中外高職院校商科類專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式比較研究

藺子雨

河北工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 石家莊 050091

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中外高職院校商科類專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式比較研究

藺子雨

河北工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 石家莊 050091

課程體系作為實現(xiàn)教學目標的重要手段之一，其科學性和合理性對人才培養(yǎng)效果具有重要影響。本文通過研究歐美高職院校商科類專業(yè)課程體系，對比國內(nèi)高職院校相關專業(yè)現(xiàn)狀，為國內(nèi)高職商科類專業(yè)課程體系設置和教學改革提出了建議。

高職教育；商科類專業(yè)；課程體系

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展及由此帶來商業(yè)模式、商業(yè)環(huán)境和對相關人才需求的變化，高職商科類專業(yè)教育改革和課程體系研究也在不斷進行。國外一些發(fā)達國家的高等職業(yè)教育商科類專業(yè)發(fā)展至今，在主干課程設置和教學設計等方面都形成了一套完善的體系，值得我國參考和借鑒

一、國外高職教育商科類專業(yè)主干課程體系和人才培養(yǎng)特色

(一)美國

美國高職教育一般采取“以能力為基礎的教育”(Competency based education，簡稱CBE)模式，由學校聘請具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的專家，按照工作崗位群所需的職業(yè)能力和工作技能，確定培養(yǎng)目標；校內(nèi)教學人員根據(jù)教學規(guī)律制定教學計劃。這種做法強調(diào)崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠有效保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

美國職業(yè)教育學制通常為兩年，第一學年為學生打好理論基礎，第二學年擴充學生商務領域的知識面，拓展綜合技能。學生實踐環(huán)節(jié)大部分在企業(yè)完成，由企業(yè)工人和學校老師共同就學生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量評價。具體的課程設置方面，以賓夕法尼亞州彌撒亞學院為例，其國際商務專業(yè)的主干課程包括管理學原理、戰(zhàn)略管理、全球商務戰(zhàn)略、市場營銷原理、國際市場營銷、國際貿(mào)易和金融、財務會計、商業(yè)法、商務機會等。

(二)英國

英國高職院校采取“以能力為基礎的教育與培訓”(Competency-Based Education Technical，簡稱CBET)模式，這種模式關注學生畢業(yè)后是否能達到行業(yè)所需的能力標準。

以倫敦國際商務學院為例，其主干課程包括商業(yè)法、商務寫作、銷售技巧、談判技巧、管理原理、市場營銷原理、國際市場營銷、商務經(jīng)濟、財務會計、現(xiàn)金流規(guī)劃、投資評估、網(wǎng)絡營銷、營銷過程控制等。

專業(yè)教學方面，課程涉及面廣，教學總學時少，每門專業(yè)課程分成講授課、實習課和自習課(習題課)三部分，其講授課時只占總課時的25%—50%，大部分時間用于實習實訓課(課堂討論、案例分析)和學生自主學習。老師在講授課程時只提供基本框架，學生在課余時間進行補充。此外，所有學生都必須在教師指導下開展課題研究、展板制作、學術交流及科學文獻閱讀，這些課外活動成績在評定學生學術表現(xiàn)時占有較大比重。

(三)澳大利亞

澳大利亞高職教育采取“技術與繼續(xù)教育”(Technical And Further Edu-cation，簡稱TAFE)模式。根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，由行業(yè)培訓機構和國家培訓局制定能力標準，進行課程開發(fā)，由學校和培訓機構組織教學和培訓，并按照能力標準所囊括的評價指標對學生學習結果進行評價，對評價合格的學生授予資格證書，學生可以持證就業(yè)。

以澳大利亞迪肯學院為例，其學制為兩年，主干必修課程包括經(jīng)濟管理、國際銀行業(yè)務與金融、國際貿(mào)易、財務、市場營銷管理、商務策略與分析、國際商務管理，選修課程要求至少選四門，內(nèi)容涉及專業(yè)相關的政治、經(jīng)濟、文化、溝通、法律、人力資源等各個方面。

二、我國高職院校商科類專業(yè)課程體系存在問題

我國高職院校在制定人才培養(yǎng)計劃時，主要采取美國高職教育CBE的做法。雖然近年來注重能力本位，也借鑒了一些國外高職的成功經(jīng)驗，不斷優(yōu)化課程及實訓內(nèi)容，但仍存在不足。

一是學科本位思想的課程模式尚存。主要表現(xiàn)在，商科類專業(yè)教學中還在不同程度沿用學科本位的課程體系結構，即"公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”模式，個別院校的教學內(nèi)容、教學設計和教學方法相對陳舊。

二是高職課程體系定位不清。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術技能人才，學生最需要掌握專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力素質(zhì)。目前，一些高職院校的程體系更注重高等教育"高”的共性，忽略了"職”的特性，雖然加大了實訓課比例，但實訓課學科化明顯，技能訓練缺乏系統(tǒng)性和綜合性，不體現(xiàn)職業(yè)性特點，無法保證學生學習效果。

三、國外經(jīng)驗對我國高職商科類專業(yè)課程體系建設及人才培養(yǎng)的啟示

從各國高職教育商科類專業(yè)的課程設置來看，除了國際貿(mào)易、商務、以及計算機和數(shù)據(jù)庫應用外，一般都開設管理、營銷、財務、會計方面等課程。英國和澳大利亞課程設置側重經(jīng)濟及管理知識，并注重在國際商務活動中基本實踐技能的培養(yǎng)和強化，實踐環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書掛鉤。根據(jù)國外經(jīng)驗，我國高職國際商務專業(yè)課程設置等方面可以在以下幾方面改進：

(一)國內(nèi)高職商科類專業(yè)主要包括工商管理、國際商務、市場營銷、會計等。課程設置方面可以結合我國國情，根據(jù)商科類崗位群所需完成的工作任務與所具備的職業(yè)能力，主干課程體系應包括：《市場營銷》、《財務會計》、《金融學/國際金融》、《管理學基礎》、《統(tǒng)計學》、《商務談判》、《經(jīng)濟法》、《電子商務實務》等。

(二)師資和教學場所方面，可聘請具有豐富經(jīng)驗的專家擔任實踐環(huán)節(jié)指導教師。理論課程在學校的多媒體教室等場所進行；對于動手要求較高的專業(yè)實踐課，可以在校外實習、就業(yè)基地現(xiàn)場由實踐專家?guī)ьI學生操作。另外，可以根據(jù)行業(yè)標準、崗位標準和職業(yè)資格證的能力要求開設實訓課程，使實訓和實踐更加具有針對性和可評價性。

(三)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，學生必須在指導教師的指導下開展一些研究課題、主題演講和辯論、商務計劃書的編寫和展示、廣告宣傳展板制作、學術交流和科學文章閱讀等活動，相關成績在學生綜合測評中可考慮占據(jù)一定比重。

(四)適當增加學生相關知識和職業(yè)能力拓展模塊的課程內(nèi)容。對于高職學生來說，除應具備基本的專業(yè)技能之外，專業(yè)相關的知識儲備和理論把握也非常必要?？蛇m當增加管理、財務方面的內(nèi)容，這些科目不需要過于理論化和三段式，僅讓學生掌握認識、分析和解決專業(yè)相關問題的方法。課時分配占專業(yè)核心課程的20%左右，具體的授課內(nèi)容和方法還需結合實際，做進一步研究。

[1]張曉青，劉貝.高職院校創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以廣州番禺職業(yè)技術學院為例[J].教育教學論壇，2015(11).

[2]管弦.國外高職教育卓越發(fā)展的典型經(jīng)驗——以美國、德國、瑞士、澳大利亞、新加坡為例[J].教育學術月刊，2015(8).

[3]柯雅婷.澳大利亞TAFE的特點及對我國高職教育的啟示[J].職教論壇，2014(10).

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