實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的研究
——以減數(shù)分裂為例

王曉鳳

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

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實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的研究
——以減數(shù)分裂為例

王曉鳳

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)主體地位，時(shí)至今日，這一現(xiàn)象仍然不可否認(rèn)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及我國(guó)的人才培養(yǎng)有著巨大的貢獻(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，以及國(guó)家對(duì)人才多樣化的需求，我國(guó)的教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，教學(xué)模式也隨之增多。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是其中之一。目前在高中生物教學(xué)中部分地區(qū)高校已有應(yīng)用，但絕大地區(qū)并未落實(shí)或落實(shí)仍未完善。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

夸美紐斯班級(jí)授課制的提出為傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成奠定了基礎(chǔ)；赫爾巴特提出的“教師中心論，教材中心論，課堂中心論”以及奧蘇泊爾提出的“教與學(xué)”理論是傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論支柱。總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的把握，但同時(shí)也使學(xué)生處于被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大大降低了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)教學(xué)模式注重對(duì)人才的批量培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性；傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為核心，落實(shí)了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，致力于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷滲透理論知識(shí)，不僅使學(xué)生扎實(shí)的掌握了理論知識(shí)，而且使理論知識(shí)有了依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，擺脫了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，轉(zhuǎn)而對(duì)未知事物進(jìn)行探索、研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合——以減數(shù)分裂為例

減數(shù)分裂是高中生物必修二中的重要內(nèi)容以及難點(diǎn)所在。為了使學(xué)生掌握重點(diǎn)，吃透難點(diǎn)，采取了傳統(tǒng)教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合的方法。因?yàn)榻虒W(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的奧秘、實(shí)驗(yàn)的趣味以及發(fā)現(xiàn)新事物的愉悅感。

(一)教學(xué)目標(biāo)分析

1.詳細(xì)說出減數(shù)分裂的概念、過程、特點(diǎn)，對(duì)比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同。

2.正確使用顯微鏡并對(duì)減數(shù)分裂的各個(gè)時(shí)期進(jìn)行觀察，能夠區(qū)分各時(shí)期。

3.敘述減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂染色體、染色單體、DNA數(shù)目的變化規(guī)律。

(二)教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

用多媒體播放有絲分裂的過程，對(duì)有絲分裂的過程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧。請(qǐng)一名同學(xué)敘述有絲分裂的概念。從概念中得知，有絲分裂前后染色體的數(shù)目保持不變，如果我們?nèi)祟惖木优c卵細(xì)胞由有絲分裂而來，那么受精卵的染色體將是人體細(xì)胞的二倍。不符合遺傳的穩(wěn)定性，由此引出減數(shù)分裂。(有絲分裂的內(nèi)容作為本節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容，可使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂產(chǎn)生熟悉感，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生區(qū)分減數(shù)分裂與有絲分裂的意識(shí)。)

2.教學(xué)內(nèi)容

(1)闡述減數(shù)分裂的概念，從中總結(jié)出關(guān)鍵點(diǎn)。減數(shù)分裂的發(fā)生范圍、發(fā)生時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果。

(2)講述相關(guān)概念：同源染色體，聯(lián)會(huì)，四分體。

(3)以精子為例，講述精子的形成過程。結(jié)合多媒體，播放各時(shí)期(減數(shù)第一次分裂前期、中期、后期，減數(shù)第二次分裂前期、中期、后期)。分析減一前期與減二前期，減一中期與減二中期，減一后期與減二后期的差異，進(jìn)行總結(jié)。

(4)同學(xué)畫出精子形成的整個(gè)過程，并標(biāo)明各個(gè)時(shí)期。

(5)用顯微鏡觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片。在低倍鏡下找到各時(shí)期，在高倍鏡下觀察各時(shí)期染色體的形態(tài)、位置、數(shù)目。

(6)根據(jù)所觀察到的，盡可能繪制出不同時(shí)期細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

(三)教學(xué)總結(jié)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的前半部分運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師有組織的向?qū)W生傳遞知識(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)。若直接應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念，以及減數(shù)分裂的整個(gè)過程理解難度會(huì)加大，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中學(xué)生通過顯微鏡觀察到的減數(shù)分裂各時(shí)期都是靜態(tài)的，并不能觀察到連續(xù)的分裂過程。而在本次教學(xué)設(shè)計(jì)的后半部分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，進(jìn)一步加深知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。使學(xué)生能夠?qū)W以致用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。通過顯微鏡看見減數(shù)分裂的實(shí)物圖，體驗(yàn)科學(xué)的奧妙。

四、相關(guān)建議

(一)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的建議

傳統(tǒng)教學(xué)模式最大弊端就是在很大程度上抹殺學(xué)生的創(chuàng)新性，因此應(yīng)該對(duì)癥下藥。首先，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而不是一味的啃書本知識(shí)。最后，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，師生平等交流。

(二)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建議

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式卻不如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣易于教師的管理和掌控。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有如下建議：教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材以及相關(guān)試液有詳細(xì)的了解，避免發(fā)生意外；做好實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，提前向?qū)W生說明注意事項(xiàng)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，掌握基礎(chǔ)知識(shí)為原則。

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