案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生魚病學(xué)概論課程中的應(yīng)用實(shí)踐

李 莉，孔祥會(huì)，趙賢亮，裴 超，張 杰，李學(xué)軍

（河南師范大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007）

案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生魚病學(xué)概論課程中的應(yīng)用實(shí)踐

李 莉，孔祥會(huì)，趙賢亮，裴 超，張 杰，李學(xué)軍

（河南師范大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007）

案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是漁業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的一種重要教學(xué)方法。通過闡述案例教學(xué)方法在專業(yè)學(xué)位研究生魚病學(xué)概論課程教學(xué)中的運(yùn)用，探討了案例教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)及存在的問題，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中案例教學(xué)法的應(yīng)用推廣提供參考。

專業(yè)學(xué)位研究生；魚病學(xué)概論；案例教學(xué)

案例教學(xué)法（Case method）是指教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論和交流等教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，在國(guó)外管理教育界倍受推崇，并廣為流行，20世紀(jì)初被用于哈佛商學(xué)院MBA教育中。但是在國(guó)內(nèi)教育界，案例教學(xué)法起步較晚。

2013年教育部、人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見 (教研〔2013〕3號(hào))強(qiáng)調(diào)了提高培養(yǎng)質(zhì)量，重點(diǎn)措施強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力[1]。2015年教育部印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見。重點(diǎn)要求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要強(qiáng)化案例教學(xué)，而且規(guī)定將案例教學(xué)模式實(shí)施效果作為專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)評(píng)估的重要內(nèi)容之一。這些政策明確了案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位中的主導(dǎo)地位，有效推動(dòng)了案例教學(xué)的廣泛應(yīng)用。近年來案例教學(xué)法在我國(guó)高校課程教學(xué)中越來越多地采用，并被不同學(xué)科改良、應(yīng)用。案例教學(xué)法已被引入臨床醫(yī)學(xué)碩士［2］、風(fēng)景園林學(xué)碩士［3］等學(xué)科的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，但在農(nóng)科專業(yè)的研究生教育中鮮有案例教學(xué)方面的報(bào)道。

為了配合專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革，為適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)碩士（漁業(yè)）人才培養(yǎng)的需要和完善碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)工作，水產(chǎn)學(xué)院于2016年申報(bào)了河南師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)項(xiàng)目水產(chǎn)動(dòng)物病害防控案例庫。為了更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)位案例庫建設(shè)，水產(chǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系嘗試將案例教學(xué)方法應(yīng)用于魚病學(xué)概論課程教學(xué)，本文結(jié)合作者在研究生教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐，總結(jié)案例教學(xué)法特點(diǎn)和實(shí)施過程，為課程案例庫建設(shè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，同時(shí)為該教學(xué)方法在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過程中的推廣應(yīng)用提供參考。

1 專業(yè)學(xué)位研究生案例庫建設(shè)的必要性

1.1 案例教學(xué)符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需求

專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，其課堂教學(xué)過程既脫胎于學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)，也有別于后者。與學(xué)術(shù)型研究生不同，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等諸多方面更具有針對(duì)性，以達(dá)到實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實(shí)驗(yàn)室，必須在生產(chǎn)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)際問題。案例源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，其解決實(shí)際問題這個(gè)主線應(yīng)串聯(lián)起散布于教科書各個(gè)章節(jié)中的多個(gè)理論知識(shí)。案例教學(xué)適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需求，有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育具有很好的推動(dòng)作用，符合專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的教學(xué)特色。

1.2 案例教學(xué)是提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證

全日制專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)受到正規(guī)教育和訓(xùn)練的高層次應(yīng)用型人才。漁業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)旨在為解決“三漁”問題，實(shí)現(xiàn)漁業(yè)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)掌握先進(jìn)技術(shù)的，具綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型復(fù)合型高層次人才。要求學(xué)生在掌握漁業(yè)理論基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐技能。需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生畢業(yè)后，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，做到知行合一。培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的高層次應(yīng)用型人才，以備解決“三漁”發(fā)展中面臨的新形勢(shì)和新問題。案列教學(xué)是一種將實(shí)際問題與理論研究相結(jié)合，以實(shí)際案例為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的教學(xué)方法。專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)是開展高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障，通過實(shí)施案例教學(xué)，強(qiáng)化案例庫建設(shè)，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。案例庫建設(shè)和案例教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論能力與應(yīng)用能力的農(nóng)業(yè)碩士（漁業(yè)）專業(yè)高級(jí)人才的有效途徑之一。

1.3 案例教學(xué)是提高執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試通過率的有效途徑

在國(guó)際獸醫(yī)教育中，碩士研究生教育常和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格緊密聯(lián)系，強(qiáng)化臨床獸醫(yī)研究生診治疾病、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力[4]。從2011年起全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試分為獸醫(yī)全科類和水生動(dòng)物兩類。水生動(dòng)物類執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試更加注重對(duì)水產(chǎn)類從業(yè)人員實(shí)踐技能的考核，這就要求教師在講授過程中應(yīng)重視理論知識(shí)與水產(chǎn)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，案例教學(xué)的根本目的在于通過模擬場(chǎng)景進(jìn)行案例教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深記憶，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及思維積極性，最終實(shí)現(xiàn)提高思維、決策以及處理問題能力水平的目的。案例教學(xué)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是快速提升實(shí)踐能力的良好方式。

2 魚病學(xué)概論課程特點(diǎn)

魚病學(xué)（Ichthyopathology）是水生生物學(xué)（Hydrobiology）和水產(chǎn)學(xué)（Fishery sciences）的交叉分支學(xué)科。魚病學(xué)概論為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生和漁業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)主干課程，主要講授魚病學(xué)基本原理、魚病學(xué)研究方法、魚病常見種類、魚病診斷方法、魚病科學(xué)防治理論，以及魚病學(xué)研究進(jìn)展等內(nèi)容。通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握魚類疾病發(fā)生的原因、微生物病原和寄生蟲病原的致病機(jī)理、病原傳播途徑、流行季節(jié)和感染癥狀；了解病理學(xué)，藥理學(xué)及病原學(xué)的基本理論；學(xué)會(huì)水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)的研究方法，掌握魚病的診斷方法和疾病的防控對(duì)策；了解國(guó)內(nèi)外魚病學(xué)研究進(jìn)展，為以后從事相關(guān)臨床實(shí)踐和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

魚病學(xué)概論是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，密切結(jié)合水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)踐。而案例教學(xué)法主要適合于實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，魚類疾病的診斷、預(yù)防以及治療等基礎(chǔ)資料源于案例，案例能夠使得整個(gè)教學(xué)過程更加形象直觀。在專業(yè)學(xué)位研究生的案例教學(xué)法中，先通過案例內(nèi)容來引導(dǎo)出教學(xué)體系中的知識(shí)點(diǎn)，隨后通過案例分析的方式逐步鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，案例教學(xué)包含了實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容、過程以及目標(biāo)的全方位的理論、理念、思維方式，從而使理論和實(shí)踐技能有機(jī)地與目標(biāo)結(jié)合并融為一體。魚病學(xué)概論引入案例教學(xué)可讓學(xué)習(xí)者從有限的案例中主動(dòng)獲得更廣泛的知識(shí)和規(guī)律性以及不同學(xué)科之間的聯(lián)系等。

3 魚病學(xué)概論案例教學(xué)的實(shí)施

目前涉及到農(nóng)業(yè)碩士（漁業(yè)）專業(yè)學(xué)位相關(guān)的案例庫尚未見報(bào)道，水產(chǎn)動(dòng)物病害防控案例庫適用于專業(yè)主干課魚病學(xué)概論課程，把生產(chǎn)中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.1 案例分類

根據(jù)魚病學(xué)概論課程特點(diǎn)，課程涵蓋基本理論部分和實(shí)踐部分，相應(yīng)的案例教學(xué)也就按照兩種方法進(jìn)行分類。第一類針對(duì)于理論部分，對(duì)水產(chǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論進(jìn)行案例教學(xué)，比如從免疫學(xué)基礎(chǔ)、病理學(xué)基礎(chǔ)和水產(chǎn)藥物學(xué)等角度，選取基礎(chǔ)理論在魚病防治中的應(yīng)用案例，通過案例教學(xué)使學(xué)生掌握魚病學(xué)基本理論。第二類針對(duì)于實(shí)踐部分-不同類別疾病的診斷與防治，按照病原類型劃分進(jìn)行案例教學(xué)。選取4-5個(gè)典型案例進(jìn)行分析、討論、交流、設(shè)定思考題，通過這種方法使學(xué)生掌握魚類各種疾病的診斷和防治方法。

案例庫擬建設(shè)的案例內(nèi)容包括：水體環(huán)境與魚類健康；水產(chǎn)動(dòng)物的生態(tài)防?。凰a(chǎn)動(dòng)物疾病的免疫防治；魚類的細(xì)菌性疾??；魚類的病毒性疾??；寄生蟲的生活史與寄生蟲病防治；魚類的爛鰓??；水產(chǎn)動(dòng)物病原菌的耐藥性；水產(chǎn)動(dòng)物疾病的藥物防治；微生態(tài)制劑與魚類健康等。重點(diǎn)在于魚類典型疾病的案例制作。

3.2 具體案例的選取

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，所有魚病學(xué)案例應(yīng)具有相關(guān)性、真實(shí)性、典型性、完整性、啟發(fā)性、綜合性的特征，具體案例主要從教師科研與實(shí)踐項(xiàng)目、專業(yè)文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)上獲取。(1)真實(shí)性。案例要取材于實(shí)際，所選案例需說明發(fā)生的背景信息。(2)相關(guān)性。所選擇的案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，案例分析的目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，因此所選案例應(yīng)該針對(duì)課程的核心內(nèi)容。(3)典型性。案例內(nèi)容要具有一定的普遍性和代表性，具有觸類旁通、舉一反三的作用。案例應(yīng)該是具有一定代表性的典型事例，包含許多理論知識(shí)點(diǎn)，包括在實(shí)踐中有可能會(huì)遇到的問題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的原理和方法，也為他們將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐過程奠定一定的基礎(chǔ)。(4)啟發(fā)性。所選擇的案例應(yīng)能夠引起學(xué)生討論、分析、反思和總結(jié)。

3.3 案例內(nèi)容及規(guī)范

在內(nèi)容方面，案例教學(xué)應(yīng)有豐富的案例，每種類型的案例不少于5例，以滿足教學(xué)的需要。案例的類型搭配要合理，原創(chuàng)性的案例應(yīng)達(dá)到一定的比例，同時(shí)有一定比例的綜合性案例。規(guī)范方面，案例應(yīng)包括兩大要素：第一要素圍繞案例框架，第二要素圍繞具體內(nèi)容。

3.4 案例教學(xué)的具體實(shí)施

3.4.1 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，收集教學(xué)案例

教學(xué)團(tuán)隊(duì)為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，根據(jù)課程案例庫編寫大綱設(shè)定的內(nèi)容，系統(tǒng)的、有規(guī)劃的收集教學(xué)案例，案例素材來源于生產(chǎn)和科研實(shí)踐、專業(yè)期刊、著作或?qū)I(yè)網(wǎng)站，并進(jìn)行整理歸納、結(jié)合專業(yè)實(shí)際自行設(shè)計(jì)編制。

3.4.2 案例教學(xué)過程

在案例教學(xué)前1周將該次教學(xué)題目交給學(xué)生，交代需要掌握的要點(diǎn)，布置問題，要求學(xué)生查閱資料，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提前熟悉相關(guān)疾病的特點(diǎn)、疾病防治方法等。課堂教學(xué)中主講教師講解本次課堂內(nèi)容的教學(xué)目的，教學(xué)方法，在教師引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。通過集體討論、共同探討的教學(xué)方式活躍學(xué)生的思維。案例討論后，授課老師對(duì)案例歸納總結(jié)，包括對(duì)討論情況及案例本身的總結(jié)等，并對(duì)研究生案例分析思路是否正確、方法是否恰當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)，還要結(jié)合病例介紹相關(guān)疾病診治新進(jìn)展。

通過注重課前-課中-課后的過程設(shè)計(jì)的案例教學(xué)方法，首先進(jìn)行科學(xué)、縝密的過程設(shè)計(jì)，并結(jié)合材料準(zhǔn)備、問題提出、案例分析等過程，使學(xué)生較好地理解魚病學(xué)的基本理論，掌握不同類別魚病的發(fā)病特征和診斷方法。通過魚類疾病案例討論式的教學(xué)方法,讓學(xué)生用批判性思維拓寬思路，創(chuàng)造性地尋找解決問題的切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。

4 案例教學(xué)存在的問題

案例教學(xué)法有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)質(zhì)量。初步實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是提高專業(yè)學(xué)位研究生思維和操作能力、科研能力等多方面才能的有效途徑。但是該教學(xué)方法實(shí)施中也存在一些問題。

（1）典型案例少，案例的系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前案例教學(xué)處于啟動(dòng)和發(fā)展階段，一方面案例缺少量的積累，也沒有案例教學(xué)所需要的成熟案例庫，案例選擇缺乏系統(tǒng)性。

（2）案例教學(xué)師資隊(duì)伍不足。由于專業(yè)課任課教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和科研任務(wù)，對(duì)生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)案例的理解受到不同程度的限制，影響案例教學(xué)效果。同時(shí)案例分析教學(xué)對(duì)教師增加了負(fù)擔(dān)，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行課程的分解整理，選取、搜索相關(guān)的真實(shí)案例或者自己編寫合理的案例。而在案例的教學(xué)課堂上，對(duì)教師的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面都有更高的要求，是對(duì)教師專業(yè)水平與業(yè)務(wù)水平的雙重考驗(yàn)。

（3）案例教學(xué)法考驗(yàn)研究生的學(xué)習(xí)思維。案例分析在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生有必要掌握一定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，利用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，才能接受案例教學(xué)，才能在課堂上參與案例的分析討論。此外，在校研究生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的培養(yǎng)，學(xué)生主要通過課堂講授和書本接受理論，課堂表現(xiàn)較為被動(dòng)，再加上研究生考核的評(píng)價(jià)機(jī)制，也影響著研究生的參與積極性。

5 小結(jié)

由于案例教學(xué)目前在我國(guó)尚處于發(fā)展階段，案例資源不足，缺乏對(duì)案例教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)，需要在今后的教學(xué)工作中不斷規(guī)范和提高。水產(chǎn)動(dòng)物病害防控案例庫的編寫，不是一蹴而就，而是逐步積累、逐步豐富、逐步更新的過程。編寫和選擇一個(gè)好的案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。水產(chǎn)動(dòng)物病害防控案例庫的建設(shè)和應(yīng)用必將引導(dǎo)學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)踐，在不斷解決問題的過程中，培養(yǎng)專業(yè)技能，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量的全面提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才。

［1］研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組．中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告(2014)［M］．北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2015：9．

［2］李春艷,王鶯燕,盧書明,等．案例教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用［J］.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2014(24)：3370-3372

［3］王鵬飛．案例教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．河南農(nóng)業(yè)，2013(16)：39-40．

［4］張安國(guó),王宏,侯文久,等．水產(chǎn)類執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試相關(guān)教學(xué)模式及內(nèi)容改革的探討[J].中國(guó)校外教育,2012,11：102.

Application practice of case teaching mode in ichthyopathology introduction for professional degree graduate students

Li Li,Kong Xianghui,Zhao Xianliang,Pei Chao,Zhang Jie,Li Xuejun

(College of Fisheries,Henan Normal University,Xinxiang 453007,Henan,China)

Case teaching mode is an important teaching method for post-graduate education of fishery professional degree.In the paper,we discussed the key points of the implementation of case teaching mode and the existing problems through the study of using the case teaching method in ichthyopathology introduction for the professional degree students.It will provide reference for the application and promotion of case teaching method in the training of professional degree graduate students.

professional degree graduate student；ichthyopathology introduction；case teaching mode

河南師范大學(xué)2016年專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)項(xiàng)目-水產(chǎn)動(dòng)物病害防控案例庫；河南師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)研究基金項(xiàng)目-全日制農(nóng)業(yè)碩士（漁業(yè)）專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)改革與探索

李莉，女，河南鞏義人，副教授，從事水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)教學(xué)與科研工作，E-mail：lily-fish@163.com