊(cè)登陸后點(diǎn)擊“我的課程”即可進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面。在這里學(xué)生可以清晰看見自己正在進(jìn)行的課程、即將開始和已經(jīng)結(jié)束的課程；對(duì)課程進(jìn)行管理，對(duì)感興趣的課程先行收藏；好記性不如爛筆頭，學(xué)習(xí)過程中可以寫下筆記。網(wǎng)站后臺(tái)管理有統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)當(dāng)前運(yùn)行狀態(tài)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為都有清晰準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖1、2）。這些數(shù)據(jù)在教學(xué)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)監(jiān)督，學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面可以提供有效的數(shù)據(jù)支撐?！巴庑ｉ_課”可以引入校外優(yōu)質(zhì)課程。

圖4

圖5

3.2 設(shè)計(jì)藝術(shù)慕課課程建設(shè)實(shí)例

平臺(tái)開設(shè)了兩門設(shè)計(jì)藝術(shù)課程，分別是《信息設(shè)計(jì)》和《影視后期特效與合成——摳像》（圖3）。我校自有影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，兩門課程的攝制都由我校師生團(tuán)隊(duì)制作完成，視聽效果和課程反饋都獲得較好評(píng)價(jià)。慕課課程制作需要授課老師整體把握這門課程，列出教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)好知識(shí)點(diǎn)并隨時(shí)與腳本策劃溝通便于拍攝制作。

拍攝課程首先要對(duì)兩門課程進(jìn)行形式定位?！缎畔⒃O(shè)計(jì)》課程主要以內(nèi)容講授為主，內(nèi)容涵蓋知識(shí)面廣，信息量大，偏向綜合性課程?！队耙暫笃谔匦c合成——摳像》課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，課程專業(yè)性強(qiáng)，需要實(shí)際應(yīng)用演示，講授內(nèi)容相對(duì)少，偏向技術(shù)型課程。

文案設(shè)計(jì)和腳本寫作由我校專業(yè)老師完成。文案采用圖文并茂形式，圖主要以課件、圖片、動(dòng)畫、錄屏、場(chǎng)景演示等素材為主，文主要以字幕形式展現(xiàn)講課內(nèi)容為主。其中，《信息設(shè)計(jì)》共8章，8段視頻，總時(shí)長(zhǎng)81分鐘，平均每段約10分鐘，其中最長(zhǎng)20分鐘，最短4分鐘，文字腳本60頁(yè)；《影視后期特效與合成——摳像》共4章，6段視頻，總時(shí)長(zhǎng)48分鐘，平均每段約8分鐘，其中最長(zhǎng)8分鐘，最短6分鐘，文字腳本29頁(yè)（表1）。課件設(shè)計(jì)也有較高要求，如《信息設(shè)計(jì)》是平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程，專業(yè)性強(qiáng)，講課用的PPT課件本身就應(yīng)列為信息設(shè)計(jì)內(nèi)容，所以課件設(shè)計(jì)既要符合平面設(shè)計(jì)的專業(yè)要求又要適應(yīng)拍攝畫面的要求，專門配備了兩名PPT圖形設(shè)計(jì)人員（圖4）。

根據(jù)課程特點(diǎn)，我們選用多地點(diǎn)拍攝，如舞臺(tái)、藍(lán)箱摳像室、后期制作室、演播廳、咖啡廳、室外場(chǎng)景等（圖5）。拍攝時(shí)也有一些技術(shù)要求，如著裝得體，不特定正裝，也不限于一套服裝，不同階段可以著不同服裝。但同一門課程著裝要出于同一系列、搭配齊凈、無(wú)條紋和強(qiáng)反光。有些片段可能需要在摳像室拍攝，這時(shí)著裝要避免藍(lán)色或者綠色，便于摳像處理。可以適當(dāng)化淡妝，面部潔凈不油膩不反光，符合教師身份即可。

老師通常都在講臺(tái)講課，很少有面對(duì)鏡頭講課的經(jīng)驗(yàn)，所以剛開始拍攝時(shí)大多都會(huì)有緊張甚至?xí)炵R頭現(xiàn)象，這時(shí)可以在旁邊加以適當(dāng)引導(dǎo)，緩解緊張情緒。講課要表情自然、不緊張、不頻繁眨眼、語(yǔ)調(diào)平和、目光聚焦在鏡頭，不左顧右看。

表1

表2

表3

表4

如果拍攝過程中有口誤，甚至講授錯(cuò)誤，不要緊張，不要影響后續(xù)講課，繼續(xù)進(jìn)行就可以。拍攝過程中的錯(cuò)誤可以在后期剪輯中做剪輯處理。

慕課是在線學(xué)習(xí)課程，不用跟學(xué)生面對(duì)面講授，所以拍攝講課地點(diǎn)可以隨意選擇?？梢栽诮淌依镆部梢栽跇堑?、廣場(chǎng)、草坪、街道、廠房等任何適合于當(dāng)前課程的場(chǎng)景中拍攝。如建筑設(shè)計(jì)課程可以在一所古建筑面前拍攝，這樣可以呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更加直觀的環(huán)境。有些課程可以直接選用錄屏的方式制作，如《摳像》課程主要講授視頻編輯軟件的應(yīng)用，老師講課要實(shí)際操作給學(xué)生看，這類課程完全可以用錄屏方式制作，簡(jiǎn)單、快捷，授課老師自己就可以制作。

從開課情況來看，學(xué)生對(duì)新事物接受度高，認(rèn)可這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。平臺(tái)的穩(wěn)定性，流暢性，課程的高選擇面、高學(xué)習(xí)效率、高學(xué)習(xí)自主性滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生能積極踴躍報(bào)名上課，并通過平臺(tái)完成上課學(xué)習(xí)。從監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)來看，以《信息設(shè)計(jì)》為例，共有兩個(gè)班，50名學(xué)生上課，在線人均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)10000秒以上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能有較好的學(xué)習(xí)記錄（表2、3），學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度一般在10：—20：00之間（表4）。通過對(duì)上課學(xué)生的回訪調(diào)查我們了解到，首先，大多數(shù)學(xué)生愿意接受這種新型上課方式，認(rèn)為慕課靈活多變，師生互動(dòng)性強(qiáng)，師生距離拉近，師生關(guān)系更像同學(xué)關(guān)系，看似網(wǎng)上的隨意聊天實(shí)則是學(xué)習(xí)交流和知識(shí)消化的過程；上課也不再那么枯燥乏味，更具有趣味性，用手機(jī)點(diǎn)個(gè)贊說明自己也掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生不只當(dāng)學(xué)生還可以當(dāng)老師，能產(chǎn)生教學(xué)互補(bǔ)的效果。其次，學(xué)生對(duì)課程滿意度比較高，對(duì)老師的教學(xué)態(tài)度表示點(diǎn)贊，認(rèn)為無(wú)論從課前知識(shí)點(diǎn)的劃分、課程制作、難易程度還是從課時(shí)的互動(dòng)教學(xué)及課后的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，模擬考試等諸方面，老師都能全力投入到慕課教學(xué)，做到為人師表。

4.慕課需要具備的條件探索

慕課是一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。新興事物產(chǎn)生必然會(huì)有不同聲音，有人支持有人反對(duì)還有人在觀望。要想推進(jìn)基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)要求：首先，網(wǎng)絡(luò)在線課程，基礎(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)，需要一個(gè)高效、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做后盾，除了通信運(yùn)營(yíng)商的穩(wěn)定之外，還要建立有線無(wú)線一體的校園網(wǎng)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。有了健壯的網(wǎng)絡(luò)支撐，網(wǎng)絡(luò)課程才可以穩(wěn)定運(yùn)行。第二，要建立智能穩(wěn)定的慕課平臺(tái)。一個(gè)穩(wěn)定的平臺(tái)除了能保障課程的正常運(yùn)行之外，平臺(tái)運(yùn)行的數(shù)據(jù)在教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)監(jiān)督、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面可以提供有效的數(shù)據(jù)支撐，對(duì)修改教學(xué)大綱和教學(xué)改革起到重要作用。第三，高校必須建立相關(guān)政策，要統(tǒng)籌推進(jìn)，政策引導(dǎo)，集各方之力協(xié)作完成，需要建立相應(yīng)的引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)編入教學(xué)大綱，納入到正常教學(xué)秩序中。在課時(shí)量計(jì)算、科研量化、績(jī)效評(píng)估、經(jīng)費(fèi)支持、人員配備等方面都應(yīng)該有明確標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)很多已經(jīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程的高校都有明確規(guī)定，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)明確規(guī)定：“經(jīng)學(xué)校評(píng)審立項(xiàng)的mooc，提供不少于10萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)支持；首次上線開課學(xué)期的教學(xué)工作量按對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)課程的4倍計(jì)算；在線開放課程運(yùn)行期間，根據(jù)選課人數(shù)配備1—5名研究生助教；在教師職稱評(píng)審和崗位聘任，對(duì)優(yōu)秀在線開放課程負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)成員給予優(yōu)先考慮……”。第四，課程上線運(yùn)行，需要有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員不間斷地技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員作為教輔人員應(yīng)該列入課程團(tuán)隊(duì)成員，按照工作實(shí)際制定考核標(biāo)準(zhǔn)，在職稱評(píng)審和崗位聘任等方面與其他團(tuán)隊(duì)成員同樣享受優(yōu)先待遇，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教輔人員的規(guī)定和要求在相關(guān)制度中應(yīng)該有明確規(guī)定。一個(gè)完整、高效的課程團(tuán)隊(duì)，才能保證網(wǎng)絡(luò)課程安全、穩(wěn)定、順利地開展起來。

5.結(jié)語(yǔ)

山東工藝美術(shù)學(xué)院慕課平臺(tái)建設(shè)是在教育信息化建設(shè)大背景下設(shè)計(jì)藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐和探索，旨在拓展教學(xué)空間，豐富課程資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。慕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種具體應(yīng)用方式，有優(yōu)勢(shì)，也存在一些需要多加關(guān)注的環(huán)節(jié)。如，每個(gè)人都存有惰性，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)無(wú)法保證學(xué)習(xí)者就是學(xué)生本人，打開的視頻知識(shí)點(diǎn)是否就有人在看，學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性和持續(xù)性無(wú)法保證，單純靠學(xué)生理性學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到教書育人的目的。十年樹木百年樹人，高校培養(yǎng)人才更需要活躍的學(xué)校氛圍和濃厚的人文氣息。慕課作為一種教學(xué)工具應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，緊密結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

注釋：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012

[2]李鳳英,何屹峰,齊宇歆. MOOC學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證模式的研究——基于雙因子模糊認(rèn)證和區(qū)塊鏈技術(shù)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2017

1.高秋鳳,廖嘉俊,王志杰,王曉鈞.大學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的體驗(yàn)感知差異——以優(yōu)課聯(lián)盟“積極心理學(xué)”課程為例[J].開放教育研究,2017

2.裴小琴,夏春明,杜龍兵,范圣法.基于MOOC的混合式教學(xué)模式初探——以華理校園慕課平臺(tái)建設(shè)為例[J].化工高等教育,2015