情景教學(xué)法在商法教學(xué)中的運用探析

吳 東

鄭州理工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000

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情景教學(xué)法在商法教學(xué)中的運用探析

吳 東*

鄭州理工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000

根據(jù)商法這門課程的兩個顯著特點：實踐性和技術(shù)性。在商法教學(xué)中運用情景教學(xué)法會很好的詮釋和運用這兩個特點。大家對情景教學(xué)法都有一定的認(rèn)識，即情景教學(xué)通過教師或?qū)W生創(chuàng)立一種情景，將教學(xué)內(nèi)容很好的融入進(jìn)去。學(xué)生不再是課堂的接受者而是參與者，教師和學(xué)生的相互作用，完成一系列的教學(xué)。在商法教學(xué)中合理運用情景教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，也能提高教師的授課效率。在實際教學(xué)中，結(jié)合情景教學(xué)的優(yōu)勢，利用多層次的教學(xué)方法，升華教學(xué)內(nèi)涵，可以促進(jìn)學(xué)生的商法學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

商法教學(xué)；情景教學(xué)；情景教學(xué)策略；實際運用

法學(xué)院開設(shè)的課程中商法作為核心課程，它的重要性不言而喻。首先，就大家了解的商法這門學(xué)科的章節(jié)大多為下列幾大章：公司、票據(jù)、證券、保險、破產(chǎn)。商法的教材內(nèi)容具有很大的實踐空間和技術(shù)空間，我們先來解釋一下，為何商法具有很大的技術(shù)空間？由于商法的設(shè)立往往是為了保證本國經(jīng)濟市場正常運行，在進(jìn)行商法實踐過程中，不少實踐牽扯了多項法律法規(guī)以及其他經(jīng)濟類學(xué)科知識的實踐。這一研究結(jié)果對商法教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求，這使得商法教學(xué)改革迫在眉睫。但就全國范圍內(nèi)的大學(xué)對商法的教學(xué)來看，學(xué)校僅僅重視教導(dǎo)學(xué)生硬性知識、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的不在少數(shù)；但就社會需求來看，顯然實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富及商法知識充足的人更為吃香，故而，學(xué)校在進(jìn)行商法教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的實際操作能力。

一、情景教學(xué)在商法教學(xué)中的必要性

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂此不疲去探索發(fā)現(xiàn)。一位著名的教育學(xué)家曾說過，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，第一件事就應(yīng)該讓學(xué)生對教材產(chǎn)生足夠的熱情。情景教學(xué)法是美國一所知名大學(xué)在19世紀(jì)最早提出來的，法學(xué)教師通過給學(xué)生創(chuàng)立一種情景，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，切身體會當(dāng)事人的所想所感，在這種氛圍下，不斷提高學(xué)生思考問題能力。教師通過情景教學(xué)法，將課本知識與實踐結(jié)合起來，之后可以將學(xué)生合理劃分成幾個小組，通過每個小組的合作來對所創(chuàng)設(shè)的情景做出正確反應(yīng)，根據(jù)自己的主觀感想，之后將所學(xué)知識合理運用，升華到對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的影響。

將情景教學(xué)合理導(dǎo)入商法教學(xué)中去，能不斷提高學(xué)生的實際操作能力，通過一種特定的環(huán)境，讓學(xué)生通過自己的感官去體會、去探索。情景教學(xué)法作為一種培養(yǎng)式學(xué)習(xí)方法，通常通過下面四個階段：情景的合理創(chuàng)設(shè)、切身體會、互相溝通以及經(jīng)驗總結(jié)。教師通過商法教材中的實踐活動，給學(xué)生一個特定的場景，讓學(xué)生通過自己融入角色，來引導(dǎo)學(xué)生對商法中的知識要點的理解，此時教師的角色并不僅僅是傳統(tǒng)的授課者也是一名參與者。教師與學(xué)生通過交流，來加強對商法的深入學(xué)習(xí)，利用情景教學(xué)法能夠很好的為社會培養(yǎng)一批批既有實戰(zhàn)性和理論性的復(fù)合人才。情景教學(xué)法在商法教學(xué)中實施的必要性通過上述論證，顯而易見，作為教師應(yīng)該加以重視。

二、商法教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

由于我國在經(jīng)濟發(fā)展方面要稍遜發(fā)達(dá)國家，在經(jīng)濟立法上更是存在著很多漏洞。對于商法教材的編著上也存在著諸多漏洞，教材本身一直沿襲傳統(tǒng)的五大章節(jié)。雖然教育部門很早就提出讓教師在授課時，注重學(xué)生實踐能力的鍛煉，為社會提供一批批創(chuàng)新型人才。但就目前而言，對于這類目標(biāo)的實現(xiàn)，還得進(jìn)行大量改革實踐；其次，在教學(xué)方法上，教師經(jīng)常采用PPT教學(xué)，將每一章節(jié)的基本內(nèi)容加以復(fù)述，這樣的教學(xué)方法，不僅會讓學(xué)生認(rèn)為上課毫無新意，也降低學(xué)生對商法的興趣。商法的教學(xué)的考核不能僅僅靠掌握理論知識，來考核學(xué)生的能力，而是通過大量實踐來來提高學(xué)生的思維能力。

三、情景教學(xué)法在商法教學(xué)中的具體措施

(一)構(gòu)建課堂任務(wù)驅(qū)動

首先，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材中對商法的五大章節(jié)自行一體的局面，讓每一個章節(jié)都能夠穿插運用，不能局限于逐詞逐句的教學(xué)。對教材書上的每一個主題進(jìn)行打亂、重整、建構(gòu)。為學(xué)生構(gòu)建一個龐大的以教、學(xué)、做的商法教學(xué)的完整體系，將培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗為主線穿插在教學(xué)中?，F(xiàn)在，我們可以舉一個鮮明的例子，以一個公司的設(shè)立為起點。給學(xué)生構(gòu)建一個情形，假如自己就是該公司的老板，針對公司建立的三個階段來加以決策，在針對公司在創(chuàng)立之初，確定公司的類型是有限責(zé)任制還是無限連帶責(zé)任制以及股份有限制。公司在成長過程中，對于各個部門的管理，如監(jiān)事會、股東大會以及中國法人代表的創(chuàng)立等等。在公司上市之后，所面對一系列的證券、股票等問題上的諸多問題。教師通過給學(xué)生一個身份，讓學(xué)生在面對一個龐大的公司，如何正確實施決策，在這個過程中，需要教師大力度的引導(dǎo)，學(xué)生遇到思考問題的瓶頸時，教師應(yīng)該學(xué)會疏導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生分析問題所在。學(xué)生通過一個公司從幼稚到成熟的演變過程，理解商法教學(xué)中各個章節(jié)的銜接點，并能夠合理掌握和運用。

(二)組織學(xué)生分工合作，合理運用情景教學(xué)

按照上述的課堂任務(wù)驅(qū)動之后，一般在大學(xué)或高職院校每一次上商法課的人數(shù)眾多。教師可以采用劃分小組的方式，讓學(xué)生都有機會參與到情景教學(xué)中去。比如在每一個主題的最后，對不同小組下達(dá)不同的任務(wù)，讓小組內(nèi)部成員通過分工合作來完成教師的目標(biāo)。教師通過建立一個QQ群，讓學(xué)生在遇到問題時，能夠互相交流，教師適時指導(dǎo)學(xué)生。教師可以將任務(wù)類型分成書面報告或PPT報告，學(xué)生務(wù)必保證其報告的質(zhì)量。此時教師在每一主題結(jié)束之后可以舉辦一次PPT交流大會，讓每個小組都有上臺發(fā)言的機會，臺上同學(xué)通過PPT的主題內(nèi)容，先給在場學(xué)生一個完整的背景。之后通過臺上臺下的互動，當(dāng)然由于每一個小組的目標(biāo)不同，可以有效提高學(xué)生的積極性，也杜絕了抄襲這一現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)考核標(biāo)準(zhǔn)的改變

一般運用情景模式涉及到實踐內(nèi)容，傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)僅以學(xué)生的出勤率和考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)。利用到情景模式教學(xué)之后，考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，教師應(yīng)該以課堂課下實踐報告、課后總結(jié)、小組討論的質(zhì)量作為期末成績的50%，讓學(xué)生重視實踐操作，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。對于學(xué)生的實驗報告，教師應(yīng)該做詳細(xì)筆記，明確學(xué)生把握的重點，進(jìn)行合理評價，并鼓勵學(xué)生能夠主動進(jìn)行實踐活動。

四、商法教學(xué)在運用情景教學(xué)法應(yīng)注意的要點

(一)情景創(chuàng)設(shè)的合理性

在教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不少學(xué)生習(xí)慣了被動教學(xué)，對主動探索學(xué)習(xí)存在著一定的畏難心理。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索。情景教學(xué)的合理創(chuàng)設(shè)，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的加以擴展，避免學(xué)生產(chǎn)生害怕等消極現(xiàn)象的發(fā)生。不置可否的是，商法教材中的知識要點多為繁復(fù)，而且在實際運用中，往往一個案例會與其他法律法規(guī)雜糅在一起，此時教師就應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情景時，注重新穎、具有技巧性且容易施行的情景。當(dāng)然在教學(xué)上，也應(yīng)該注重題材的趣味性與鮮明的沖突性。讓學(xué)生無論站在哪一方，都有興趣去進(jìn)入角色，并可以輔佐多媒體教學(xué)，通過當(dāng)下具有針對性的案例來進(jìn)行探討。比如，大家都熟悉的百度糯米和美團兩家進(jìn)行“連親”，如何對合并之后的財務(wù)、股票進(jìn)行合理分析。再比如阿里巴巴收購亞馬遜，對于阿里巴巴的收購，又會產(chǎn)生何種影響。

(二)教師與學(xué)生的關(guān)系

在實施情景教學(xué)過程中，教師不再是課堂上的主宰者，而是具有多重身份的執(zhí)行者。教師在整個情景教學(xué)中，首先是布置任務(wù)的“司令官”，之后學(xué)生通過小組討論，若出現(xiàn)對問題產(chǎn)生不理解，此時教師就作為一個協(xié)助者，幫助學(xué)生度過難關(guān)，始終要明確一點：要在不同階段，積極開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生不再是課堂上的被動接受者，而是探究者。教師也可以在考核學(xué)生方面，留下一欄是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)商法的自我評估，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點。

(三)多層次教學(xué)加以糅合

教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時，最好的做法是以情景教學(xué)法作為主線，輔以其他教學(xué)模式。法學(xué)院對學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)：強化學(xué)生務(wù)實能力、優(yōu)化學(xué)生主觀情感、升華學(xué)生的人生價值。在商法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生主觀感情的正確培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生樹立一個務(wù)實、誠信的形象。教師首先應(yīng)該明確的是當(dāng)下社會需求，即法律復(fù)合型人才的渴求。教師在進(jìn)行教學(xué)改革時，是為了培養(yǎng)此類人才，而不是單單的為了改變教學(xué)模式而進(jìn)行的大量實踐與改革。除了情景教學(xué)法外，教師可以利用其他教學(xué)模式，如案例分析、社會實踐等等，讓學(xué)生通過多層次的教學(xué)模式熟悉商法教學(xué)體系，來不斷強化自己的專業(yè)知識能力。教師除了注重學(xué)生專業(yè)能力，還不能忘記教導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀、道德觀。

總之，情景教學(xué)作為一種互動式教學(xué)，在商法教學(xué)中具有明顯得優(yōu)勢。商法教學(xué)中的各個章節(jié)通過教師的重新建構(gòu)，在輔以合理的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地去完成制定任務(wù)。同時情景教學(xué)法具有培養(yǎng)學(xué)生自主探索的作用，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情景、解決問題等等來不斷加強學(xué)生對商法學(xué)習(xí)的興趣。教師在運用情景教學(xué)法授課時，使傳統(tǒng)的教師與學(xué)生對立的一面，轉(zhuǎn)換成多個方向的教學(xué)局面，教師在授課時，根據(jù)所設(shè)定的情景，扮演著不同的角色，努力培養(yǎng)學(xué)生的商法實踐能力。

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吳東(1984-)，男，漢族，河南新鄭人，碩士，鄭州理工職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：經(jīng)濟法。

D913.99-4；G

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