大學(xué)英語聽力教學(xué)中的障礙和應(yīng)對策略

吳 瓊

西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院，陜西 西安 710000

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大學(xué)英語聽力教學(xué)中的障礙和應(yīng)對策略

吳 瓊

西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院，陜西 西安 710000

對英語學(xué)習(xí)而言，聽力理解是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的技能。對于母語非英語的學(xué)生而言，語言只有在被理解的情況下，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有效。同時(shí)，聽力能力的提高也無形中促進(jìn)了其他幾項(xiàng)語言技能的發(fā)展。在大學(xué)英語聽力課堂上，學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)和聽力策略的培養(yǎng)訓(xùn)練，致使聽力始終是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。這里針對大學(xué)英語聽力教學(xué)所存在的問題，就影響學(xué)生聽力理解的各種因素進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的方法和策略。

大學(xué)英語；聽力教學(xué)；聽力障礙；聽力策略

在大學(xué)英語的教學(xué)中，對如何有效提高學(xué)生聽力理解的能力一直以來是大學(xué)英語教師所關(guān)注的問題。在聽說讀寫四項(xiàng)語言技能中，聽力理解是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的技能。對于母語非英語的學(xué)生而言，語言只有在被理解的情況下，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有效。同時(shí)，聽力能力的提高也無形中促進(jìn)了其他幾項(xiàng)語言技能的發(fā)展。同時(shí)，在全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試中，聽力測試的比例已達(dá)到35%，改革后又增加了新聞?dòng)⒄Z等真實(shí)性的材料，可見英語等級(jí)考試對大學(xué)生英語聽力理解的要求越來越高?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。所以，在教學(xué)實(shí)踐中采取切實(shí)可行的聽力教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽力理解能力是大學(xué)英語教師在教學(xué)工作中必須面對的問題。

一、聽力理解過程中的障礙

在大學(xué)英語的聽力課堂上，非英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解的過程中有以下障礙：

(一)相關(guān)文化背景知識(shí)的缺乏

學(xué)習(xí)英語絕非僅僅學(xué)習(xí)一門語言，英語承載著英美國家的歷史文化。對廣大非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，聽力材料中所體現(xiàn)的西方社會(huì)的文化知識(shí)點(diǎn)以及價(jià)值觀并不容易理解。具體到課堂聽力的內(nèi)容，大學(xué)英語四級(jí)考試中的三則新聞聽力，兩則長對話和三篇短文聽力，都包含著各種學(xué)生所不熟悉的文化背景知識(shí)。在聽力過程中，對聽力材料主題的正確理解是決定學(xué)生是否能聽懂大致內(nèi)容的重要因素。除此之外，學(xué)生對于母語是英語的人說話的語速，語音和語調(diào)甚至口音也存在著不適應(yīng)的問題。語速的快慢，不同國家人的語音語調(diào)都會(huì)對相對沒有純正語言環(huán)境的非英語專業(yè)的大學(xué)生造成一定的障礙，并會(huì)影響學(xué)生在課堂上的聽力表現(xiàn)。

(二)學(xué)習(xí)者的焦慮

在大學(xué)英語的聽力課堂上，學(xué)生面對各種陌生的聽力材料，不同的語速，語音和語調(diào)，這些因素都不可避免的會(huì)引起不同程度的焦慮心理。聽力練習(xí)有別于讀寫說的訓(xùn)練，有著一定時(shí)間的限制和要求。在大學(xué)英語四級(jí)考試中，所有的聽力環(huán)節(jié)考生只有一遍的聽力機(jī)會(huì)。這在無形中給學(xué)生造成了一定的心理障礙。在具體的聽力練習(xí)中，如何快速準(zhǔn)確的捕捉聽力材料中的有效信息成為了許多學(xué)生有待解決的難題。

(三)無法有效使用聽力策略

聽力策略的正確使用在聽力理解的過程中是決定聽力理解成功的重要因素。O'Malley and Chamot(1990)提出了元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和評估等策略，它們分別運(yùn)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的不同階段。認(rèn)知策略與具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)。適用于聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略有預(yù)測、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運(yùn)用想象 、整理歸類等。在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上，許多學(xué)生還無法做到如何正確使用兩種策略，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。

二、聽力理解的特殊性

聽力的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)者被輸入語言的過程，然而聽到和聽懂是兩個(gè)完全不同的概念。聽力理解的過程是復(fù)雜的。美國的語言學(xué)家Kenneth Goodman(1976)認(rèn)為聽力理解由五個(gè)部分構(gòu)成，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲(chǔ)存信息。為了達(dá)到理解的目的，學(xué)生需要先經(jīng)過辨音即辨別各種語音語調(diào)，有意識(shí)的感知語音組合，把聽到的信息儲(chǔ)存在大腦中，并迅速的理解信息點(diǎn)。反復(fù)演練以上五個(gè)步驟，聽力理解的水平才能有所提高。

三、應(yīng)對聽力障礙的策略

鑒于學(xué)習(xí)者在聽力理解中所存在的障礙，大學(xué)英語教師應(yīng)在聽力課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。根據(jù)元認(rèn)知策略，教師幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在聽力過程中，要求學(xué)生自主的監(jiān)控其聽力過程。培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控能力，就要進(jìn)行問題分析能力的培養(yǎng)，通過自我提問推動(dòng)思維的發(fā)展。教會(huì)學(xué)生通過自我評估幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)自己的情況調(diào)整聽力學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而促進(jìn)聽力能力的提高。從聽力認(rèn)知策略的角度來說，教師應(yīng)有選擇地講授一些被成功者采用的聽力策略：如記筆記，預(yù)測，聯(lián)想發(fā)揮，語法知識(shí)，和推理。聽力過程中，記筆記是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)掘自己獨(dú)有的筆記形式幫助其理解記憶。學(xué)生在聽的過程中對聽力材料的內(nèi)容可以進(jìn)行有效的預(yù)測和推斷，這都有助于理解大意。在語法知識(shí)的輔助下，對聽力材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想發(fā)揮和推理都有助于學(xué)生理解到更多的信息點(diǎn)。

綜上所述，正確認(rèn)識(shí)聽力理解過程的特殊性，幫助學(xué)生擴(kuò)寬文化視野補(bǔ)充英美文化背景知識(shí)，并在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生正確使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略無疑在提高非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平上起到一定的積極作用。

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